让孩子成为课堂的小主人──《汉语拼音3bpmf》教学一得
人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。拼音教学中，我也作了一些尝试，使孩子在自主实践中，兴趣盎然地学习。例如：
师：前几天学习声母bpmf的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗
生(齐)：右下半圆bbb，右上半圆ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff。
师：那么，dtnl的儿歌怎么编呢小朋友们开动脑筋自己来编，好吗
生：好!
有目的地组织复习，激活了孩子已学过的知识，为即将进行的学习活动提供了良好的.铺垫。同时，期待性的语言，又将孩子推向了学习主体的位置。
师：看一看b和d哪儿不一样
生：b半圆在右边，d半圆在左边。
师：看得真仔细!b的半圆在右下部分，d的半圆在左下部分。“右下半圆bbb”，那谁会为d编一句儿歌
生：左下半圆ddd。
师：编得真好!你来当小老师，带着大家说一说。(该生领说。)
教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，做一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学开放而灵活。
师：再看f、t这两个声母。和f相比，t就好像──(师在黑板上做倒置手势)。
生(争先恐后)：倒过来了!
师：“一根拐棍fff”，你们能为t编一句儿歌呢
生：拐棍倒放ttt。
生：我还有不同的编法：像个伞把ttt。
师：你想的和别人不一样，真会动脑筋!
不局限于“唯一”“统一”，注重鼓励适合每位学生的个性化的学习方式。同时，重视对学生创造思维充分肯定，让他们获得积极的情绪体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。
师：小朋友们真能干，能说说你们是怎样编出这两句儿歌的吗
生：是想着f和t哪儿不一样，学着原先的儿歌编的。
生：我编“像个伞把ttt”，因为t很像伞把。
师：说得真好!小朋友们这样多看多想，一定会越来越聪明。现在你们能为n、l编儿歌吗
生：一个门洞nnn。
生：一根小棍lll。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，使学生产生成功感，并积淀起参与的信心。
整个教学过程中，我始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时空，真正属于它的小主人──孩子。
1、认识四个字：播、泼、门、福。
2、学习bpmf的音形。
3、练习bpmf与单韵母的拼读。
孩子刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，学生的注意力不是很集中，这就给我的教学组织带来难度。在讲课之前研究教材的时候我就想，这节课的教学内容实际上并不多，主要是看我怎么样调动学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识，这是难点。所以我作了很多准备工作，找了配套的课件，孩子们非常喜欢的。
从教学的过程与行为上看，我着重训练了学生的倾听能力，如一位同学说，让另一个学生来复述。同时也注意了利用直观的画面，启发学生的思维，例如从图到形的迁移。我也特别注重声母发音的讲解与训练，主张学生用自己的方式记忆字形，重视了写的指导。我还注意了力争以游戏的形式激活学生思维，领做拼音操，提高学生学习的兴趣，同时注意了奖励性的评价。对待不同的学生表现作出不同的评价。
同时我还让学生自己编儿歌，记住声母。孩子们不喜欢接受性学习，不喜欢老师说，他们记。启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验成功感，激发学生的学习兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”，把舞台让给了学生。
但由于种种原因这节课也暴露了诸多的问题。透过问题，引起我的思考是：
2、教师引导学生与生活联系的少，学生感知bpmf的发音时，还应让学生联系一下生活中语言环境，从具体的语言环境中加深对新声母的体会。另外可以以音带词，说句，丰富学生的语言，但要适度，不可喧宾夺主。
例如：在引导学生认识“播、泼、门、福”四个字时还可以让学生联系自己的生活实际造一些句子，这样就体现了语文与生活紧密联系的新理念。教师应该尊重学生认知规律。识字教学是从感知开始的，然后强调学生记忆，联系生活丰富词语。在读儿歌中再次深化，最后还要进行复习巩固。识字就是这样不断地复现过程。
3、教师应该注重研究儿童的心理，努力创设可交际、对话、富有童趣的情境。兴趣是孩子最好的老师，儿童喜欢在互动中学、对话中学、童趣中学，他们富于幻想，所以老师必须发挥教学的艺术性，创生良好的教学生态环境。此文转自
4、当然这节课在声母与韵母拼读上还有问题。对学生来讲，这个阶段的拼读只是刚接触，所以，教师在引导学生根据组合的音节，进行拼读训练要强化。从课堂的反映来看，学生对拼读有难度，教师没有注意倾听学生的发音，有的学生没有读准，老师没有及时的发现，对于难拼的教师也没有反复的强调，这是比较遗憾的地方。
关键词：汉语拼音教学,学习动机,教学过程,教学反馈
1.激发学习动机,调动学生的学习积极性
教育心理学理论认为,学习动机是激发并维持学生的学习活动,并使活动朝向某个目标进行的一种心理状态[2]。是否拥有良好的学习动机,直接关系到教师教学和学生学习效果的好坏。由于刚入学的儿童尚未养成良好的学习习惯,听课时往往注意力难以集中,易受外界环境的干扰。汉语拼音本身是一组比较抽象的语音符号和规则,不易被学生理解和接受,因此激发学生的学习动机,提高学生的学习兴趣显得尤为重要。教师可以利用一年级小学生的心理特点,通过生动有趣的故事引入汉语拼音的学习,并使学生认识到,只要学会了汉语拼音,就可以自己看懂更多的故事,以此提高学生学习汉语拼音的积极性。在课堂教学、作业及测验中,可以设置一些有趣的小问题或小游戏,使学生不感到枯燥,始终在开心、愉悦的状态下完成学习任务。此外,应当注意,激发和维持学生的学习兴趣是一个长久过程,应贯穿于汉语拼音教学过程的始终,只有这样,才能真正提高学生学习的积极性,使学生主动学习。
2.注重联系实际,科学实施教学过程
3.仔细分析教学反馈,及时调整教学策略
教学反馈是评价教学效果的重要依据。教师应当应用多样化的教学评价方式,收集多样化的教学反馈信息[4]。在汉语拼音教学中,笔者认为除了即时进行背诵、默写等常规形式的检测外,还可以结合一年级小学生的心理特点,通过开展游戏、比赛等活动,获得更多的教学反馈信息。在教学过程中,获得的反馈信息至少有两方面意义,首先,它可以使教师即时了解学生当前的知识掌握情况,教师可根据反馈合理强化。例如适当的表扬或批评等,以此进一步激发学生的学习动机,提高学习的积极性。其次,通过分析教学反馈信息,教师可及时调整教学难点和教学策略。实践表明,教师在备课过程中设计的教学难点,往往与学生在学习过程中遇到的难点并不完全一致,且不同的学生可能有不同的学习难点。例如有的学生字母发音欠标准,有的学生声母和韵母的搭配掌握不好,有的学生可能在拼读音节时比较吃力,等等。教师仔细分析教学反馈信息,可以有针对性地调整教学计划,为学生提供个别的辅导,从而最大限度地强化学生的整体学习效果。
4.注意方言对汉语拼音教学的影响
在汉语拼音的教学中应当注意方言的影响。汉语拼音教学的一个重要目标是对汉字进行“正音”,要求学生能够规范发音,说标准的普通话。这对于方言区的学生来说是有一定难度的。以笔者所在的苏州地区为例,由于苏州方言(属吴语太湖片苏沪嘉小片)不分平翘舌音和前后鼻音,因此学生在学习汉语拼音和借助汉语拼音认读汉字时对这两点往往不太容易掌握,学习效果相对较差。方言对汉语拼音及汉字认读的影响往往不是直接表现在汉语拼音教学本身,而是在后期认读汉字的过程中。随着学生认字数量的增加,不分平翘舌和前后鼻的情况越来越明显。笔者认为,解决这个问题,学生不仅要在初学汉语拼音时就打好扎实的基础,更要在之后的认字过程中,不断对已学汉字进行归纳和总结,例如可通过编口诀等方式将同一类别的汉字(如前鼻音或后鼻音等)串联起来记忆,加深印象。只有在整个小学语文的“认字”教学中,经常性地注意这个问题,及时进行归纳和总结,才能将方言对汉语拼音“正音”目标的影响降到最低。
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]冯忠良,伍新春,姚梅林,等.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2010.
[3]陈琦,刘儒得.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2005.
一、在可感知的情景氛围中让学生从愉快走向成功
教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中,调动学生的情感,引发学生的愉悦,使知识的传授有生气,在可感知的情景氛围中被学生乐意接受,从愉快走向成功。在学习韵母“aoe”及四声时,我就以书中的情境图为材料引导学生编故事(教参中):早晨,太阳公公出来了,小朋友、小动物门都起床了。来我们看一下,上面都有谁,他们在干啥呢比一比看谁观察的细。孩子们七嘴八舌地说起来。“小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子,aaaaa——aaaaa——”教师在黑板上出示a(我们小朋友也来唱一唱,就在这个环节中渗透a的读音,练读a)。“大公鸡也在草地上ooo——ooo——”(出示o,多好听啊,大家来学一学,在这个环节中渗透o读音,练读o)。“大白鹅在水里快活地游着,看着自己在水里的美丽倒影,不由得也唱起了歌,e——e——,我的身子多么白,我的嘴巴多么红,我是快乐的大白鹅”(出示e,教学e)。小河的清晨好热闹啊!在快乐中将学习任务完成了。
二、充分利用教材中的情景图,体验自主探究的乐趣
三、变换角色、群体互动、增强成就感
四、拼读
从bpmf开始，学生正式学习拼读音节。准确拼读音节需要以准确读好四个声调为基础。教学单韵母时，我在课堂上反复教学生认读，男生读、女生读、小老师教读……总的来讲，课堂把握住了拼音教学的特点，以读为主。但是，学生的基础参差不齐，进入一年级前，有的已经全部会读了，有的还从来没有接触过;家长对孩子的陪伴、辅导也有所不同，有的家长督促学生保质保量完成了每天的家庭作业，有的家长却只是让孩子象征性读一读，而且往往越是学习困难的学生，家长的监管力度越不够。
如果不能熟练认读单韵母的四个声调，又怎么能准确拼读音节呢也许是对自己课堂教学重、难点的突破太自信，也许是认为学生在早读时已经有了充分的复习，所以在布置回家读的练习单中，我只列出了音节词，而没有注重联结前面的基础知识，对知识的建构重视不够。
正确的做法应该是，将音节练习单分为两个部分，第一部分是认读带调的单韵母和新学的声母。带调的单韵母是学生认读的难点，尤其是二声与三声长短的区别，二声与四声的读法区别应该在练习单中反复出现。有了第一部分的专项、反复复习，再让学生进入第二部分拼读音节词。这样，学生拼读起来应该会容易很多。
学校里，我让学生反复多读形式拼读，尽管变换了形式，但是，对于学生学习的需求尊重不够，很多学生是被动学习，尤其是一些注意力不够集中、读起来很困难的孩子更是不动手、不张口，因此，学习效果当然不会好。今天在一年级1班，我尝试让学生自由读，不会的请别人帮助。学生由被动学习转为了主动学习，向别人请教是学生真正的学习需要，因此，问得很着急，读得很认真。在自由读的基础上，再让小老师教读。一些不太会读，平时根本不会主动举手的孩子也强烈要求当小老师。尽管这些孩子读得结结巴巴，甚至读得不正确，我仍然大力表扬他们，让学生为他们的勇气鼓掌，这样，举手的孩子更多，愿意大胆尝试的孩子也更多了。
拼音的学习如同开车，的确是一个熟能生巧的过程，反复练习拼读的过程容易让学生觉得枯燥无味，因此，学生每拼出一个音节，我都会给这个音节组词，让他们觉得拼音在生活中很有用，使他们产生学习的兴趣。
在“读一读”这一环节中，我先由课本的情境图引出字母的读音，再逐个学习字母的发音，并适时将发音要领演示出来，激发学生的学习兴趣。在字母字形识记过程中，我注重唤起学生以往的学习经验，鼓励孩子用手势、动作表示出字母外形，孩子们兴味盎然，特别是在课中操休息时学生既活动了筋骨又识记了字母，一举两得。
在“写一写”这一环节中，学生通过先观察课本中字母的占格及笔顺大体了解了写法，在后来的交流中学生就能抓住书写要领。写后评价锻炼了学生的口语表达与观察能力，对学生掌握字母的书写要领起到了重要作用。
“拼一拼”的环节是层层深入进行的，先是学习两拼音节的拼法，再引申到b和a的四声调相拼，最后拓展到其他声母与单韵母的四音调相拼，由易到难、由浅入深。从学习方法上也是秉承先扶后放的原则，由最先的教师领读、再到齐读、再到摘果子读、再到自由组成音节领读、同桌读，方式多样的同时也让孩子掌握了学习的本领。
认字时，我以“拼读识字记音”和“加一加识字记形”两个层次展开，旨在激发学生的识字兴趣。而且我充分结合生活实际引导学生说话，让他们感受到爸爸妈妈的爱并进行德育渗透，最后孩子们用感恩的心情诵读了一首“我爱爸爸，我爱妈妈，我爱我家”的小诗，体会到了享受父母爱的同时也要向父母表达爱意的德育感染。
b指导bp的书写时，从课堂抄写中反应来看，书写指导不够到位，学生还是不会先观察，再学习写。
关键词：预科,写作,分析,建议
预科汉语写作是为少数民族大学生开设的一门基础课程。汉语写作不仅是专业学习的基本功,也是一项在社会实践中应用性极强、适用面极广的基本技能,是我们所必须具备的基本才能,同时也是一门必须充分调动写作主体的综合知识与修养参与教学过程中的课程。然而在实际的教学中,在课程的设置,教材的编写,课程的评价等诸多方面存在着不少问题。
一.课程的设置
预科汉语写作课程设置上的主要问题体现在两个方面:首先是与民族学生初高中汉语写作教学缺乏了解与衔接,二是汉语写作课与汉语精读课的区别不大。
民族预科生在进入预科学习之前一般都已经接受过母语的写作训练,已经具有一定的写作技能,同时在汉语课堂上也已经接受过一定的汉语写作训练,有着一定汉语基础。但是长期以来因为语言的差异性以及对民族地区(尤其是使用本民族语教材进行教学)的基础教育阶段语文课的教学内容不够了解,预科教师很难对班级学生的汉语写作知识的把握程度和写作水平的高低做出评断,因此在课堂的展开上对教育内容的难易程度认识不够,甚至存在一定的重复教学,间接地影响了学生学习积极性。长期以来,作文教学虽然是语文教学的重要环节,但一直处于一种边缘化的地位,无论是在中小学的语文课堂上还是大学语文的课堂上,我们的主要内容多是围绕着课文的阅读教学,写作更多的是作为穿插进行的教学内容,多为根据单元学习的内容来训练写作,这也就造成了学生对写作知识的了解是广而不深的。预科的汉语写作教学如何与高中语文教学接轨,探讨如何做好写作的衔接工作势在必行。
二.教材编写
吕必松先生曾对汉语教材问题发表了看法:“同一类型的教材,大部分是大同小异,真正有创新价值的教材数量有限;这些大同小异的教材,大部分有一个共同的缺点,就是内容和形式都比较呆板……”现有民族预科学生所用的汉语写作教材要么与阅读教材无明显区别,要么与普通汉语的写作教材无明显区别,与预科学生原有的语言水平、文化背景、所处环境、教学方式及评价特征存在明显差距。
三.课程评价
对课程进行评价的重要方式就是测验,常见的对预科学生汉语水平进行测验的方式有三种即预科期末考试、中国汉语水平测试(HSK)、中国少数民族汉语水平等级测试(MHK),作为对汉语写作教学的直接评价,这些考试直接的影响到教学的展开。
首先,就预科的期末考试而言,我校的汉语写作考试作为考察课提进行考试,考试内容为写作常识填空占10%,片段作文占30%,篇章作文占50%,考试成绩按比例以精读课的成绩记入总分。这样的测试方式,就内容而言,学生不用进行系统的复习或练习就可以轻松的参加考试,导致学生从思想上不够重视写作课,片面地认为课堂上认真听讲与否对考试的影响并不大。就写作课成绩的最终呈现方式而言,写作课成绩从未单独地呈现,只是作为精读课的一部分呈现,学生并不能及时的得到写作课成绩的反馈,同时,按比例添加进精读课成绩后,学生成绩很难拉开距离,不利于学生学习的积极性。
中国少数民族汉语水平等级考试(MHK)是专门测试母语非汉语少数民族汉语学习者汉语水平的国家级标准化考试,是一个可靠、有效、权威的汉语水平评价工具。它的主要目的在于考查考生实际运用汉语交际能力,分别从听力理解、阅读理解、书面表达和口语表达等方面通过主观试题和客观试题相结合的方式,全面考察汉语交际的能力[2]。MHK考试相较于HSK考试而言增加了书面表达部分,按照不同的等级要求设计了从汉字的书写、日常应用文的写作到一篇记叙文(议论文)的写作再到读后的缩写改写各个方面,对写作的考察比较具体,学生一定程度上开始重视写作。
针对于上述问题,要想提高预科汉语写作教学的水平,我们就应该做出相应的调整和探索:
针对课程评价上来说,我们要给学生及时的教学反馈:将汉语写作课独立的纳入考试范畴,成绩独立的进行核算,纳入预科生选择专业的参考,使学生从思想上重视写作课程。其次,要将写作课程的教学内容与少数民族汉语水平等级测试的内容结合起来,科学有效地进行写作指导,提高学生的写作能力。在教学中多参考MHK考试的的要求进行教和学,在平常的教学中应充分加强对学生的写作训练,在写作时可以就作文内容让学生先进行讨论,建立作文大纲,然后丰富其内容,长期坚持下来,学生就慢慢领悟作文应该怎么写,写些什么,逐步形成用汉语进行逻辑思维的能力。同时也要有针对性地收集、整理民族生写作中容易出现的问题,在课堂上向学生重点介绍、讲解汉语语篇的衔接手段,汉语表达的语序等,反复纠正学生在作业中常出现的错误,以避免类似的错误重复出现,通过提高MHK考试的通过率,来刺激学生学习汉语写作水平的主动性和积极性,最终提高自身的汉语写作水平。
注释
1[1]刘镰力,《汉语水平测试研究》[M],北京语言文化大学出版社,1997
关键词：第二语言；习得；目的语
“汉语热”目前在世界范围内蓬勃发展，孔子学院已在106个国家的350多个教育机构落户，中小学孔子课堂多达500多个，成为推广汉语教学、传播中国文化及汉学的全球品牌和平台。笔者
通过对留学生的辅导和授课，总结了一些对外汉语课堂的思考与
认识。
一、要尽量使用目的语，避免课堂上过多的媒介语
在第二语言学习的初级阶段，媒介语的大量使用无可厚非，但对于程度为中高级的课堂中，目的语需要承担支持整节课表达的责任。在学生掌握了一定数量的常用词汇和表达后，教师就可以重复使用常用的目的语进行教学，一些新的词汇和表达也可以通过常用语进行转述。因为对外汉语课堂不仅是传递教学信息、开展教学活动的媒介，更是为学生提供汉语对话语境。
二、課堂设计应该既有一套固定的模式又需要根据具体章节做出调整，发挥创造性
比如，一般的教学模式可能是“预习—提问预习情况—课文学
习—课外延伸—总结练习”。这一套学习模式虽不是尽善尽美，但值得肯定的是拥有一定的学习方法对于学习新知识是有帮助的。在这个方面有的教师经常“出奇招、没套路”。在每个学期伊始都会热情地提出一套新的教学方法，但往往都无疾而终。几个学期过去了，学生的学习方法终于被完全打破，变成了自学，这一结果是消极的。另外，教师应该严肃地对待教学活动，对于与课堂与学生发展无关的引申与拓展要把握好度，避免打乱课堂计划。最后一点是根据具体情况发挥创造性，旨在引起学生兴趣，倾向于听说交际的实践，使学生参与课堂互动，从而取得良好的教学效果。如角色扮演、课堂小短剧等。
三、教学过程包括“听说读写”，尤其要加强听说方面的练习，提高交际能力
吕叔湘先生说：“学习语言不仅是学一套知识，而是一种技能。”而这里的技能主要是交际，不仅体现了语言学习的本质，更是为了引起学生对第二语言的真正兴趣，打开学生的国际视野，以语言为媒介进入更广阔的领域。注重听说只是打开学生的学习兴趣，为了降低学习汉语的难度在有些地区提倡拼音教学，降低了学生对汉字的学习难度。在每章学习中都需要设计与之相对的环节，进行综合完善的学习。
四、运用对比分析和偏误分析
五、对于课堂提问和学生口语的练习出现的错误应运用偏误分析的方法
本文只就对外汉语课堂的授课实践作了一些思考和探讨，更加具体的问题也亟待深入挖掘，找到可行的解决方法。笔者通过自身经历也感受到教学的不易，对外汉语课堂的完善和发展需要不断的反思与改进，才能提高教学质量，再通过实践来检验与完善，真正为推广汉语、传播中国文化作出贡献。
参考文献：
[1]崔永华.语言课的课堂教学意识略说.汉语教学，1990（3）.
[2]陆俭明.汉语教员应有的意识[J].世界汉语教学，2005（1）.
[3]程棠.对外汉语教学：目的、原则、方法[M]2版.北京：北京语言大学出版社，2008.
[4]刘珣.对外汉语教学概论[M].北京：北京语言文化大学出版社，1997.
[5]崔希亮.汉语国际教育三教问题的核心与基础[J].世界汉语教学，2010（1）.
[6]吕必松.对外汉语教学发展概要[M].北京：北京语言学院出版社，1990.
一、教学目标
正确认读b,p,两个声母，会正确书写b,p。
教学准备：单韵母aoeiuü的苹果卡片，一棵苹果树，十个头饰。
教学过程
(一)创设情景，复习导入。
1、复习6个单韵母。
(1)出示苹果树及苹果。
师：今天老师带同学们一起到果园里去摘苹果，好吗(出示一棵苹果树，树上结着6只单韵母苹果。)
生：好。哇!好漂亮啊!
师：请小朋友认真看看，树上的苹果,它们分别叫什么
生:自己轻声读一读。
(2)摘苹果
师：现在请几个同学上来，把这些苹果摘下来。
生：由学生带大家读。
2、揭示新课
同学们真棒!我们在拼音王国里认识了6个单韵母朋友，在美丽的公园里还住着我们的新朋友呢!(课件出示公园画面)来，它们共有23个兄弟呢!这节课，我们学习汉语拼音第3课中的4个声母b,p,m,f。
(二)看图说话，学习新知
1、教学声母b
(1)由图引入b
师：出示课文的插图，图上有谁他们在干什么
生：图上有阿姨，伯伯，有小孩，有小猫，小狗还有小白兔。
师：当学生说到伯伯的时候，随机出示"bóbo伯伯"及图画，引出声母"b".把"伯"读成第一声就是声母"b"的读音。板书b
(2)新授b的读音
师：有些同学已经会读了，请一两个同学读一读。
生：两个同学读b。
师：教师评价，指出声母的发音应该轻短一些。现在请听老师读，读后讲解。发b时，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，让气流自己冲出
来，极轻极短，气流较弱。b-b-b。
生：认真看老师的嘴巴，模仿老师读。
师：指名读并评价。
生：个别读。
师：叫小老师来带读
生：其他学生跟读。
师：那阿姨在干什么呢用电脑点击阿姨，独独出示阿姨听广播的图画。
生：阿姨手上拿着收音机。
师：出示实物收音机，请小朋友上来调台。你听到的什么
生：收音机上放的就是广播。
师：对，这个“播”的声音读得轻、短一些，就是声母b。
点评：让学生由实物收音机中听到广播，帮助学生形象认识b的形和音，儿童的认识是从具体到抽象，由感性到理性的过程，如果在教学过程
中把一些抽象的说教性的语言文字转化为形象的具体的物体，可以促使学生动脑动手。
(3)识记b的形
师：它的形状跟我们要学的声母b与收音机有何相似之处
生：拉开收音机听广播,收音机的天线就像我们这节课要学的声母"b"的竖，它的机身就像的右半圆。
师：对极了，你说得真好。
师：你看看，b像什么还像什么(引导学生自编顺口溜)
生：广播的b;气球倒过来就是b;棍子子推圈就是b;一个长磁铁下吸着半圆的磁铁也像b。
师：哎，同学们说得真好，你们真是见多识广啊!
点评：此举在于引导学生编自己容易记住的顺口溜，以鼓励学生的积极性，充分发挥学生的个性，多让学生联想、想象。
(4)指导书写b
师：b的家住在哪里请同学们看看书上四线格b的位置.它占了几格
生：b占了两格。
师：对，先写竖，再在中格紧接着竖写右半圆.认真看老师书写，同学们边跟老师书空边念它的名称：竖，右半圆。
生：书空并念名称。
师：当堂指导正确书写。
生：在作业本上书写一个，当堂练习。
2、教学声母p
(1)由图引入p
师：看.图上的小孩在干什么点击出示爬坡图。
生：老师，他在向阿姨和伯伯招手。
师：对，他在招手，你看得真仔细，再看看，他可能叫伯伯快点干什么
生：哦，叫他快点走上来，他们是在爬坡。
师：是的，"pápo爬坡"的"坡"就是我们的第二个新朋友。来跟它打声招呼。板书p
生：读p。
(2)指导p的读音
师：发P时，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，向外送气，极轻极短，气流较强。p-p-p
生：模仿老师练习读。
师：叫几个学生读读，以发现不对之处。
生：个别学生读(有错的就依老师的指导读)。
师：同桌你读给我听，我读给你听。
生：同桌互读。
(3)指导识记p的形
师：出示小白兔泼水图.小白兔泼水与声母p有什么相似之处
生：水盆像p的右半圆，水就像那一竖。
师：同学们的眼睛真亮!闭着眼睛我们再想像一下，把它印在我们的脑海里。
师：那怎样来记它呢谁有更好的方法说来听一听
生：泼水的p;一根小棒挑着一只气球，然后一吹，就成了p。
师：我们会读会认p了，接下来我们来动动笔。
(4)指导书写p
师：指导学生观察p的占位。
生：p占中格和下格。
师：示范写p。
生：模仿写p，并口中念名称。
(三)试验比较，区别b和p的不同。
(1)形不同
师：b和p在形体上有什么不同
生：右半圆不同。
师：说得好.请看这两个同学的表演，让我们记住它们的不同。请一个同学平拿着收音机，另一个同学拿盛着水的水盆，下放一个水桶，将水
泼到桶里。
生：观察它们之间的不同。
师：看出来了吗
生：广播的天线在上，所以b的竖出头了，泼水时水往下掉，所以p的竖就在下面了。
师：你真有本事，这都被你看出来了，大家表扬他。
(2)音不同
师：请你们每个人将自己准备的一张薄纸，放在靠近口的正前方，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，让气流冲出来(向外送气)，发b时
，气流较弱，发p时气流较强。这时，发b时纸会吹不起，发p时纸会被气流推出，让学生反复做这个试验，学生觉得很有趣，此时告诉学生这就是
声母b和p发音的不同之处。
生:依老师的要求做做试验。
点评：这样的演示实验能激发学生的好奇心，从而跃跃欲试，积极地参与到学习中来，这种演示导入的过程给学生留下极其深刻的印象，使学
(四)课中操(站起来伸伸手，踢踢脚，弯弯腰，师生一起拍拍手，加动作，念拼音儿歌)
小白免白又白，两只耳朵竖起来，蹦嘣跳跳真可爱，爱吃萝卜和青菜。
(五)合作学习，编小故事
1、同桌或小组合作，点击阿姨，伯伯，小孩爬坡的插图，编小故事。
2、反馈。
(1)指名看图讲小故事。
(2)评出故事大王。
点评：此设计将课文优美的图画与拼音联系起来，达到了情景图与拼音的有效整合，初步培养学生爱语文的情感。
3、拓展训练
游戏：指名道姓叫到的同学马上出来，然后其他同学一起说。
师：(拿出含有b,p的10个头饰)，b-b-b,你愿意和我交朋友吗
生：我愿意。然后马上出来站在讲台上，看谁会出错。b-b-b。
师：p-p-p，你愿意和我交朋友吗
生：我愿意。p-p-p。
三、小结。
小朋友的本领真大，这节课，不但学会了2个声母，还懂得区分它们。
点评：
b,p,m,f需要三课时，第一课时：学会b,p，书写b,p;第二课时：学会m,f，书写m,f;第三课时：拼读音节，识记生字"伯"。本课为第一课时。《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。本设计在拼音教学中，通过创设情景、编顺口溜、做游戏、合作编故事等形式，让孩子在自主实践中，兴趣盎然地学习。
学会bpmf4个声母，读准音，认清形，正确书写。
2学习bpmf与单韵母组成的音节及四声。
3学习带调拼读音节，开始练习直呼音节。
一、复习
1复习6个单韵母：
2告诉学生：这6个单韵母都要读得响亮清楚，发音适口形不变。
3按顺序认读带调的单韵母，颠倒顺序认读带调的单韵母。二、引新授内容小朋友们，你们喜欢逛公园吗？今天阳光灿烂，真是好天气，我们一起去公园玩好吗？1指导看情境图。
（1）图上画的是什么地方？图上主要画了什么？图上画了什么人？他们在干什么？
（2）引导学生展开丰富的想象，用自己的话编一个小故事。（四人为一组讨论后汇报）
2教师总结故事。星期天，爸爸带小红去公园玩，大家爬上山坡，看到了一座大佛，小红想用手去摸大佛。爸爸告诉她：“你听，大呐叭正广播大佛是文物，不能用手摸。”（在相应的地方出示音节）
3(1)出示语境歌爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大呐叭里正广播，爱护大佛不要摸。
（2）领读儿歌，并出示bp
三、教学bpmf的读音和写法1教学读音
（1）b的读音。①板书，并出示图一。提问：图上画了谁？他在什么地方？他在干什么？（图上画了一位运动员，他在水上冲浪。）②告诉学生波浪的波和我们今天要学的b有点像，但也有点不一样。③教师范读b和bo，要求学生认真听，区别他们的不同。④教师小结发音方法。读b这个音的时候，要读得b又轻又短，上下唇互相接触，突然放开，让气流冲出来。⑤教师再次范读，学生跟着连读。⑥“开火车”读，比赛读。⑦教学顺口溜：像个6字bbb或海上冲浪bbb。
（2）p的读音。发鼻音。⑤教师再次范读，学生跟着连读。⑥检查个别学生⑦教学顺口溜：两扇小门mmm。
（5）f的读音。①板书，并出示图四。图上画有什么人？他在干什么？②教师范读三次④教师小结发音方法。读m这个音的时候，要读得又轻又短。上牙齿轻轻地放在下嘴唇上，让气流摩擦出来。⑤“开火车”读，比赛读。⑥教学顺口溜：一根拐杖fff2教学书写
（1）引导学生仔细观察图。说一说bpmf像什么？①b的一竖有点像帆板，半圆有点像那个运动员叔叔；它好有点像数学的6字等）②p的一竖有点像手推车的车把，右半圆有点像车轮；它还有点像数学9的反写等。③m像两头连着的小门，又像三朵小蘑菇。④f像一根拐杖又像伞的伞柄。⑤你还觉的bpmf像其他什么东西？（四人一组讨论）
（2）bpmf的占格位置。林老师又要带你们去找朋友了，小朋友们看看我们今天的新朋友住在拼音王国的几楼？（出示bpmf的书写。）
《bpmf》教学设计
①引导学生仔细观察，然后说出bpmf占格位置。b和f住在二三楼，p住在一二楼，m住在二楼。（3）bpmf的笔顺。①谁来说说b先写什么？再写什么？几笔写成？b先写一竖，再写半圆。两笔写成。（师范写，生书空三次）②谁来说说，p先写什么？再写什么？几笔写成？p先写一竖，在写半圆。两笔写成。（师范写，生书空三次）③谁来说说，m先写什么？再写什么？几笔写成？m先写一竖，再写两头门。三笔写成。（师范写，生书空三次）④谁来说说，f先写什么？再写什么？几笔写成？f先写伞柄，再写一横。二笔写成。（师范写，生书空三次）（4）学生练习描红。四、巩固练习1告诉学生：bpmf是声母。2抽读字母卡3区别bp的不同之处。读音：b不送气，p要送气。字形：b的半圆在右下，p的半圆在右上。4齐读三次。
五、作业抄写bpmf各四遍。
教后记：
1学生基本能读准bpm这四个读音，并能正确书写
2学生比较难区分bp的书写
3p、f的位置学生也较容易弄错第二课时
二、复习
1指名读声母卡片bpmf
2朗读儿歌：海上冲浪bbb，小猴推车ppp，两头小门fff，一根拐杖fff。
二、引新授内容
1教学拼读方法。
（1）出示两个小猴推卡片车。指名说说这幅图是什么意思？（这幅图的意思是b和α碰在一起，就可以拼出bɑ来）告诉学生：bɑ是个音节。
（2）教师范读bɑ三次。
（3）讲述拼读方法前音轻短后音重，两音相连猛一碰。就好像玩碰碰车一样。（做动作）
（4）教师领读，并做碰碰车游戏。
（5）开火车拼读，个别拼读。
2看图拼读带调音节。
（1）出示大雁图，练读图上音节。图上画了什么？有几只大雁出示b-ā-bā，指名拼读。指名直呼音节bā。指名直呼的四声。引导用的四声组词。bā八个的“八”。bá拔萝卜的“拔”。b打靶的“靶”。b爸爸的“爸”。
（2）教学大米图、山坡图、斧头图。教学过程基本同上。
三、巩固练习
1指名说说拼读方法。
2集体拼读
3抽查拼读教后记:
1学生基本上能掌握bpmf这几个音节的读音。
aoeīuübpmf
二、利用插图掌握拼图规则。
没有声调音节的拼读。
1、出示小猴图，看看两只小候在干什么
师：一个猴子推着b，一个猴子推着a，b和a碰在一起会怎样呢
生;——
师：让老师告诉大家b碰到了a会出现一个新的音节。
(师范读ba___bab轻短a响亮)
学生练习拼读b_ab_op_ap_om_im_af_uf_a
2、用同样的方法练习朗读
自由练习、小老师领读、开火车赛读
3、有声调音节的拼读。
师：ba_ba有什么不同有声调该怎么办
(用多种形式指导学生掌握拼读规则。)
三、练习巩固
1、找朋友读一读：
1)发下声母韵母的卡片
2)请声母b上台问：谁愿和我交朋友(拼读)
3)组成音节读一读。
2、延伸
广播山坡摸大佛
二、作业设计：
用你喜欢的声母和韵母拼出音节，拼读。
和你的家人做交朋友的游戏。
三、板书设计
b_ab_op_ap_o
一问题的提出
如何做好教学如何促进教学与研究互补这样的追问直指内心。追求卓越,是绝大多数人的本真,但能持之以恒的人却很少,应了“靡不有初,鲜克有终”这句话。
1.教室即田野
田野(调查)是人类学对其他学科一大贡献,它强调进入“异乡”的视域中生活、观察、记录做深入研究,使研究者获取真实的材料,减少作为“他者”旁观式的误解。教育人类学作为人类学的分支,对田野有了新的认识:“教育学意义上的‘田野’实际上只能是影响具体个人身心发展的成长环境,这样的环境可能是家庭、小区,但最根本的还是学校。教育学立场下的教育田野研究最基本表现形式其实是‘学校研究’”,“在学校田野中做研究,教育学研究者不仅不需要‘离我而去’,相反还要利用自己的教育经验与理论基础深入田野。”
2.教学之痒
黎巴嫩著名诗人纪伯伦有充满哲学意味的诗句:“我们已经走得太远,以至于忘记了为什么而出发。”笔者从教7年,教材已熟,教学在轮回之间,紧张感、紧迫感、新鲜感慢慢消解,感兴趣的事越来越少,推卸和怠惰渐多,诸多现象指向一个心理学和社会学的常见名词:职业倦怠。“七年之痒”是宿命,还是人生的一道坎教学也似乎变成了“教学之痒”,像一张陈旧的照片,色彩和光泽在逐渐消退。
工作和生活、教学和科研都有很多制度的、个人的围栏,围困着身处教育生态圈内的我们。教师,到底是一份职业还是一项事业识心见性地追问,显然会让我们的选择倾向于后者。有位老教师说过一句很好的话:勿忘本心。身处内外之篱,需要重新思量自己的内心:我要如何做我要怎样改变现状外在的制度是我们不能改变的,先实施改变自己的行动,唤醒沉睡的激情、良知、决心、理想,从自己内心创设的樊篱开始突围,过一段完整的教育生活。
3.反思与改进
反思,是弥补过失、改进不足、完善自我的一剂良方。我国古代思想家、教育家纷纷注意到这一点,留下了很多格言。孔子说:“吾日三省吾身:为人谋而不忠乎与朋友交而不信乎传不习乎”《荀子·劝学》篇有言:“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。”
笔者从事古代汉语课程的教学工作,平时总觉得把教材教了就是圆满了,对照专家的观点,反思所想所做,不禁冷汗涔涔。教学不回到课程的层面上思考,终究只见树木,不见森林。课程教学不回到“培养什么样的人”这一终极之问,又将偏离正轨多远呢
二几个重要概念的悟会
教学到底是一个“良心活”还是可以促进教师专业发展的一个宝库这是一个有争议的话题,笔者认为围绕教学这个核心,对教学方法、教学理念进行尝试和行动的过程本身就是值得研究的。
1.教学学术
教学与科研在实践中厚此薄彼、两张皮的现状不言而喻。教学学术概念的引介,无疑具有导向性的作用,也给很多立志坚持走好教学路的同仁鼓励。
何谓教学学术其首倡者美国卡耐基教学促进会前主席欧内斯特·博耶在《学术反思》的一份报告中提出:“‘学术’应当包括四个方面:研究、整合、应用和教学(ScholarshipofTeaching,SOT)。”他认为学术不仅包含知识的研究、整合和应用,还包括知识的传播,即教学学术,好的教学要求教师应既是一名学者又是一名知识的传播者。其继任者李·舒尔曼提出:“在高等教育中,教与学是密不可分的。”“教学学术应当包括教的学术和学的学术。”即“教与学的学术”(ScholarshipofTeachingandLearning,SOTL)。
教学与研究并非博弈的非此即彼的关系,也不是向左走还是向右走的抉择,二者可以是互助互长的关系。
2.参与式教学
参与式教学,顾名思义是让学生参与到教学中,做学习的主人,变要我学为我要学。参与式教学究其本质是一种教学方式,主要针对授受式教学的弊端而提出。其理论基础可以追溯到现代课程理论之父泰勒的知识经验说:“是指学习者与外部环境条件之间的相互作用。学生的学习主要取决于他自己做了什么,而不是教师做了什么。因此,学习经验既不等同于课程的内容,也不等同于教师的活动,而意味着学生是一个主动的参与者。”
无独有偶,20世纪中后叶,美国缅因州贝瑟尔国家训练实验室发布了“学习金字塔”(ConeofLearning)模型,可说明参与式教学的效用。
从图中可以看出,学生主动学习、参与学习,为学习伙伴阐述知识的记忆效果是最好的。学习金字塔提示:教学中改革传统的授受式教学的必要性,提供了参与式教学实施可行性的实证材料。
3.行动研究
行动研究,《国际教育百科全书》提出:“行动研究是指由社会情境(教育情境)的参与者,为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”因此,究其本质,行动研究是一种研究方法,它立足于实践,解决实践中的问题,改进实践。
行动研究有一个显著的切入点或抓手,就是问题,在教育实践中有很多问题会出现,但必定有一个是长期困扰教师,最急切地想要解决的问题。围绕这一问题,通过反思和行动,去探索、尝试、破解难题,在此过程中随着问题的研讨和解决,教师在行动中专业能力得到显著提升。
三参与式教学的行动研究
行动研究的历程是循着一个目标,不断遭遇困难,又反复尝试破解难题,找到出路,有沮丧、有挫折必有收获的过程。自2008年,笔者尝试在古代汉语课程中开展“课前百家姓”参与式教学的行动研究。
“课前百家姓”活动是指利用课前5分钟让2位学生到黑板上用“甲骨文、金文、小篆”板书自己的名字并面向全班同学做字形与字义的解释和介绍。基于以下要点:
第一,行动始于问题。笔者最早尝试参与式教学始于一次问难,一次课后有学生问我:“老师,您能告诉我,我的名字用甲骨文、金文和小篆写出来,分别是什么”这一问题难倒了我。此后,我建议全班同学都参与进来,每人都在课前用甲骨文、金文和小篆板书自己的名字,并向全班同学讲解自己名字字形与意义的关系。
之后,学生以极高的热情参与到这个活动中,学生经常提前5分钟到教室,认真地板书三种字体的名字,讲解过程中也不断想办法讲得精彩和富有趣味。这一活动客观上调动了学生练习粉笔字、口语表达、查阅字典辞书等方面的积极性。有效解决了古代汉语“汉字的形体构造”通论知识教学滞后,而文选教学中字形字义分析靠前之间的矛盾。
至今,这一活动已开展5轮,2013年9月,笔者为这一模块取名为“课前百家姓”,得到学生的广泛认可。
第二,行动研究应有目标。为什么目标而采取行动这是需要慎重思考并作答复的。古代汉语课程的教学目标,王力先生明确提出:“‘古代汉语’是一门工具课;通过这一课程的学习,使我们能更好地掌握古代汉语,以便阅读古代文献,批判地继承我国古代的文化遗产。”国家级精品课程古代汉语主持人,北京大学邵永海教授谈道:“我大概教了三四轮这门课后,我就逐渐不再把目标定位在培养学生独立阅读古籍的能力上,而是给学生一个门径,让学生知道要具备这样一种能力需要建立一个什么样的知识框架,需要具备哪些方面的能力。”真是真知灼见。随着时代的发展,古代汉语的课时量大幅压缩,地方普通高校生源质量堪忧,学生课外基本不读书(尤其是古书)等学情加在一起,课程的教学目标也应结合专业的人才培养目标进行调整。
第三,反思有益于改进。参与式教学行动研究过程中,笔者遇到许多新问题,经常困扰自己的有如下几个问题:(1)“课前百家姓”活动是否符合汉语言文学专业培养目标,是否符合古代汉语课程教学目标;(2)“文选小组试讲”活动解决点(小组)的问题,难以解决面(全班)的问题;(3)教师单方面设计的活动,学生欢迎吗如何评估效果
为检验效果,从面上得出具有覆盖性的结论,2014年1月,笔者在授课班级61人中开展随堂的质性调查,请学生无记名形式用纸条回答2个问题:“您赞同‘课前百家姓’活动”“您认为‘课前百家姓’活动有意义并有具体的建议吗”当堂收集学生回馈的纸条,共收集59条回馈纸条,59票赞成,其中有6票简单填写“赞成(同意)”,其余53票都详细说明赞成原因或指出自己认识的意义,所以,调查结果是有效的。对调查结果做统计如下表:
上表的资料和结果统计说明,笔者对于“课前百家姓”活动的预期与学生参与的直观感受大多是吻合的。由上表“意向”和“频率”统计结果可以看出,学生对“合于日用”的“百家姓”介绍活动参与热情是极高的,“意义”中“练胆、提高表达”出现的“频率”为31次,位列第一,这一方面说明了大学生对传统授受式僵硬的教学方式的强烈的改变欲望,另一方面也折射出长期的“哑巴课堂”让学生对自己的表达能力缺乏自信。“意义”中第2~5项依次为学生提出的“课前百家姓”活动与古代汉语课程学习的关联性,学生对这一活动的认识超出笔者预料的是第5项“学会查字典辞书”,笔者认为花专门的课时详细讲解,学生应该会了,这一点再次提醒教师“教过”不等于“学会”,正应了“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”这句至理名言。学生的“建议”很少,未涉及内容层面的实质性的思考,乍看似乎是好事,但稍加追问,便可以得出一个简单的道理:学生之所以提不出建议(意见),是因为他们已习惯于讲授式的课堂,不习惯思考参与式学习,所以才很少有建设性的提议。
四结束语
道不远人,真正贴近人心的真理不一定是宏大的叙事和高高在上的理论言语,行动研究是一种脚踏实地的研究态度和发展方式,它是发生在每一个教师身上、每一间教室里面的实实在在的问题和探索。在开展参与式教学行动研究的过程中,师生之间惺惺相惜、产生共鸣,共同改进、共同发展,乐在其中。
关键词：教学学术,古代汉语,参与式教学,行动研究,个案
[1]伍红林.论基于教育学立场的教育田野研究——兼与人类学的比较[J].教育理论与实践,2008(28)
[2][美]雷夫·艾斯奎斯.第56号教室的奇迹:让学生变成爱学习的天使(卞娜娜译)[M].北京:中国城市出版社,2009
关键词：对外少儿汉语教学；俄罗斯远东地区；教学情况；反思；启示
【中图分类号】G420
一、俄罗斯远东联邦大学孔子学院少儿汉语教学实践的描述
自2007年起，俄罗斯远东联邦大学孔子学院就走进了中学课堂（俄罗斯没有小学，中学即相当于中国的小学、中学、高中，本文所指少儿为7-14周岁），给中学生进行汉语培训、YCT考试指导、汉语书法辅导等。从最初只与第九中学合作，发展到今天已经与第二中学、第六十三中学、第七十六中学和远东联邦大学附属中学建立了良好的合作关系。此外，还与其他城市的中学建立了友好合作关系。少儿汉语使用的教材主要为《快乐汉语》、《汉语新起点》，短期班和兴趣班无固定教材。本人曾经参与了远东联邦大学附属中学和第九中学的汉语教学工作，根据观察与了解，早期与远东联邦大学合作的第九中学在教学安排上已经趋于成熟，班次较多，学生汉语水平层次相对较高，成为中学生汉语奥利匹克比赛中成绩突出的团体。远东联邦大学附属中学处于开展汉语教学的初步阶段，主要以兴趣班的形式开展教学，学生年龄也比较小。
在每个中学，学校有自己的本土汉语教师，孔子学院教师每周去每个中学上1-2次课，平均2-4课时。为了更清楚了说明少儿汉语教学情况，将针对远东联邦大学附中入门班学生所进行的一次教学实践描述如下：
学生均为8-10岁，无固定使用教材，课时长度为40分钟，学习《熊猫上学》，动词：站、走、跑、跳、坐、休息，听说课。
二、俄罗斯远东联邦大学孔子学院少儿汉语教学实践反思
三、对俄罗斯远东地区少儿汉语教学实践的启示
1.教师对少儿汉语教学应有科学的认识
其次，教师应当在明确对外少儿汉语教学目标的前提下，开展一系列的教学活动。对外少儿汉语与其他对外汉语教学相区别的最重要一点就是，它的教学目标并不单单是能够量化的掌握多少生词、多少句型。标准意义上的对外少儿汉语教学是为学生今后的汉语学习打下坚实的情感基础，是为引发少儿学习汉语的兴趣与热情而设置的语言教学科目。
2.灵活运用现有教材
3.加强与家长的合作
汉语教学机构应当加强与少儿家长的合作。少儿的自律性明显不如成人，他们不会自己自觉地进行复习，失去了外界的刺激，少儿极有可能发生大量遗忘的状况。再认真负责的教师也只可能保证少儿在课堂上的学习，于是，课后的复习就需要来自家长方面的支持与帮助。在以往的教学经历看，在俄罗斯少儿汉语课堂上，有时候会有一些孩子的家长来旁听，这些家长虽然听不懂汉语，但是帮助老师组织课堂纪律，家长管理严格，孩子们学习效率显著提高。如果在课后，教师也能和家长沟通好，通过电子邮件等形式将作业要求和下次课前需要准备的材料发送家长，也能起到提醒和督促的作用。
[1]郭新亚.浅谈趣味性原则在对外少儿汉语教学中的应用[D].苏州大学2012
[2]邹丽辉.俄罗斯远东地区学生学习汉语的调查报告[D].黑龙江大学2012