一、抓住诗中显而易见的表现诗人心理感觉的词语
这些表现诗人心理感觉的词语是显而易见的“诗眼”，如喜、怒、哀、愁、乐、寒、酸、痛、伤、羡、空、自等。这些词语直接呈现在诗歌文本中，可以说直接表达了诗人的思想感情。
例如，2016年高考新课标III卷的诗歌唐代诗人曹翰的《内宴奉诏作》：“三十年前学六韬，英名常得预时髦。曾因国难披金甲，不为家贫卖宝刀。臂健尚嫌弓力软，眼明犹识阵云高。庭前昨夜秋风起，羞见盘花旧战袍。”尾句的“羞”也表达了诗人老当益壮，为不能再战沙场立下战功而羞愧的深沉浓烈的报国情怀。
例如，2008年高考全国1卷的宋诗鉴赏题潘大临的《江间作四首（其三）》：“西山通虎穴，赤壁隐龙宫。形胜三分国，波流万世功。沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿。最羡渔竿客，归船雨打篷。”揣摩诗人的情感可抓住尾联的“最羡渔竿客，归船雨打篷”的“羡”字，从而明确诗人是羡慕并向往渔人在斜风细雨中乘着小舟悠然自得的生活。抓住表现诗人心理感觉的“羡”字，题目的第二问“从全诗看，作者向往一种什么样的生活？请简要分析。”也就迎刃而解了。
又如，赏析刘长卿的《送裴郎中贬吉州》“猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。同作逐臣君更远，青山万里一孤舟。”第二句：“人自伤心水自流”中的“自”是“独自”、“孤独”的意思，突出了诗人孤寂伤感的情怀，流水无情独自流，哪管人肝肠寸断。从中可以看出诗人送客的悲凉之感及与同为谪臣的友人惺惺相惜之情。
贾岛的《暮过山村》：“数里闻寒水，山家少四邻。怪禽啼旷野，落日恐行人。初月未终夕，边烽不过秦。萧条桑柘外，烟火渐相亲。”颔联“落日恐行人”的“恐”字和尾句的“烟火渐相亲”的“亲”字表现了诗人由独自一人经过萧疏荒凉的旷野的恐惧到终于隐隐约约地看到山村人家宅院边常种的桑树柘树和茅舍上升起的袅袅轻烟，内心不禁感到无比的温暖与亲切，转而产生一种欢欣喜悦的感情变化过程。
二、抓住诗中表示判断的词语
例如，2015年高考新课标II卷的诗歌唐代诗人韩的《残春旅舍》：“旅舍残春宿雨晴，恍然心地忆咸京。树头蜂抱花须落，池面鱼吹柳絮行。禅伏诗魔归净域，酒冲愁阵出奇兵。两梁免被尘埃污，拂拭朝簪待眼明。”尾句的“免”直接表达了诗人要好好地保存这顶珍贵的朝帽，千万不能让它被尘埃污染，擦拭净朝簪等待唐复兴的爱国之心。
例如，宋代诗人杨朴的咏物诗《莎衣》：“软绿柔蓝着胜衣，倚船吟钓正相宜。蒹葭影里和烟卧，菡萏香中带雨披。狂脱酒家春醉后，乱堆渔舍晚晴时。直饶紫绶金章贵，未肯轻轻博换伊。”尾句的“未肯轻轻博换伊”中的“未肯”强烈地表达了诗人不愿意用功名利禄来换取蓑衣象征的悠闲自在的生活，情感倾向非常明显。
又如，赏析宋代诗人杨万里的《三江小渡》：“溪水将桥不复回，小舟犹倚短篙开。交情得似山溪渡，不管风波去又来。”本诗的诗眼是“交情”，尾句还有一个表判断的词语“不管”，意在强调无论世上有怎样的风波，诗人与朋友的友情就像这个山溪渡口一样是坚定不移的。
三、抓住诗中表示猜测的词语
有的诗歌中有一些表示猜测的词语也能帮助我们揣测诗人的思想情感。这些表猜测的词语如“似”、“疑似”、“料得”等委婉表达了诗人对某人某物的特殊情感。
例如，明代高翥的《秋日》：“庭草衔秋自短长，悲蛩传响答寒Q。豆花似解通邻好，引蔓殷勤远过墙。”第三句“豆花似解通邻好”的“似”字是“好像”的意思，结尾两句是说豆花好像了解“我”想要和邻居交往的愿望，伸长了藤蔓到墙的那一边表达“我”对邻居的问候。这是借物传情，表达了对邻居问候的温馨情感。
例如，宋代寇准的《春日偶书》：“柳岸花塘慵独赏，闲门春尽阻闲游。少年多故心先老，却被人疑似白头。”诗中“疑似”一词既紧扣前句表达自己年少多经历患难的坎坷，同时也表达被人错认为“白头”的无奈与心酸。
又如，唐代高适的《渔父歌》：“曲岸深潭一山叟，驻眼看钩不移手。世人欲得知姓名，良久问他不开口。笋皮笠子荷叶衣，心无所营守钓矶。料得孤舟无定止，日暮持竿何处归。”尾联的“料得”一词将一个浪迹烟波、不问世务的渔父形象鲜明地刻画出来了。
四、抓住诗中表示议论的词语
议论就是对人和事物进行评价和论说，通过事实材料和逻辑推理来阐明观点、见解的一种表达方式。在中国古代诗歌中，议论也包含着揭示事物外在与内在，或者与它事物之间的哲理及其关系。也就是说，诗人对诗歌中的人和事物的好坏、是非、价值、特点、作用等直接阐述观点、表明态度。
古诗中表议论的词语多出现在咏史怀古诗、咏物诗和哲理诗中。
例如，李商隐的《贾生》：“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。”诗中的“可怜”一词道出了诗人对贾谊悲剧一生怀才不遇的惋惜和悲叹。
例如，元稹的《》：“秋丝绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”第三句以否定句式“不是偏爱”，指出自己并非没来由地钟情，第四句“更无”道出了原委，表明了时至深秋，百花尽谢，唯有能凌风霜而不凋，独立支持，为世界平添了盎然的生机。可以说，诗歌赞颂了高洁的操守、坚强的品格。
又如，我们熟悉的哲理诗朱熹的《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”诗人以池塘为喻，说明了为学之道，必须不断积累，不断地吸收新的营养。“为有源头活水来”表明事物都是运动、变化、发展的，万事万物只有在运动中才能保持自己的存在。正是这种不间断的运动、变化和发展，使事物才能在不断自我更新中存在下去。这种运动一旦停止，事物也就不可能存在了。如果没有知识的不断更新、不断积累，一个人的学问也会变成一潭死水，毫无生气和进展。治学之道如此，办其他事情也是这样。
五、抓住诗中表反问的词语
古诗中表反问的词语能直截了当、强烈地表达诗人坚定的决心与志向。最明显的例子就是李白的《梦游天姥吟留别》，尾句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”就强烈地表达了诗人蔑视权贵决绝态度与不卑不屈的气概。
例如，李白的《南陵别儿童入京》尾句“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”中的“岂”以反问语气强烈地表达了诗人无比自负的心理，把诗人踌躇满志的形象表现得淋漓尽致。无怪乎清高宗敕编的《唐宋诗醇》这样评价：“结句以直致见风格，所谓词意俱尽，如截奔马。”
又如，唐代诗人司空图的《南北史感遇十首（其五）》：“兵围梁殿金瓯破，火发陈宫玉树摧。奸佞岂能惭误国，空令怀古更徘徊。”第三句中的“岂能”直接表达了对奸邪谄媚之人误国的愤慨之情。
我不喜欢单调的词语，比如：又一次，你我他。取题目，我也不喜欢呆板的。就按军训来说吧，我写军训笔记，题目也不会用那些所谓“小学生”词语。例：《军训我好开心》，这种题目，额，我不是一般的反感，但是，好像来了小荷之后才这样的。小荷使人成熟！
讲正题，关于题目的——
我只是在这里说清楚，以便每次你们都问我题目什么意思，我比较懒，不想费手力多打几个字。
军训心情——橙色：
军训心情——紫色
这个题目，讲的就是部队里的景色，像花花草草，军人们晨跑这样的叙事，不过我承认，写这个我不拿手。
军训心情——绿色
看到这个题目，也就是说，绿色心情，是写开心事，开心了，眼前一片代表美好，使人憧憬的绿色，不错吧！
军训心情——灰色
灰色是伤心事的代表，看见灰色，我心里也不舒畅，我尽量少写一些伤心事。
军训心情——褐色
［摘要］词语是语文教学的基础，因此，低年级语文教师要从整体出发，抓住重点词语，让词语教学成为学生独特体验的过程，呈现出灵活多样的风貌。
［关键词］创设情境角色扮演个性朗读
一、创设情境：突出词语教学的体验性
重点词语：“嘱咐”
师：兔妈妈要去森林里采蘑菇了，临走的时候还不忘嘱咐两个孩子要好好练习跑步。“嘱咐”这两个字有什么特点？
生1：两个字都是“口”字旁。
师：“口”字旁表示跟什么有关呢？
生2：“口”字旁的字大都跟嘴巴有关。
师：现在你们就是兔妈妈，你们临走时会嘱咐两个孩子什么事情呢？
生3：我会嘱咐他们要好好练习跑步，不要偷懒，不要贪玩。
师：在你们的生活中，妈妈或爸爸有没有嘱咐过你们什么呢？
生4：放假了，妈妈嘱咐我在家少看电视。
师：快开学了，妈妈又会嘱咐你们什么呢？
生5：妈妈嘱咐我，要好好学习，上课不能走神，要专心致志地听老师讲课。
师：过完年又大了一岁，妈妈会嘱咐你们什么？
生6：妈妈嘱咐我，自己的事情自己做，要孝敬长辈，做懂事的好孩子。
评：教师在教学情境性比较强的童话故事的时候，可以抓住重点词语，创设情境，让学生在情境体验中，轻轻松松地理解课文。
二、角色扮演：突出词语教学的灵活性
重点词语：“得意、难为情、落在后面”
师：兔妈妈采蘑菇回来，要奖励大蘑菇给跑得最快的孩子。小黑兔，你跑得怎么样啊？
生（小黑兔）：（竖起大拇指，昂着头，得意）今天我参加跑步比赛，得了第一名！
师：难怪你这么得意！小白兔，你跑得怎么样啊？
生（小白兔）：（害羞地低下了头，难为情）今天我参加跑步比赛，落在后面了。
师：什么叫“落在后面”啊？我不要你们说，我要你们来表演，老师就是骏马，谁来做小白兔？（师生共同表演，“骏马”在前面跑，“小白兔”被“骏马”远远地甩在后面。）
师：像“小白兔”这样被“骏马”远远地甩在后面就叫“落在后面”。“小白兔”你落在后面，感觉怎么样啊？
生（小白兔）：（低下头，声音低得听不见，羞红了脸）我觉得实在太难为情了。
评：语文老师要有灵活处理教材的能力，引导学生进入词语描绘的童话世界，借助角色扮演，用心感受词语表现的不同含义，这样词语教学才会一改呆板机械，充满灵性。
三、个性朗读：突出词语教学的独特性
重点词语：“所有的、都”
师：知道了比赛结果，兔妈妈还是问一句“你们都跟谁比赛啦”，小黑兔是怎么说的？
生1：“我跟乌龟赛跑，所有的乌龟都跑不过我。”
师：这个同学读得怎么样？能让我们体会出小黑兔当时的心情吗？
生2：“所有的”读得不好，应该读重一些。
师：为什么？
生3：因为小黑兔看到乌龟比不过它，它很高兴。
师：对啊！得了冠军，谁不高兴？不是一两只乌龟跑不过它，而是所有的乌龟都跑不过它，所以“所有的”应该加重语气。还有吗？
生4：“都”也应该加重语气。
师：说得不错。同学们再读一读这句话，体会一下小黑兔的心情，想想它是怎样说这句话的。（生齐读）
师：同学们通过朗读体会到了小黑兔的心情，大家能不能加上动作、表情来朗读这句话？（生表演朗读）
师：小黑兔的情况，兔妈妈已经了解了。（出示课件）那小白兔跟谁比赛？
生5：“我跟骏马赛跑，他们都跑得比我快。”
师：读得不错，我体会出了小白兔难过的心情。谁再来读一读？（生再读小白兔的话）
师：你怎么低着头？声音为什么这么低啊？
生6：因为我得了倒数第一，很难为情。
师：你读得特别有感情。让我们把这两句话连起来读一读，注意读出重点词语在表达感情方面的作用。
评：在这一教学片段中，我引导学生抓住关键词，鼓励学生用多种方式朗读。学生读出各自独特的体验，释放内心的情感，个性在自由诵读中飞扬。通过个性化的朗读，学生对词义的感悟、体验更加具体、深刻了。
一、激动解析鼓动;触动。《宋书·颜竣传》：“翻戾朝纪，狡惑视听，胁惧上宰，激动閭阎。”元辛文房《唐才子传·灵彻上人》：“緇流疾之，遂造飞语，激动中贵，因诬奏得罪，徙汀州，会赦归东越。”感情因受刺激而冲动。《儿女英雄传》第八回：“如今看了你这番雄心侠气，竟激动我的性儿了!”
二、激动近义词兴奋[xīngfèn]
慷慨[kāngkǎi]
鼓动[gǔdòng]
三、激动造句1、他仿佛受了莫大委屈似的，激动得脖子旁边的大动脉都看得见跳动。
2、我的内心十分激动，像波涛汹涌的大海一样。
3、我发现生活是令人激动的事情，尤其是为别人活着时。
4、不求与人相比，但求超越自己，要哭就哭出激动的泪水，要笑就笑出成长的性格!
5、心情太激动了，简直无法比喻了。
6、大雨猛烈地敲打着屋顶，冲击着玻璃，奏出激动人心的乐章。
7、他说到这里，激动极了，从脖子红到脸，太阳穴的青筋胀得像豆角一样粗。
8、神七顺利返航的消息传来，全中国人民莫不欢欣鼓舞，莫不激动万分，莫不奔走相告。
9、见到久别的亲人，神情显得有些激动。
10、回首往事，抑制不住心头的激动。
11、看着五星红旗冉冉升起，激动的心情难以用语言形容。
12、喜讯传来，人们奔走相告，激动不已。
13、那激动人心的情景令人难以忘怀。
14、他按捺不住心中的激动跳了起来。
15、他登上冠军奖台激动得流下了眼泪。
16、看着我们的宇宙飞船飞向太空，同学们个个欢呼跳跃，激动不已。
17、那歌声，那场面，那声势，可谓气贯长虹令人激动不已。
18、他心中无比激动，泪水模糊了双眼。
19、他同别人争论时，常常口沸目赤，神情十分激动。
20、在那激动人心的一刻，全球华人无不欢欣鼓舞。
21、她梦寐以求能参加这场激动人心的比赛。
22、听到这些传闻，他一时情绪激动，暴跳如雷。
23、他激动得在田野中欢呼着，叫喊着。
24、意外的胜利，激动得让小明说话都期期艾艾了。
25、听了这话，小王激动起来，任谁也平息不了他。
26、他为自己的奇思妙想激动得狂笑起来。
27、中国女排夺冠的消息一传出，大家奔走相告，激动万分。
28、不难想像，哥哥接到清华大学录取通知书时，心情是多么激动。
29、看到这些朝气蓬勃的孩子，听着那琅琅的读书声，心里格外的激动。
30、她很激动，嘴唇有点颤抖，想说什么，可又咽了下去。
31、老板哈哈大笑，笑声把她那酒糟鼻子激动得像条大红辣椒。
32、我激动的心情犹如大海一样久久不能平复。
33、此刻，我的心像一壶刚烧开的沸腾的水一样，激动得要溢出来。
34、中了大奖的老人激动得偏瘫了，真是乐极生悲啊。
35、她这几天心情不好，稍微一激动就会掉泪，不能自已。
36、听到这个激动人心的消息，大家都欢呼起来。
37、刘华脸色苍白，神情激动，心里忐忑不安。
38、他胸膛里涌起了一阵激动而又不知所措的感觉。
39、人们听到震撼人心的消息时都激动得流泪了。
40、感情的激动使我说话期期艾艾了。
41、她控制不住内心的激动，眼泪终于流了下来。
42、作家会用文字写下自己的激动，咱们同样也能妙笔生花。
43、小明经过了长途跋涉，终于回到了自己的家乡，他激动地泪流满面。
44、宋朝灭亡后，文天祥慷慨悲歌，写下了许多激动人心的爱国诗篇。
45、白刚被评为先进工作者，他按捺不住内心的激动。
46、那场面，那声势，可谓气贯长虹，令人激动不已。
47、他激动得有些按纳不住了。
48、他今天的表示分外地激动。
49、激动的泪水充满了眼眶。
50、在一个管理好的企业内部没有激动人心的事情发生。
51、望着冉冉升起的五星红旗，我的心情异常激动。
52、陶冶我们灵魂的美好感情，存在于尘世间冷漠的激动之中。
53、摇牛奶必成奶油，扭鼻子必出血。
照样，激动怒气必起争端。
54、真正使人的心灵与情绪飞扬激动的却是工作的过程。
55、激动，只是一颗流星，毅力，才是成功之永恒的太阳。
56、爱情从来就既是令人激动的回忆，又是明快清澈的期待。
57、他越说越激动，调子也越来越高，简直像在喊叫。
58、因情绪激动去赴死很容易，无所畏惧地为正义而牺牲就比较难。
59、音乐不只是表达的艺术，它还是能引起激动的艺术。
60、管理得好的工厂，总是单调乏味，没有任何激动人心的事件发生。
61、荣誉使艺术盛兴，一切有志于钻研的人，无不受着荣誉感的激动。
62、一想就要放假可以睡觉心里就止不住的激动。
63、曾宝仪在节目中因为见到王菲激动落泪，黄子佼要王菲安慰一下。
65、昨天晚上给你说我们分手吧，只是一时的激动。
摘要本文从语言学的语言和非语言视角出发，运用系统功能语言学的评价理论分析了《大大的世界》的文本特征；运用非语言中有关态势语的理论分析了《大大的世界MTV》的表现特征。尝试让听众在享受该电影插曲优美的旋律和意境的同时，能够理性地体会到其文本和MTV大受欢迎的语言学特征，从而帮助提高听众的音乐欣赏能力和水平。
关键词：评价理论态势语大大的世界解读
中图分类号：J652文献标识码：A
一引言
瑞典女歌手EmiliaRydberg创作的《大大的世界》，曾因成为《刑事侦探档案》的插曲而被选为奥斯卡十大金曲。该单曲是瑞典历史上流行速度最快的一支歌。这首歌以一个小女生的视角和心理，用简单的语言形式描述了女孩的困惑与烦恼，以及因爱情的迷失而在内心不断纠结的感觉。同时，她对生活从容的态度和对真爱勇敢的追求也从歌曲中可以充分感触到。本文尝试从评价理论的语言角度和态势语的非语言角度来分析其之所以那么受欢迎的深层语言学特征。为便于分析，笔者将歌词进行了简单的序号标注。
（1）I’mabigbiggirlinabigbigworld.（2）It’snotabigbigthingifyouleaveme.（3）ButIdodofeelthatIdodowillmissyoumuch,missyoumuch.（4）Icanseethefirstleavesfalling.（5）It’sallsoyellowandnice.（6）It’ssoverycoldoutsidelikethewayI’mfeelinginside.[Repeat:（1）（2）（3）]（7）Outsideit’snowrainingandtearsarefallingfrommyeyes.（8）Whydidithavetohappen（9）Whydiditallhavetoend[Repeat:（1）（2）（3）]（10）Ihaveyourarmsaroundmewoohlikefire.（11）ButwhenIopenmyeyesyou’regone![Repeat:（1）（2）（3）][Repeat:（1）（2）]（12）ButIdofeelthatIwillmissyoumuch,missyousomuch.
二从评价理论角度解读《大大的世界》的文本特征
评价系统是一整套运用语言表达态度的资源。评价理论把评价性资源以语义分为态度、介入和级差三个子系统。杨信彰认为“通过评价性手段在语篇中的分布，我们可以看出作者/说话者在呈现经验似的观点、态度和判断。”常见的评价性资源有感叹号、感叹词、重复、形容词、副词、否定词、将来词语、情态词语、问句、定语、现在分词、并列连词（and,but）和从属连词（if）等。因此，在前人基础上，笔者在下文中将主要从词汇语法层入手来分析由261个字构成的《大大的世界》文本中的评价性（态度、介入、级差）资源的分布情况，进而研究歌手通过这些资源表达的态度、观点和看法。
1从态度系统解读其文本特征
态度系统包括情感、判断和鉴赏子系统。情感是对人的感情的评价；判定是对人的性格和行为的评价；鉴赏是对事物价值的评价。《大大的世界》文本中表示态度类的评价词语及其出现频率分别是：big30次，do17次，wooh1次，16次，not5次，falling2次，feeling1次，raining1次。其中，上述情感类的评价词汇主要出现在句（1）、（6）、（10）中；判断类的评价词汇主要出现在句（3）、（7）、（12）中；鉴赏类的评价词汇主要出现在句（1）、（2）、（4）、（5）、（6）中。掌握这些评价性资源在文本中的布局和运用的语言特征后，听众/观众就会很容易地去理解并接受歌手所要表达的态度、观点和看法了。
2从介入系统解读其文本特征
介入是作者参与话语的方式，协商与话语参与者关系的手段。介入根据说话者对话语承担责任的程度分为单声和多声。主要由词汇语法形式体现出来：“投射、情态动词、情态、表示‘意料之中’和‘意料之外’的关联词/连接词。”《大大的世界》文本中表示介入类的评价词语及其出现频率：if5次，will5次，can1次，haveto2次，but6次，问句2次。其中，句（2）中的if，句（3）、（11）、（12）中的but，句（4）中的can，句（8）、（9）中的haveto的运用，说明歌手要采用多声的评价资源来创造出可协商性的对话空间，加大听众或观众参与的可能性，以此使双方的互动活跃起来。文本中大量使用了I19次，me6次，you16次，your1次，又使得一些对话协商的空间变得狭窄起来，这说明歌手对文本或过程表达出的态度和观点是负责的，即对爱情的一些感觉和态度不需协商。这让我们感觉到了歌手的坚强、勇敢和执着，并因此而喜欢上她。
3从级差系统解读其文本特征
级差是作者调节评价语言强弱或精密程度的资源。《大大的世界》的文本中表示级差类的评价词语及其出现频率是：much10次，very1次，so3次，all2次，miss10次。文本中采用了much、very、so、all等评价性副词和表示感情的静态动词miss来表达歌手对人或事物评价时的不同态度和在表达对人或事物态度时的介入程度的不同，说明了歌手心理感觉的不断变化和变化的程度。这些级差资源的运用让听众体会到了歌手丰富的内心活动和感情。
三从态势语角度解读《大大的世界》MTV的表现手法
非语言又称态势语或人体语言，是面部表情和肢体动作的合称。根据非语言发出的部位，将其分为目光语、手势语、头部动作语、服饰语等。“歌唱是建立在语言和歌声基础上的音乐形式……，演唱的成熟与否和能不能恰到好处地使用态势语有直接关系。因为歌唱中的态势语起着补充强化歌唱效果的作用”。在片长3分30秒的MTV里面，歌手Emilia不仅通过其美妙的歌声打动着听众的心灵，也通过其丰富的目光语、手势语、头部动作语和服饰语等吸引着听众的眼球，唤起了观众的强烈认同感。
1目光语。目光语指通过目光传递的说话人喜、怒、哀、乐、愁等情感的非语言信息。MTV一开始，Emilia唱（1）（2）（3）句时，用目光扫视着四周的人群，眼神很茫然也很忧愁，但却流露出了坚强。当句（3）唱完时，歌手目光转向了观众，好像在哀怨地向观众中的“他”诉说着依依不舍和思念之情。唱句（7）（8）（9）时，歌手的目光不断游离于嘈杂的人群之中，似是在寻找“他”，让“他”知道此时自己的心情是多么的低落。当第二次重复唱句（1）（2）（3）时，歌手目视前方，表情痛苦，表达了自己此时更加强烈的思念之情。唱（10）-（11）时，歌手从目视前方到目视下方，表达对被“他”拥抱的渴望及当睁开眼意识到那仅是意象后的失落。当第三次重复句（1）（2）（3）时，由于节奏加快，目光语的交流变换也加快了，此时其对爱情的更加强烈的不舍和极度思念之情再次表露出来了。当第四次重复（1）（2）（3）时，节奏明显放慢，其目光也变得柔和了很多，目光由其自身慢慢转向直面观众，再慢慢目视地面。这说明了她经过一番挣扎后，情绪已不再那么激动了，回归了平淡的思念。
4服饰语。歌手服饰的变换也能反应出造成其变化的心理的过程。歌手Emilia唱（1）（2）（3）句时穿着的是一件厚厚的外套，外配一顶帽子，说明当时环境比较冷。唱（4）（5）（6）（10）（11）句时，外面下着雨，歌手穿着吊带的长裙，然而，她却感到非常温暖。这种服饰的变化在大自然的衬托下，反衬出了歌手对曾经的爱情是多么的留恋和热爱啊！然而唱句（6）时，歌手开始感到不仅身体变冷，内心也变冷了，说明此时她极端失落窘迫的样子。唱（7）（8）（9）（12）时，歌手穿着与唱（1）（2）（3）句时相同的厚外套，配着一顶帽子。当最后复唱句（12）最后半句“missyoumuch”时，歌手像刚出场时那样又穿上了同样的外套，说明她明白了一个人的心理创伤最终只能依靠自己来抚平的道理。
四结语
本文从语言和非语言的角度分别对《大大的世界》的文本和MTV的语言特征和非语言特征进行了深度解读，发现该电影插曲之所以迅速流行的原因不仅在于其评价性资源充分地、恰当地运用调动了听众心灵互动的欲望，唤起了听众们的认同感，带给了听众们忧郁而不伤感的听觉享受，而且还在于其拍摄MTV时，歌手对于态势语的准确而得体的运用，她以其简洁而富有意境的态势语配合着美妙的音乐节奏，带给了听众或观众极其美妙的视觉享受。
参考文献：
[1]王振华、马玉蕾：《评价理论：魅力与困惑》，《外语教学》，2007年第6期。
[2]杨信彰：《语篇中的评价性手段》，《外语与外语教学》，2003年第1期。
[3]胡壮麟、朱永生、张德禄、李战子：《系统功能语言学概论》，北京大学出版社，2005年版。
[4]霍磊：《论歌唱中的态势语》，《新乡学院学报》，2009年第3期。