因为大部分的渔户缺少系统的市场调查，致使他们对于市场的供求关系等问题，认识不足，从而造成养殖品种混乱的情况严重。另外，在大部分的北方淡水养殖区，多以传统的养殖品种为主体，这些养殖品种的数量多这样在价格上就降低。同时，在选择养殖口品种时，单纯只以经济效益为出发点，很少考虑当地的自然情况与资金、设备、销路等供应因素，盲目的投资的后果严重。
2、淡水养殖饲料的配合
受到传统思想的影响，很多渔户对于饲料配比的认识严重不足，认为只要最贵的，国外产的饲料就是最好的饲料，对饲料的成分、配比，不同淡水养殖品种所需营养的需求不同等因素，都没有很好多考虑在内；另外，由于饲料的生产厂家多品牌质量乱，饲料市场的管理力度不够，也是影响北方淡水养殖业发展滞后的因素。而且，还有些质量确实很好的饲料，但是其价格却不是大部分渔户所能接受的，致使北方淡水养殖的饲料问题一直没有得到很好的解决。
3、淡水养殖鱼类暴发性疾病
二、促进淡水养殖业发展的对策
1、市场供需关系
2.学习新型养殖技术
3.无公害绿色渔业产品的开发
高职教育作为高等教育的一个类型,其人才培养目标与教育方式明显有别于学术性的高校，与之带来的强烈的“职业性”特征，决定了其校园文化建设必须围绕着“培养高技能、应用型人才”的育人目标，满足高职学生成长的要求，构建具有内在特质的校园文化。高职教育理念导向，高职教育活动空间，决定了高职院校校园文化的特殊性。依据这个前提，我们可以发现，当前高职院校的校园文化建设存在诸多问题：
一是很多高职院校对校园文化的地位和作用没有足够的认识，有的单纯模仿和复制本科院校的校园文化发展模式，脱离高职教育背景，导致校园文化高职特色不明，整体氛围缺失；有的将校园文化建设视为鸡肋，认为校园文化就是管理好学生，组织学生开展课外文化娱乐活动，并没有将其置于学校持续发展的轨道之中。
二是很多高职院校不重视校园文化建设的投入。很多院校愿意将大量经费投入到能迅速看到效果的校园扩建、实训设备采购等硬件建设中去，对于需要持续建设和经营的校园文化，则能省则省，不给予足够的重视，相应的建设经费就没有任何的保证，无法构建一个体现高职教育特质的文化环境。
高职院校校园文化建设中存在的这三个突出问题，如果我们仔细加以审视，就不难发现，其根源在于对高职教育“职业性”特质的漠视，对高职学生“职业素养养成”的忽视。要解决上述问题，就必须重视校园文化与企业文化的融合，“校企文化”合力，从学校职业素养养成环境的建设、学生责任意识的提升、企业制度文化的导入三个方面发力，营造展现高职院校教育特质的校园文化。值得注意的是，强调校园文化与企业文化的融合并非这两种文化的简单叠加或者替代，而是从学生职业素养养成的立场出发，建设“源于企业文化，高于企业文化”的校园文化，实现高职教育的育人目标。
1.实训基地“企业化”，塑造职业素养养成环境
高职院校非常注重的实训基地建设，是校企文化融合的重要阵地。在实训基地建设和管理上，要按照“企业化”的标准建设和管理，塑造学生职业素养养成环境。“企业化”的标准建设和管理主要包括两个方面：一是实训基地按照企业“企业车间”标准建设，并在实训基地张贴企业安全标语、企业生产操作流程、企业安全操作规程等。二是学生在实训基地实训时一定要“员工化”，按照企业的规章制度管理，实训期间，要求学生着实训服装，佩戴胸牌，依照企业工作流程和程序进行实训。通过这种环境的塑造，实现实训基地与工厂在环境上的“无缝对接”，让学生在实训基地实训时，就能按企业标准接受管理，毕业时实现与职业岗位“零距离”对接。
2.导入企业的核心价值观，提升学生责任意识
从一定意义上讲，校园文化与企业文化是有区别的。校园文化是一种程序文化，讲求计划、讲求秩序，企业也讲计划，但是市场的变化很快，企业更强调速度，更强调灵活。与之对应的，是企业文化所强调的责任感。在企业环境里，责任是非常清晰，非常明确的，一项任务，做不到就是做不到，但需要你承担下来，你就不能回避。企业的这种责任意识，内化为企业的核心价值观。这些核心价值观，基本囊括了我们所熟知的职业与责任要求，如实事求是、团结协作、开拓创新、艰苦奋斗、爱岗敬业、追求卓越、超越自我等等。这些素养仅仅通过专业学习是无法形成的。高职院校应坚持职业的价值导向，聘请知名的行业企业专家定期为学生举办专题讲座，或者在专业课程中有选择地把优秀企业的核心价值观介绍、展示给学生，塑造职业文化氛围，让学生在校园里就能受到优秀企业文化的熏陶，潜移默化地规范自己的思想和行为，将其内化为自己的精神追求，培育学生贴近行业企业要求的良好的职业素养与责任意识。
3.融合企业的制度文化，培养能够迅速适应企业要求的人才
[关键词]：语文素养；兴趣；习惯；基础
教育部制定并颁布的九年制义务教育《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”的教学理念。这是一个非常有针对性的命题。教育在不断地反思与改革中，逐渐回归了本真，找到了自己的理想。
其次，急功近利的语文教学还制造了实际意义上的教学泡沫。其一是因为以考分为惟一目标的教学，对培养学生的举一反三能力和创新精神是毫无意义的。不少教师反映，一些考分优异的学生在升入高一级学校以后，暴露出一系列的语文知识、学习能力等方面的缺口，套用一句时下流行的话，也就是缺乏“可持续发展”性。所以这种考分的提高，并不是教学水平的提高，而是一种泡沫。其二，功利主义使教学改革停留于形式。为了体现教学的互动，活跃课堂气氛，只是分几个小组，表面上问问答答，形式上“议论议论”，看起来热闹，而实际上少有学生的真正意义上的心灵参与。使用现代化的技术手段，多媒体进了课堂，但大屏幕上展示的不是课文，就是简答题、填空题、选择题，繁荣是虚假的繁荣。
教育、教学是不能太讲究功利、太计较实利的。“教育，必要的乌托邦”。（联合国国际21世纪教育委员会提出）语文教学更是如此。语文是科学，也是艺术。语文教学不仅要传授知识，更重要的是要传播文化。培养文化人，应该是我们教学的终极目标。新课标提出“全面提高学生的语文素养”，意味着语文教学本真的回归：呵护人。“素养”一词在《辞海》中的解释是：经常修习涵养。这就是说语文教学的着眼点在于人的精神世界，是要把语文内化到人的身心与品质之中去，成为一种素质修养，影响整个人生；并且，语文素养的培养不是一朝一夕能够实现的，而是需要一个相对较长的过程，一个质变的过程。一位学者把培养学生的语文素养比作美酒的酿制，是非常形象、妥贴的。语文素养的这些特点就要求教师少一些急功近利的做法，多一些教学浪漫和职业理想。转贴于
关键词：专业工作室；“五载体”联动；文秘学生职业素养；养成实践
1文秘学生职业素养养成实践的必要性
2文秘学生职业素养养成实践的路径
（一）明晰两个基本要求：专业工作室、“五载体”
1.专业工作室
学生实训难、实训基地难以建立，是文秘专业开展实训教学中面临的主要难题。现阶段大部分高职院校为对学校、教师、学生提供更好地教学服务，积极建立文秘工作室，在文秘工作室中具有高仿真的任务训练资源和环境，并对工作室的管理制度和企业文化进行模拟，对运行过程进行仿真，使学生可以在参与工作室“工作”的过程中，对企业的经营理念和管理理念产生更加系统的认识，实现行为导向[1]。可见工作室平台是连接校园教学和企业工作的“纽带”，有利于学生将理论知识运用于具体工作实践。以金华职业技术学院文秘专业为例，就专门建立了文化传媒工作室和佳诚秘书事务所，不仅对外承接工作业务，并且建立各项制度以学生为主体完成各项业务，在学生实操不断的同时夯实了学生职业能力，并且实现与社会的全面接触。
2.“五载体”
何谓“五载体”，即把学生在日常行为、学习、工作室工作、专业比赛、专题讲座活动五方面有机结合，通过学生在各方面的职业素质评价，共同反应文秘学生的专业职业素养，为有针对性地提升提供参考的运行机制。在“五载体”中任何一方面都不可或缺，否则会造成培养机会和资源的浪费，现阶段部分高职院校在培养学生文秘专业职业素质方面存在缺陷，主要是教师对“五载体”联动的认识不健全，师资培训环节仍存在缺陷[2]。所以金华职业技术学院文秘专业在加大师资针对性培训的基础上，与学工办、教科办等联合做实学生的日常行为和学习的考核，由专业主导做实工作室任务、专业比赛和专题讲座活动，这五项在专业核心课程的考核中10分用于学生课业考核，实现了量化的考核夯实职业素养养成实践工作。
（二）充分利用职业素养培养的机会
（三）结合专业课程教学与考核养成实践
1.养成实践的内容框定
职业素养养成实践提升的效果，更关键在于基于职业能力提升来推动。因而必须结合专业课程教学与考核来推进。因此，高职院校必须将养成目标、内容等纳入文秘专业的课程体系中，设定合理的学分，并开展系统性的培养教学活动。在教学的过程中，教师应尽可能为学生塑造文秘工作氛围，如将工作室内的学习、训练活动视为“工作”；明确学生在工作室中的职责范围和权限；定期针对学生在工作室“工作”的状况、日常学习和行为规范、技能比赛成绩、专题讲座参与情况等可以体现学生文秘职业素质的方面，按照正规企业文秘考核标准进行工作业绩考核等。其中，针对学生工作业绩的考核标准，直接关系到教师在培养学生文秘专业职业素质过程中的主要方向和重点，所以明确各方面考核的重点是保证“五载体”联动实现效果的重要途径。
2.养成实践的评价标准设置
只有在教学的过程中，切实把握各载体的评价标准，才能真正达到“五载体”联动的效果。将评价结果和学科的学分挂钩，可以进一步提升学生对考核标准的重视程度，进一步提升秘书专业职业素质养成效果。综上所述，在采用工作室和“五载体”模式以专业课程的形式开展秘书职业素质教学的过程中，主要是通过两种形式开展，一种是通过启发式、情景模拟、案例分析、现场操作、活动组织、小组合作等教学、网络自主学习、秘书实务训练、社会实践活动等方式灵活的结合应用，以课堂教学的形式开展，并在校内外资源联合应用的基础上，将教学过程从课堂逐步引进工作室，甚至企业。另一种是将量化和质化的考核标准相结合，通过“学生自评―工作室副主任主持他评―全体专业教师审核―学院认定相应学分”的程序，使学生在参与学习和实训的过程中，认识到考核评价的重要性，进而对自身职业素养进行不断的优化，两种形式缺一不可，需要相互支持共同实现提升学生秘书职业素养的作用。
3文秘学生职业素养养成实践的保障条件
需要注意的是，在这一养成实践的过程中，着眼点应放在文秘岗位的主要任务以及文秘应具备的职业素养方面，而不是一味地强调专业工作室和“五载体”，否则会造成教学过程形式化，同样达不到实践探索的预期目的。
4结语
参考文献
[1]彭斐旎.行动导向教学法在技工院校秘书实务课程中探索与思考[A].中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C].2015：9.
[2]聂昭丹.职教师资秘书学专业培养标准研究[D].云南大学，2015.
[3]丁宁.论《秘书理论与实务》课程实践性教学体系的构建[J].秘书之友，2008，05：20-22.
[4]薛欣玲.《秘书理论与实务》课程改革与学生职业能力的培养探讨[J].中外企业家，2016，14：174.
[关键词]高职机械制造与自动化人才培养问题分析
[作者简介]王保华（1979-），男，河南太康人，焦作大学机电工程学院，讲师，硕士，研究方向为机电一体化技术应用；刘敬平（1975-），男，河南焦作人，焦作大学机电工程学院，讲师，硕士，研究方向为机械设计开发；卢杉（1969-），男，河南焦作人，焦作大学机电工程学院，副教授，硕士，研究方向为机械设计。（河南焦作454003）
机械制造业是国民经济发展的支柱产业，国民经济中任何行业的发展都必须依靠机械制造业的支持并提供装备。而机械制造已发展到新阶段，在信息技术等影响下的机械制造学科，已经基本形成新的概念和体系。随着社会经济与科技的发展进步，生产企业的技术水平也在不断提高，对生产所需人才的要求也越来越高。高职院校培养的是技术型、实用型人才。目前在高职人才培养中存在一些问题和不足，使得培养出来的人才不能适应社会对人才的需求。高职机械制造与自动化专业的人才培养应顺势而为，及时加以调整。
一、人才需求分析
在技术快速更新的今天，制造行业迅猛发展，所需人才在处理工作上的问题时已经不再是只靠专业知识。因为现代企业需要的是复合型人才，复合型人才即是一专多能的人才，应具有宽泛扎实的基础知识、高超的专业技能、娴熟的工程经验，以及较强的适应性和较高的效能性。现代制造业的发展需要的是这类人才。
二、培养现状与问题
三、对策与措施
针对上述存在的专业培养问题，建议采取以下对策与措施，以适应先进制造业对高技能人才的最终需求。
1.依据行业需求，确定培养模式与方案。由于现代制造业的飞速发展，对人才的岗位能力要求不断更新，所以应适时组织高职院校教师和企业技术、生产、管理人员一起开展人才需求调研与分析工作。依据工作岗位结构需求，设置专业人才培养模式，确保培养的人才适应现代制造行业的需求，并将适应性和先进性的人才质量观贯彻于培养方案的制订中。以专业岗位调研为基础，由学校专业教师、行业精英和企业生产技术人员组成专业指导委员会，联合探讨专业岗位的技能与知识要求，以能力为本位来制定人才培养方案，保证满足制造行业对人才的要求。
4.校企协作开发教学项目。紧跟企业生产与技术进步的趋势，探索开设极富工程实践色彩的机械制造类综合性课程设计、数字化设计制造综合性实验。开发的实验教学项目要有助于学生岗位适应能力与创新能力的培养。大力深化校企合作，探索一种务实有效的校企合作模式，对于我国高等职业教育发展有着重要意义。强化与制造企业的实质性深度合作，实践教学项目有利于学生实验实训教学，也有利于对企业进行技术服务。
[参考文献]
[1]姜国俊.论加强高职院校素质教育的必要性及对策[J].教育与职业，2010（36）.
[2]苏嘉玲.浅谈机械制造及自动化专业高职教学改革的探索与实践[J].科技创新导报，2010（10）.