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青春对每个人来说，都曾拥有过，可又有多少人真正享受过青春的美好呢？随着时光的流逝，我们的青春也正在慢慢离我们远去。身为正处在青春期的我们，应该怎样做才能使我们青春无悔呢？
现在，我们都处在青春期，都是花季少年。青春期的我们是刚刚绽放的花朵，鲜艳而充满活力。青春期是一个人从童年起到成年期的过渡时期，是人生中的黄金时期，这一时期，我们的心理和身体上发生了很大变化。有时，对于老师和父母的劝说，我们不但不听，还与他们发生冲突，这就是青春期常见的心理问题——“逆反心理”。
青春代表着活力，青春代表着美好，青春的我们应该好好珍惜生命中的每一份每一秒，让我们青春无悔。
马金鹤，北京市北京小学大兴分校德育主任，北京市大兴区语文学科带头人，全国教育科研优秀教师；北京市班主任基本功大赛一等奖、北京市紫禁杯优秀班主任特等奖获得者。2010年以来，她应邀到全国各地讲学、主持班主任培训活动50余场。她认为班主任工作是一个技术含量非常高的“活儿”，同时，这个世界上最小的主任正在开展着促进生命个体发展这一最大工程。
走进儿童世界
马金鹤至今还清楚地记得，她刚走上教师工作岗位时，时常被一些“特殊儿童”弄得焦头烂额，其中就有一个叫做谭谈的孩子。谭谈几乎具备一切“问题孩子”的特征——上课不专心听讲，回头跟同学说话，老师讲课接下茬儿，出怪声，回答问题从不举手，等等。谭谈上课还特别积极，课堂上，只要老师不叫他回答问题，他就嗷嗷大哭，弄得课堂乱哄哄的，根本没法上课。
谭谈为什么在课堂嗷嗷大哭，许多“刺儿头”为什么水火不进，怎样才能取得教育的主动权……思考的结果，让马金鹤逐渐认识到，缺乏教育理论功底，班主任工作就没有了“底气”，只有不断提升自己的教育理论修养，才能走进童心世界，找到解决问题的“金钥匙”。
“谭谈那些看似捣乱的行为背后，实际上蕴含着渴望成功的积极因素，只要因势利导，没有不能转变的孩子。”因此，在课堂上，马金鹤尽量满足谭谈想发言的合理需求，同时，她采用了“贴标签”的方式教育、转变谭谈。“你是个爱学习的孩子，肯定知道上课该怎么做”、“谭谈最懂事了，知道倾听别人的发言”……一个个“好孩子”的标签，让谭谈不好意思做出不好的行为。与此同时，这些标签还隐含着一种引导，暗示谭谈上课要好好学习。
之后，谭谈变了，变得懂事了，学习习惯越来越好，期末考试，他考出了语数平均分99分的好成绩，被评为班上的“学习奋进星”。望着这个学习优秀、纪律良好的孩子，谁能想到他是曾经搅得全班不宁的“混世魔王”呢？
没有理论指导的实践是盲目的实践，没有实践论证的理论是空洞的理论。学习教育理论让马金鹤眼界大开，在调入北京小学大兴分校6年来，36岁的她先后研读了28本教育专著，写下18万字的读书笔记。近年来，她运用“签约法”，使上课只能注意2~3分钟的李奇学会了听课；运用“训练法”，让“小马虎”王腾学会了检查作业；运用“快反馈，小勺喂”的方法，引导考试从不及格的张涵，走出失败的阴影……一个从“失败误区”走出来的学生对她说：“马老师，您比妈妈还要好。妈妈只管生活，您却管我们的成长。”
捕捉教育契机
放学了，站在校门口的丁丁生气地撅着小嘴——家长没有按时来接他。这时，丁丁的父亲满头大汗，气喘吁吁地跑来，满脸歉意的父亲还没有来得及说话，就听见丁丁生气地问：“你干什么去了，怎么这么晚才来？”“公交车堵车了，我是跑着过来的。”父亲连忙解释。“你就不会早点出来，人家爸妈怎么就不晚呢？”丁丁大声吼道。
这一幕，恰好被路过的马金鹤看到了。丁丁的表现让她大吃一惊，就在刚刚结束的“懂礼貌，讲文明”主题班会上，丁丁慷慨陈词的发言，博得了一阵阵热烈的掌声。
丁丁课上课下所表现出来的巨大反差，让马金鹤陷入了沉思：缺少道德情感体验的道德认识，是难以转化为良好的道德行为的。她决定捕捉教育机会，给孩子们补上道德情感体验这一课。
马金鹤想起了著名教育家苏霍姆林斯基说过的一段话：在每个孩子心中最隐私的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。于是，每天早晨，父母送孩子上学时依依不舍的镜头被马金鹤偷偷拍了下来；放学时，家长们在太阳底下伸长脖子，翘首等待孩子放学的镜头被她拍摄下来；国庆节，天安门前的花坛前，一个小男孩开心的笑声吸引了她，原来他的爸爸为了让他更好地观看花坛，用双臂把他举了起来。看着汗流浃背的父亲，马金鹤箭一样地冲进人群，抢过爱人手里的相机一通抓拍。
在“走进父母的爱”主题班会上，当马金鹤把一张张精心拍摄的照片展示在孩子们眼前时，孩子们被父母那平凡而感人的付出感动了，他们争相讲述父母对自己无私的爱，讲着讲着，许多同学哽咽了，流下了激动的热泪，台下的父母们眼眶里也噙满了热泪……来自心灵的倾述，净化了儿童的心灵；道德情感的升华，大大改变了孩子们的道德行为。
之后，孩子们见到父母、老师主动问好的多了；关心他人的多了；懂文明、讲礼貌的多了……许多家长激动地说：“马老师真是一个有心人，把孩子交给她，放心！”她的这堂主题班会，也被评为北京市大兴区优秀班会一等奖。
为孩子成长“储值”
为什么会出现这种情况？马金鹤从心理学研究结果上找到了答案：鼓励是正强化，它能够帮助孩子形成良好的“动力定型”，让孩子知道该做什么和怎样做；批评是负强化，它只能弱化孩子某些不良行为，但不能形成良好的行为习惯，孩子虽然知道做什么不对，但不知道做什么才对。
据此，她设计了“文明储值卡”，规定了学生上课、上操、课间、上下学和家中的文明行为准则，学生在哪个方面做得好，就发给他一张“文明储值卡”以示鼓励，哪个学生得卡最多，就当选为班上的“文明小标兵”。
开展文明储值卡活动以后，学生的文明行为越来越多了。硕硕过去课间爱打架，为此，没少被扣分，但他依然如故，成了班上的“小霸王”。但有了“文明储值卡”后，他一周没有打架，得到了一张“课间文明卡”，逢人便展示，一连3周没有打架，连续获得3张“课间文明卡”。第4周，一个同学惹怒了他，他刚举起拳头，看到了桌上3张鲜艳的文明储值卡，立即放下了手。“小霸王”变成了“小君子”，让全班师生惊叹不已。
以前，芹芹上课不爱做作业，经常抄同学的答案。现在，她坚持一周独立完成作业，得到了一张“课堂文明卡”。受到鼓舞后，她坚持天天独立完成作业，学习积极性也有了明显提高。欣欣过去在家中连吃饭都要父母喂，现在她不仅能自己照顾自己，而且主动帮父母洗碗、扫地，也因此连续获得了13张“家庭文明卡”。
“文明储值卡”储值文明，让孩子看到了自己的进步；“文明储值卡”变教育的“减法”为“加法”，探索教育的增值功能。2010年，学校让马金鹤担任班主任兼学校德育主任，在全校推行“文明储值卡”，探索学校德育的创新。