关键词：语文教学；幽默；课堂气氛；教学艺术
随着社会的发展，学校课程教学不断改革，呆板、僵化的教学方式不断淡出人们的视线。如今，在语文教学中采用灵活的教学方式，让学生在欢快的气氛中学习语文知识成为主流的教学理念。要通过语文教学，让学生感受到语文学习的乐趣，体会到语文学科博大精深的魅力。下面，从让幽默充满语文课堂、用幽默完善语文教学、让幽默总结语文教学等方面进行研究。
一、让幽默充满语文课堂
二、用幽默完善语文教学
三、用幽默总结语文课教学
教师用幽默的语言对一节语文课进行总结，可以让学生拥有想象空间，激发学生在课下不断地进行语文知识学习。要想通过幽默的方式总结一节课，就要求这个幽默故事对整节课具有整体概括作用。因此，教师要精心挑选或改编幽默故事，也可以让有兴趣的学生进行幽默故事的收集与整理。当然，并不是每节语文课都需要有一个幽默故事来收尾，要依据教学内容灵活安排。比如，教学《市长》之后，教可以用下面这个幽默故事进行总结。是一个非常热爱读书的人。有一次，他到一个亲戚家做客时，在书房见到一本非常感兴趣的书，立马拿起书来认真阅读。亲戚见他专心致志地在读书，就把刚蒸好的糍粑端来，叫他趁热吃。答应了一声，边看边吃。因为心思全在书上，他把蘸糖吃的糍粑摁到墨盒里也未发现，结果弄得满嘴黑乎乎的。一会儿，亲戚进来看见了，大笑起来。却满脸平静地说道：“这没有什么关系，我正觉着我肚子里的墨水太少呢。”用这个幽默故事来总结课文比较合适，从这个幽默故事中，学生明白学习的时候要专心致志，要学习孜孜不倦的求学精神。
四、结束语
参考文献：
[1]周晶晶.语文教学幽默运用的技巧[J].基础教育研究，2010（01）.
[2]张惠鲜.浅谈语文课堂语言的幽默艺术[J].南宁师范高等专科学校学报，2006（03）.
以人为线索
以物为线索
以中心事件为线索
以“文眼”为线索
以作者思想感情的发展变化为线索
[关键词]鲁迅；借鉴；日本小说；《复仇的话》；《铸剑》
此外，经由日文翻译而来的欧洲作品，自然带有日本语言所特有的语词特点和言语感觉，不能不说某一种语言的力量可以成为一个作家在创作过程中较为深刻的影响因素。那么，我们就能够更清楚地理解体会到鲁迅的作品某种程度上带有日本文学的色彩。总体说来，日本近代小说的一个特点就是充满了对封建势力的批判和对人生的探索。鲁迅先生在民族国家危难之时，也是这样充满了斗争性与探索性，用自己手中的去笔呼唤人性中最本真的自我，这就可以成为我们中国的“民族魂”。
一、对翻译日本小说的借鉴之处
鲁迅一生的创作，仅仅从他翻译各国文学作品这方面的影响因素来看，其所受国外作家作品的影响颇深。他通晓德、英、日等国语言，这其中，以日语最佳。
其次，鲁迅在《铸剑》中，开篇描写眉间尺消灭老鼠一段，其中在描写老鼠时使用的量词，就是“一匹老鼠”，这是日本语言有的量词用法，体积相对较小的动物就用“匹”来计量。又如，鲁迅翻译果戈理的小说《死魂灵》，其中描写狗，也是用的“一匹狗”。这样细小的地方都有着日本语言的痕迹，可见鲁迅的文学创作在一定程度上受到了日本语言的影响。他在后来的创作中，所使用的语言，给人一种生涩坚硬之感，部分原因也是因袭了日本语言的行文方式所致。
二、具体的借鉴之处
（一）人物设定的借鉴之处
菊池宽在创作铃木八弥的这个人物之时，是想借用人物的思想局限，来表现当时真实的社会状态。菊池宽主张“为生活而写小说”，他对人物表达的保留也未尝不是一种借古言今的手段。
同样，在鲁迅的《铸剑》中，主人公眉间尺也是一个十六七岁的少年，在母亲的告知下，自己的杀父仇人竟是当今的王。于是，眉间尺负上父亲留下的雄剑，踏上了为父报仇的道路。这之前，鲁迅还穿插地描写了眉间尺消灭老鼠一段，看似与主题无关，实则对刻画人物性格起到了十分重要的作用。
“活该！”他一想到夜夜咬家具，闹得他不能安稳睡觉的便是它们，很觉得畅快。他将松明插在土墙的小孔里，赏玩着......换了六回松明之后，那老鼠已经不能动弹，不过沉浮在水中间，有时还向水面微微一跳。眉间尺又觉得很可怜，随即折断芦柴，好容易将它夹了出来，放在地面上。老鼠先是丝毫不动，后来才有一点呼吸；又许多时，四只脚运动了，一翻身，似乎要站起来逃走。这使眉间尺大吃一惊，不觉提起左脚，一脚踏下去。只听得吱的一声，他蹲下去仔细看时，只见口角上微有鲜血，大概是死掉了。他又觉得很可怜，仿佛自己作了大恶似的，非常难受。他蹲着，呆看着，站不起来。
所引用的原文这一段，充分体现出眉间尺不冷不热、犹豫不决的性格。这和《复仇的话》中铃木八弥的形象如出一辙。而后眉间尺听到自己父亲是被暴君所杀，涌起的怒火也只是一瞬之事。在途中被“干瘪脸的少年”纠缠一事，也体现出他性格中的软弱与无能。但是后来遇到黑衣人宴之敖者之时，认定他能为自己报仇，眉间尺又毅然决然地砍下自己的头颅，这也算完成了自己的成长，自己身体力行地在实现为父报仇的愿望。故事的结尾，三头共战，虽然借于他人之手，但也彻底地使眉间尺的人生得到了升华。
通过上述分析，鲁迅在刻画“眉间尺”的形象之时，确实借鉴了菊池宽“铃木八弥”的这个人物形象，两者的设计发展，也是从不成熟到成熟，完成了人生的成长与任务。两篇小说中人物形象的相似性就证明了小说之间联系的紧密性，鲁迅在自身的创作过程中，对日本小说的吸收借鉴，丰富了中国小说的创作，也为中国小说注入了清新之风。
（二）“复仇”主题的借鉴之处
鲁迅曾说过：“让他们怨恨去，我也一个都不宽恕。”先生手中的文字虽然铿锵有力，但是他内心的“复仇”情结，从始至终都埋藏于心中。
可以说，菊池宽的“复仇”主题，是鲁迅创作《铸剑》的导火索，一经先生在翻译菊池宽作品之时，产生了共鸣，勾起了他内心深处由来已久的情感。正如山洪暴发，排山倒海般的回忆郁结于胸，文字就会流淌于笔端。这是文化交流在具体个人和具体作品中的深刻体现。我们常说，文如其人，鲁迅对于菊池宽“复仇”主题的引用，也说明了先生的大胆借鉴，敢于创新，擅于调和现实与内心的冲突，把自己内心中张扬、棱角的一面展现在读者面前。
（三）表达方式的借鉴之处
菊池宽的一句名言：“Hereisalsoaman.”这在其作品《三浦右卫门的最后》中，所要表达的意义就是――英雄也怕死，他只不过也是一个人。且不谈菊池宽对英雄的描写，仅仅看这句英文，就能体现出他对“人性”的重视。世间万物，为生活第一，真实地再现生活，迎合大众，是他作为“人间性”的首要出发点。鲁迅在自己的文学创作中，也十分注意这一点。《铸剑》中，眉间尺前后心态的变化，便是鲁迅对当时社会普通大众心理的真实描绘――心中虽有怒火，但是自我力量弱小，不能实现自己的抱负。生活就是一面镜子，照亮作者的同时也同样会照亮读者。我们总能在文学中找到生活的影子，我们在读自己的故事。
三、结语
[1]钱模祥.两篇复仇小说的不同审美机制――《铸剑》与《复仇的话》比较论析[J].南通师专学报，1993，（3）.
[2]李明.再论鲁迅的自我小说与日本文学[J].郴州师专学报（综合版），1996，（3）.
关键词：多媒体教学；高中；语文教学
伴随着科技的日新月异，教学方法也不限于传统的板书、书本、老师讲、学生听的模式了，多媒体的加入使教学变得有声有色，多媒体也成为了广大教师乐于使用的教学方式之一。然而，在多媒体教学展现其优势的同时，也逐渐暴露出其存在的缺陷。以下是笔者对于高中语文教学中多媒体应用的一些见解。
一、多媒体应用于高中语文教学中的优势
1.改变传统的教学模式。对信息呈现的多样性，使多媒体成为了新的教学辅助方式。丰富的画面，契合主题的音乐，让学生产生如临其境之感。这种情景再现就是多媒体与语文教学相结合的成果。这种结合，提高了高中语文的教学质量，激发了学生对语文学习的热情，二者的巧妙结合也使学生得以在轻松快乐的氛围下学习语文知识、提升交际能力。
3.开拓学生的学习思维。应用多媒体可以开拓学生的学习思维。通过利用多媒体技术进行交际，丰富的图片、音乐、甚至影像资料加入到了高中语文教学过程中，跟随着教师的引导，让学生进行有效的交际。例如，在学习古诗词的过程当中，对诗人境遇的理解可能是抽象的，通常情况下音乐的渲染，能把抽象的概念变成真切的情感，这种时空穿梭使学生真切感受到了作者当时的心境，从而更深刻、更全面地理解通篇诗作中蕴藏的情感，引发学生的思考，开拓学生的思维。
二、多媒体应用于高中语文教学中的弊端
1.主次模糊，喧宾夺主。多媒体广泛的应用给教学带来了很大便利，但是我们在享受便利的同时，更重要的是不要让多媒体技术喧宾夺主。机械的展示多媒体课件，只会弱化语文的交际功能。太过美化的多媒体课件，形式内容都太过花哨，虽然增强了学生感官上的刺激，吸引了学生的注意力，但是往往会造成学生对于主要内容的忽略，进而导致学生对知识点掌握不牢，学习走马观花，难以深刻理解其中精髓。
三、多媒体在高中语文教学中的运用
2.使多媒体与语文教学有机结合。高中语文教学的重点在于培养学生对语文学习的兴趣。传统课堂上，学生被动地接受老师讲授的知识，上面讲，下面记，参与度低，学习积极性不高，学生对语文学习的兴趣不易提高。在此种情况下，多媒体的融入就显得尤为重要，将多媒体同语文教学有机结合，高中语文课堂的效率得到大幅度提高，学生的思维得以延展，想象力也得以开拓。
3.提高课件质量。要使多媒体教学在语文课堂上发挥更大的作用，就要提高多媒w课件的质量，首要任务就是要提高教师制作课件的能力。要想做出好的多媒体课件，首先，教师要掌握计算机制作课件的基本技巧；其次，教师要将用于课件中的内容进行筛选，而不是随意拼凑；最后，要对做成的课件进行一定程度的修饰美化。这样做出来的课件，学生抱着一种欣赏的态度观看，对于知识的理解也更加到位，老师讲起来也是得心应手。
4.情感互动必不可少。师生之间的情感互动是语文课上不可或缺的重要组成部分，无论多媒体课件制作的如何精良，知识的主要传播者还是教师。只有进行情感上的互动，学生们的注意力才能集中在课堂上。在情感互动过程中，学生会对教师所讲产生怀疑或共鸣，这种情感上的投入才是语文教学所追求的人文性。换句话说，要达到高中语文课堂的教学目的，除了要将多媒体技术与语文教学相结合，还要将多媒体教学和传统教学方法相结合，改善传统语文教学形式单一的弊端，发挥多媒体教学丰富多彩的优势，提升高中语文课堂的教学效率，提高学生的综合素质。
总而言之，多媒体教学与传统教学方式的有机结合，才是目前高中语文教学所要追求的理想形式。二者的有机整合带给语文教学极大的便利，同时也有利于学生学习兴趣的激发。然而新的技术面临着新的问题，多媒体合理应用于教学还需要分清主次，把握轻重，合理运用，使多媒体教学为高中语文教学注入新的活力。
[1]王忱.浅谈多媒体在高中语文教学中的应用[J].读写算（教研版），2015，（24）.
[2]卢静.高中语文多媒体教学的利弊分析[J].学周刊，2014，（17）.
一、在创设教学情境时应用现代化教学技术
新课标强调学生综合素质全面发展，转变传统课堂主体地位，将学生作为课堂教学主体，以激发学生学习兴趣为主。由于小学阶段的学生年龄较小，在学习活动开展中更多的是将学习建立在兴趣的基础上，所以为学生创设良好的教学情境，有助于激发学生学习兴趣，全身心投入其中。在情境教学中，教师创设良好的情境，能够更加生动形象地将语文知识展现在学生面前，吸引学生进入情景，获得丰富的情感体验。但是就当前我国传统小学语文教学现状来看，教师能够利用的教育资源和教学条件十分有限，只能是利用特定情景开展教学活动，这样只能在学生脑海中树立一种特定形象，但是无法营造更加良好的氛围，教学成效偏低。
二、运用现代化教学手段激发学生学习积极性
在小学语文教学中，教师应明晰学生的个性化学习需求，以激发学习兴趣为主要目标，调动学生参与积极性，全身心投入到小学语文学习中。比如《秦陵兵马俑》一文教学中，很多学生在日常生活中了解过兵马俑，都知道兵马俑是秦始皇死后的陪葬物品，同时也是我国古代辉煌历史的见证。但是绝大多数学生并没有去西安近距离看过兵马俑，所以对兵马俑始终怀着一颗好奇心，甚至有不少学生在教材刚刚发下来，就迫不及待地去阅读这篇课文内容。但是由于课文内容有限，学生难以从教材中感受到兵马俑带给世人的震撼，无法满足个性化的学习需求，长此以往很容易丧失学习语文知识的兴趣。
在这样的背景下，教师通过现代化教学手段能够赋予课堂别样的趣味性，以更加新颖独特的教学手段来吸引学生学习兴趣，开展多媒体教学活动。学生在观看图片或者视频的过程中能够激发自身兴趣和求知欲，潜移默化中产生对语文学科以及历史内容学习的兴趣。随着学生对学习兴趣的提升，教师更容易引导学生开展教学活动，促使学生将全身心投入到小学语文知识学习中，充分展现自身主观能动性，配合教师完成教学任务，提升小学语文教学质量。