10月20日下午，长郡中学伍果平老师在高二年级1504班执教了一堂语文教研活动公开课——《装在套子中的人》。伍老师这堂课在梳理情节的基础上，集中鉴赏评价小说中的“别里科夫”形象，在深刻研讨人物形象之后，最终挖掘出小说的主题。伍老师的课堂设计环环相扣，层层深入，主要采用问题驱动，小组合作探究的方式，其中既有文本分析，又有质疑释疑，还有横向与《祝福》等小说中的人物的对比鉴赏。整堂课，伍老师从容自如，幽默又不失冷静，适当给予学生指引点拨，但却引而不发，完全把课堂主动权放归学生，听任学生自流。
总之，伍老师的课堂张弛有度，奔放而隽永，非常符合新课标的教学要求，充分展现了学生自主学习的探究能力。
【教学流程】
一、导入
在世界文学史上，有许许多多经典型人物形象活在人们的心中，虽然是虚构的艺术形象，却跟生活在我们身边的人一样有许多相似特点，所以，我们读小说，读小说中的人物其实就是在读我们的生活，我们品味人物的时候，其实就是在感悟人生。昨天我们已经上了《装在套子里的人》第一课时，解决了字词问题和熟悉了本文情节及主要内容，今天我们重点分析别里科夫人物形象。
二、分析人物形象
引子：小说三要素是什么？（人物、情节、环境），其中最重要的是？（人物）。小说中描写人物的方法有哪些？（语言、肖像、动作、心理）。
1、读文本
①请同学们快速默读课文，把课文中描写别里科夫语言、肖像、动作、心理的词语或句子划出来，划出来后请学生分组互相讨论：我发现了一个什么样的别里科夫？注意：请从课本中找根据，（师可以主动下台询问每组同学）。
②引导生分析人物（紧扣文本，生找出来时要生读出来或所在组一起读出来）。
以下描写仅供参考：
肖像：P108段“打了雨伞，…….华连卡”
P105段“他没精打采脸色苍白”
P9第1段2-5行（封闭隔绝自己）。
环境：P105.1“卧室挺小，活像一只箱子，床上挂帐子”
P105.2“房里又热又闷风推着关紧的门，炉子里嗡嗡地叫”
语言：“千万别闹出什么乱子”
P1114段“这是怎么回事……”P1120段“……正人君子”
心理、动作（略）
2、辨形象
我是一名教师，我对现实世界有着强烈的不满，人们都太不守规矩了，这样不安定的社会，国家怎样长治久安？我也不是只会说说的人，我曾经劝说过他们，不要违反规定，违反纪律，要做一个正直的人，当老师就是要有师德，当教士就要守吃素的规定。但是他们不仅无视我的劝诫，甚至还嘲笑我，说我是沙皇专制统治的“卫道士”，其实我只是一个眼睛里揉不得沙子的人，我受够了，我要喊冤，求在座各位小朋友为我做主,替我说几句公道话！（PPT展示）
你们说了这么多别里科夫的缺点，是不是他真的十恶不赦呢？但有同学要为别里科夫打抱不平，要为别里科夫说句公道话，说别里科夫不是沙皇专制统治的“卫道士”，你赞同这个观点吗？赞同的请说明理由，不赞同的，也请说明理由。
提供学生的观点，仅供参考：
别里科夫不是沙皇专制统治的“卫道士”：
①别里科夫是生活在众人中的一个扭曲者的形象，小丑式的人物，他被人冷落，甚至嘲弄。漫画事件，被推下楼，华连卡的“哈哈哈！”足以说明这一点，他的不幸是那个社会的悲哀，那一群人的笑不能简单理解为一种健康的笑，就连年轻人都失去了同情与关爱，更说明沙皇专制统治的罪恶。
②别里科夫连自己尊严都不保，哪里还是什么沙皇封建统治的卫道士，他是不折不扣的“牺牲品”，“可怜虫”→雨鞋、雨伞，晴朗天气暖和棉大衣，一上床拉过被子蒙上脑袋，房里又热又闷，厨房里传来叹息声。作者真正目的的是否定整个社会，沙皇统治阶级不会用这么一个无用的别里科夫作为自己代理人。
③决定结婚“P106段倒1尝试走出套子”，尝试接受新生活，但被扼杀
④P1232段语言描写，也反映别里科夫光明正大。
3、深质疑
（1）提出你对课文中和别里科夫人物形象有关的疑问、见解，与你同组的同学们讨论解决。
（2）如果你还有问题没有找到答案。——请教全班同学(PPT展示)
（自主合作探究）我们通过读文本、辨形象两个环节对别里科夫有了初步的了解，但同学们一定还有疑问没解决，没关系，请你们提出对课文中和别里科夫人物形象有关的问题，四个人一组互相讨论，一起合作解决，如果讨论之后，还有问题没有找到答案，待会再请教全班同学。
A、别里科夫死因（自杀、他杀）
B、课后习题第二题。
自主思考是可贵的
合作探究是快乐的
发现问题是重要的（PPT展示）
4、人物比较鉴赏
《祝福》和《装在套子里的人》你认为别里科夫和《祝福》中的哪一个人物最有可比性？请谈谈他们的异同。
参考观点：与鲁四老爷比较
5、深入思考
别里科夫与华连卡的“恋爱”故事有什么深刻的意义？
“恋爱”故事的深刻意义：华连卡是一个开朗乐观热情大方富有朝气的女孩，她有新思想、热爱新事物、向往新生活。别里科夫与她谈恋爱，说明别里科夫这类守旧胆小反动的人也试图走出套子，摆脱困境。但旧思想、旧观念、旧制度根深蒂固，他们是不可能走出套子的。6、明主题
“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。
现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。－－－－鲁迅《风筝》（PPT展示）
别里科夫这类人是病态的沙皇专制社会的产物，从这类人身上我们看到的是19世纪末俄罗斯人民真实的精神状态：畏惧专制权威远离理性思索庸俗苟活求安
专制权威的存在
苟活求安的奴性
新生生活的向往（PPT展示）
三、课文总结
别里科夫的性格：既是沙皇专制制度的鹰犬，又是其牺牲品；既是凶恶可怕的卫道士，又是不堪一击的可怜虫。
由批判现实主义思考，别里科夫这类人是病态的沙皇专制社会的产物；由心灵现实主义思考，我们看到的则是19世纪末俄罗斯民众真实的精神状态——畏惧专制权威，远离理性思索，庸俗无聊，苟活求安。
【教学后记】
这堂课是《装在套子中的人》第二课时，教学目标主要定位在分析文本，进行人物鉴赏。希望在结合文本深挖人物形象的基础上，引导学生水到渠成完成对小说主题的认知。整堂课的所有教学流程，我都秉持教师引导，学生主导的方式，抛出问题，适当点拨，带领学生小组合作，自主探究，质疑析疑，自主总结。事实上，整堂课学生的思路比我预期的要开放许多，在分析人物形像，形象质疑，人物形象对比鉴赏时，学生能够一分为二，辩证看待，不仅能结合背景、结合文本，还能够跳出历史延伸当下的社会现实，更宏观地去鉴赏评价小说中的人物，最后小组研讨给出的结论大大出乎我的预料，给了许多的惊喜。因此，更加坚持以为，课堂应该给学生最大的自由，老师能够引而不发，才能听任学生自流，才能让课堂在自由中碰撞出迷人的思想火花！真正达到奇文共欣赏，疑义相与析的境界。
【课后点评】
评价一：伍老师的课很放松，很自由，老师给了学生足够的主动权。
评价二：整堂课抓注别里科夫这一个人物深挖，有质疑，也有横向比较鉴赏，在课文的基础上拓延很宽，学生的思路在老师的引导下，也打得很开，个别同学口头表达已然是一篇有理有据的人物赏析小论文了，确实令人惊叹。
评价三：伍老师课堂所有问题，全部由分小组讨论，由学生自作合作探究，伍老师对学生表现的点评精辟，表扬及时，能发现学生亮点，准确总结提升学生的观点。
评价四：伍老师教态亲和有魅力，很能调动课堂气氛，问题设计浅入深出，但个人认为“为别里科夫的鸣冤”这一人物分析教学环节设计有值得商榷的地方，这样设计会不会让学生在人物鉴赏时，不自觉偏离主题，超越文本，过分自我挥？