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在科学技术日新月异的今天，国民科学素质的高低直接影响着一个国家综合国力的强弱；公民科学素养的高低，直接影响到教育的发展和社会的进步。在新的课程改革的理念下，提高学生的生物科学素养，探讨培养学生生物科学素养的途径和方法是所有教育工作者的责任和义务，也是亟待广大教育工作者研究和解决的教育使命。
（一）生物科学素养的内涵
《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》和《普通高中生物课程标准(实验)》中提出，生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术、社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
（二）学生生物科学素养的培养途径
1.分析教材特点，落实科学探究活动，提升学生科学探索能力。生物新课程将陈述性知识、科学探究活动和小栏目作为教材内容体系的重要组成，在传统教材“实验”栏目的基础上增添了丰富的探究活动，并将其融合为“科学探究活动”。笔者发现，科学探究活动呈现出三个特点：一是数目明显增加。以中学阶段新课程教材中生态学内容为例，人教版有34个科学探究活动，苏教版有51个，中图版有32个，河北少儿版有82个，浙江科技版有37个。二是活动的类型呈现多样化。例如，人教版有“实验”、“探究”、“调查”、“模型制作”、“课外实践”、“思考与讨论”、“技能训练”等；河北少儿版有“探究竟”、“大家谈”、“亲自做”、“想一想”、“试试看”、“阅读与分析”；苏教版有“讨论”、“课外探究”、“积极思维”、“边做边学”、“继续探究”、“课题探究”；中图版有“探究活动”、“课外实践”等。三是不同类型的活动有不同能力目标的侧重点。例如，“实验”侧重培养操作技能和观察能力，“探究”强调学生自行制订探究方案，学生自主探究空间大，“资料搜集和分析”侧重培养信息搜集和处理能力，“模型建构”注重学生动手动脑建构模型，培养训练建构模型的方法和能力。
认识教材特点，组织好科学探究活动，有助于调动学生的学习兴趣，激发学习的主动性和积极性，使学生在活动体验的过程中促进发展；有助于实事求是的科学态度的形成及认识科学实验的基本方法；有助于提高学生实验能力、观察能力和思维能力；有助于培养学生的创新精神。
2.重视生物科学史教育，培养学生的科学品质。随着社会的发展，教育需要培养具备科学素养的合格公民，科学素养的组成包括科学知识、科学方法、科学技能、科学本质和STS。科学史内容就是培养学生科学素养的有效的途径之一。生物科学史记载了生物科学的产生、发展及规律，能够切实的反映生物科学探究的过程与方法、科学家进行科学研究时的情感与精神，反映科学技术与社会三者的关系。
新课程增加了科学史内容，将科学史教育列入学生科学素养的培养目标当中。如“达尔文生物进化理论”、“生长素发现过程”、“探求光合作用原理的实验”，对“DNA是遗传物质的实验证明过程”、“孟德尔遗传规律的发现过程”、“肺炎双球菌的转化试验”、“噬菌体侵染细菌的实验”等，都是学生理解科学产生和发展的重要资源，也是学习生物学知识的重要途径。教师应当认同和理解科学史对学生终身发展的作用，创造性的使用教材，引导学生通过体验科学家探索生物奥秘的艰辛历程，理解科学发展的本质，学习科学研究方法及科学家献身科学的精神，领悟到科学的发展需要人们不断的拼搏和前赴后继的努力，进而对学生生物科学素养的形成起到潜移默化的作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育生物课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2003.
关键词：高中生物科学教学方式科学发展科学素质在高中生物课堂教学中，教师的主要目的是教导学生学习生物基本理论知识，并带领学生对生物学的深层意义进行探究，教导学生掌握基本生物实验探讨方法。对于学生在学习过程中出现的错误，教师及时给予帮助，启发学生在失败中吸取教训，使其通过科学性教育领悟科学的含义，提高学习素养。
1.生物科学史和生物科学史教育
生物课科学史是由生物学家在研究生物学发展的过程中逐渐成熟的一门科学。高中生物学习主要针对基本生物的理论知识、各个生物学家的研究成果、发明的试验方法等进行分析学习。在课堂教学过程中，教师应充分利用生物学发展的已有教学资源，培养学生的科学探索精神，促进学生的生物思想的形成，提高学生解决科学问题的能力。
2.充分挖掘教材中生物科学史的教育功能
3.生物科学史在高中生物学教学中的影响
高中生物教材中的有些生物科学史内容较完整系统，将生物科学的发展经历和一些科学家的伟大成就均进行较全面的介绍和评价，如“细胞学说建立的过程”、“光合作用的探究历程”、“DNA是主要遗传物质的发现过程”等。对于较疏散的科学内容，教师带领学生通过设计问题，引导学生对其系统全面地进行分析讨论，在理解教材内容的同时对生物科学进行初步了解。为了在课堂教学中取得令人满意的效果，对不同的科学史内容应采取不同的教学策略。
3.1作为创设情境导入新课的“引物”
对于教材中“问题探讨”的环节，教师在课前学习中营造课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，增强学生学习欲望，从而为接下来新知识的学习奠定基础。
3.2作为引导学生进行科学探索的支架
生物学史主要总结了科学家在研究探讨生物知识时的成果，他们主要通过提出问题、讨论假设结果、实验探究等方法进行研究。高中生物教材主要通过科学家的成就吸引学生的注意力，为学生接下来的学习制定目标，鼓励学生对生物实验进行探究分析。例如，伟大的生物学家孟德尔在分析豌豆杂交实验过程中，始终谨记实验过程中的疑问，有目的地进行分析、试验，最终大胆放弃前人的实验结论，自主设计实验，并亲自动手实践，得出完美实验结果，推出遗传定律，供后人解释众多生物现象。同样，学生在讨论生物实验过程中，分析各个生物科学家的疑惑，进而对其进行小组讨论分析，利用对生物学的热爱和基本理论知识，通过动手实践取得实验成功，并加深对生物知识的理解和应用。
3.3作为探索思考、主动发现的材料
在生物教材中穿插许多“资料分析”，其中有相当一部分属于生物科学史，教师应当充分加以利用，引领学生积极探索思考，使其主动发现其中的奥秘。
例如，在学习“基因对性状的控制”时，教材在“资料分析”中列举了科学家对某些病毒遗传信息传递过程研究的重大发现，以此引导学生质疑传统中心法则的正确性和完整性，并在此基础上进行修改和补充。这样不仅激发了学生的求知欲，而且让学生深切体会到了科学的发现是一个不断开拓、继承、修正和发展的过程。又如，“降低化学反应活化能的酶”中，教材在“资料分析”中列举了19世纪到20世纪80年代多位具有代表性的科学家对酶本质的探索历程，既让学生循着科学家的足迹一步一步揭开酶的神秘“面纱”，又让学生再一次体会到科学发现需要坚持不懈、百折不挠的科学精神。
3.4作为课堂教学的“活化剂”
巧妙利用课内外结合的方法，营造良好的教学气氛，提高学生学习兴趣，拓宽学生学习生物的知识面，运用动态生物知识，启发学生学习，教育学生树立科学探索精神，保持良好的心态研究生物实验。
3.5作为课堂教学的拓展材料
3.6作为回顾知识的线索
3.7作为开展课外活动的素材
生物科学史本身集趣味性、科学知识于一体，学生能够通过学习生物科学史，激发对生物科目的兴趣。生物科学史是创设情境导入新课的“引物”，学生进行科学探索的支架，探索思考、主动发现的材料，课堂教学的“活化剂”。当然，生物科学史还能够起到其他作用。因此，在日常教学中，生物教师必须重视生物科学史，充分利用好生物科学史。
[1]徐宜兰.论中学科学课中科学史的教育价值.山东教育学院学报，2002（6）：10-13.
关键词：高中生物;科学史;教学;对策
教师不但要注重学生科学知识的学习，更要注重学生科学素养的提高，利用生命科学史对学生进行科学教育和人文教育，培养学生的学习兴趣和优秀的科学素养。
一、进行生物科学史教育的重要意义
探究性学习的目的不仅是为了让学生通过类似于科学家探究活动而获取科学知识，更重要的是在这个过程中让学生学习科学的方法和技能及科学的思维模式，形成科学的观点，树立科学的精神，即重在培养学生的科学素养。开展生物科学史教育确实有助于提高学生的学习兴趣、有利于学生对知识的理解，而且在一定程度上提高学生的科学探究能力、信息搜索能力等。总之，通过开展生物科学史教育有利于学生理解科学的本质，有助于学生科学素养的提高，有助于学生的全面发展。
二、生物科学史教育使学生形成“探究性学习”中的优势
要让学生拥有探究性学习的思维过程，就必须让学生首先拥有探究性思维的意识和理念。而生物科学史的学习过程，正好再现了这一系列思维过程，让学生可初步“依葫芦画瓢”式的形式创新探究的思维模式。如遇到一个事实现象：
（1）如何通过观察发现问题端倪，提出什么样的问题;
（2）如何通过推论、分析，找出解决问题的方向，做出假设;
（3）如何通过制订实验计划来收集素材，并实施计划，得出实验结论;
（4）如何对其实验结论的正确性进行验证和评价交流。
学生只有在这种思维品质的指导下，才能谈得上“探究性学习”。生物科学史教学再现了知识的发生过程，变结论式教学为过程式教学。通过科学史中对一些经典实验和逻辑分析的再现，可以让学生体验生物学知识的形式过程，从中学习科学家的思维方法和理解生物学概念、原理的来龙去脉。这样的教学既传授了知识，又培养了学生的“探究性”科学思维。生物科学史中有众多科学家对生命世界探索的精彩片段。良好的生物科学史的教学，应该是从中选择了恰当的材料，运用了恰当的手段，达到了最佳教学效果，让学生似乎身临其境，从而获得众多启示的教学。例如：新教材对《基因在染色体上》一节的教学设计就体现了萨顿和摩尔根两位科学家分别应用“类比推理”和“演绎推理”的科学思维，最终把抽象的“基因”具象地定位到了染色体上，从而把原来教材“基因的载体是染色体”结论式教学变为探究性教学，教师可充分利用好该节内容，培养学生的探究性学习思维。
三、如何进行生物科学史教学
1.通过生命科学史，培养学生锲而不舍，追求真理的科学精神。
我国著名的科学家，“杂交水稻之父”袁隆平院士首创“三系杂交水稻”和研究“两系杂交水稻”。为了培养高产、优质的杂交稻，在发现雄性不育系水稻后，科学家做了三千多个杂交组合，结果还是不令人满意，他没有气馁，？与他的助手们走进水稻王国的茫茫绿海，去寻找天然的水稻雄性不育株。1970年的一天，他们在海南岛一片沼泽地的小池塘边发现了雄性败育的野生稻----“野败”。到1972年，第一个雄性不育系和保持系培育成功了，继而育成了恢复系。1973年实现了“三系”配套，第一个具有较强优势的杂交组合“南优2号”获得成功，并立刻显示了它的增产效应，亩产达到623公斤，单产一般比常规稻增产20%左右，取得了举世瞩目的成就。
通过具有强烈时代感的科学家故事，让学生感受到科学家执着追求，孜孜不倦的科学精神以及潜心研究的艰辛，同时认识到科学成果并不是上帝的恩赐或是侥幸可得，而是要通过无数的失败和长期坚持不懈的科学实践才能获得的。同学们在对科学史作出理性的评价与分析的同时，也接受着创新精神和爱国主义的教育，达到感性和理性的统一，从而使教学具有生命活力。
2.通过生命科学史，教育学生如何正确面对挫折与失败，培养正确的科学价值观。
遗传学奠基人，被誉为“现代遗传学之父”的孟德尔是一位具有创新思维的科学家，他用豌豆实验的结果了性状遗传理论和融合理论，发现了遗传的基本规律，创立了遗传学。他通过杂交建立的分析方法，至今还在广泛使用，与细胞学方法、物理化学方法、数学统计方法构成现代遗传学研究的四大方法。
【关键词】生物学科，教育，价值，实现，策略
随着世界人口的迅速增加、自然环境的急剧恶化等一系列问题的出现，人们日益认识到生物学科的重要性，一些发达国家已经把生物学科作为前沿学科高度重视，未来的竞争将突出的表现在生物科技领域，谁占领了制高点，谁就获得了主动权。本文就生物课程的价值及实现策略谈几点粗浅的认识：
1.应深刻理解生物学科教育的重要价值
课程理论告诉我们，课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生了较大的影响，教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命，必须成为理性的行动者。生物新课标的一个的显著特点是：从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自然和谐发展等角度，提出体现当代社会需要的生物学科教育的知识、能力、技能、德育等目标。生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，它在唯物观点、辩证统一观点培养，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养，创造性思维培养等方面，有独到的价值属性。
2.生物学科教育价值实现的基本策略
中学的生物学科教育虽不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践在充分实现生物学科教育价值上有所作为。
小课堂要紧紧贴近大自然与大社会。使生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滞后的，其知识相对也是基础的。教材不经教师精心处理，教法、教学模式不经教师精心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地直接或间接地呈现给学生，就不能实现其教育价值。生物教学过程中，我们要重视以下几点：
2.1精心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体。辅助生物教学，除了能提高课堂教学效率，它可恰当地呈现大到生态系统，小到生物分子结构的图像，也可以把复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来。
2.2以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、大社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。
3.生物学科对培养创造思维的基本作用
创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一，逻辑性与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法。
3.1充分重视教师主导、学生主体的思想，努力实现课堂教学民主。它可以创设出一种民主、和谐、开放的课堂气氛，极大地调动学生学习的积极性、主动性，使他们大胆地思考、质疑和创新。
3.2创设问题情境，培养创造性思维方法。从心理学角度，可以抽引出许多种创造性思维的方法，具有普遍性意义的有：发散思维法、集中思维法、逆向思维法、侧向思维法、治弱思维法、统摄思维法、组合思维法、辩证思维法等。生物教学中，这些思维方法的培养途径很多，其中创设问题情境，通过探究、分析、归纳、综合、推断等过程是最基本最重要的途径。
3.3加强观察、实验和实践活动。生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。在生物学科教学中，创造思维的培养离不开观察、实验和实践活动。在生物教学过程中，我们须十分重视课内外的观察、实验教学和实践活动，结合教材内容和教材有关观察、实验和实践活动。
4.生物学科能培养科学的价值观
科学教育在学校教育中占有极其重要的地位，而生物学科教育在学校科学教育中，尤其是对学生进行科学价值观的教育培养中具有非常重要的作用。可采用多种形式和途径，帮助学生形成正确的科学价值观。
4.1结合教学内容向学生介绍生物科学的发展对人类逐步正确地了解自然、了解自己、了解生命、改善人类生活质量、促进人与自然和谐发展等方面的重要作用，激发学生热爱生物科学，乃至献身生物科学事业的决心和内驱动力。
4.2在达成认知、技能目标的同时，重视情感目标的达成和人文精神的培养，使学生更富于爱心，关心他人，热爱生命，关爱自然，乐于为社会服务。
4.3重视生物学科教育社会目标的达成。教学过程中，我们可以引入关于价值观的社会争执、科学的伦理道德等问题，如人口控制、安乐死、库、克隆羊等问题，“打虎英雄、伐木劳模”的评价问题，从而引发讨论和价值判断。
【关键词】高中生物美育生命作用
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.099
高中阶段是青少年身心成长发育的关键时期，这个时期受到的教育会影响学生一生的发展。素质教育要求加强学生德、智、体、美、劳的全面发展，但是能真正做到的却很少。高中阶段是培养学生审美能力的关键时期，如果学生是一个除了学习什么都不会的人，那么这样的“人才”也是没有用的。加强对学生的美育，是促进学生身心健康发展的前提，也是培养适合21世纪建设需要的人才所必需的措施。
当前很多人都认为高中生最基本最重要的任务就是学习，把功课做好就是他们最大的成功，其他一切都不重要。因此，高中生处于巨大的压力之中，来自父母的、老师的，又或者是身边同学的。也正是因为他们在这段时期所受到的压力过于繁重，因此才更加凸显学生加强美育的重要性和必要性。只有不断加强美育建设，让学生在过多的压力中得到缓解，调节学生的心理状态，引导学生在身心健康中顺利成长。
一、发现生命的美，热爱生命
高中生物学习不仅仅局限于大格局的生物圈，更重要的是能够带领同学们深入生命的本质，探究生命的形成、发展过程，甚至是预测生物的未来走向。生物科学的研究领域越来越广，成为现代环境科学、生命科学等学科的基础课程。高中生物的美育功能也在研究领域的纵深扩展中不断显现，因此我们应该对此予以重视。
首先，用美的眼光看待生命万物。世界上的生命千奇百怪，形态各异，每种生物都有每种生物特有的生命体征。我们熟悉了人类的样貌特征，熟悉了我们所熟悉的生物体态，对于我们所没有见到的、所不了解的生物，我们好奇但不能排斥，因为它们也是自然界理所当然的存在。就像对人类本身还要分个美丑，对于世界万物人们更有自己的美丑标准，但是老子《道德经》中说过：天下皆知美之为美，斯恶已；皆知善之为善，斯不善已。所谓善恶美丑是可以相互转化的，祸兮福之所倚，福兮祸之所伏，物极必反是世间万物所必经的“劫数”，这就体现了辩证法的内涵。因此，学会用美的眼观看待万物，才能真正体会生命的平等。高中生物积极向学生传达这样一种平的美的生物观，让学生在观察生命的同时，热爱生命。
其次，用包容的心态看待万物。中国古语讲：海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。无条件地包容他人，包容万物，是一种胸怀，这种胸怀正是高中生最缺乏的，独生子女的娇惯，衣来伸手饭来张口的养尊处优，让当代青少年最缺少的就是包容的心态。高中生物则从微观和宏观两个视角潜移默化的影响学生，让学生明白所有的存在都有存在的理由，佛曰：众生平等。不管是生物界最微小的一员还是影响力巨大的庞然大物都是大自然中不可或缺的一部分，没有高低贵贱之分，即使是聪明如人类也是一步步进化而来的。面对生物初期发展的“低级”，学生要体会到生命进化过程中的包容，更应该在生活中学会包容，包容身边的人和事，用一种最广大的胸怀展现新时代新青年的风采。
最后，树立正确的人生三观。培养具有正确的世界观、人生观、价值观的高素质人才是实现中华民族伟大复兴的中国梦的基础。面对层出不穷的青少年负面事件，让人们不得不重新审视高中教育中对青少年的美育。高中生物能用最宏观的视角看待生物圈的循环，告诉学生什么是世界；也能用最微观的视角看待生命，告诉学生什么才是人生；更能用综合辩证的视角诠释世间万物，告诉学生什么才是真正有价值。这些都是美育过程中必不可少的一部分，加强对高中生的培养势在必行。
二、美育功效之环境美
高中生要主动接受生物环境科学的信息，对于美的事物尽力去保护，让自己与大自然融为一体，从中感受美的熏陶。日常生活中就要从身边做起，保护环境，这是对美育最基本、最基础的践行，对于已经被污染的事物，高中生除了尽自己所能去改变，更应该感受其中的教训，让保护美成为自身的职责，并让这种美德世代传承。
三、美育功效之心灵美
实践教学体系中创新的设计
实践教学体系革新与实践
通过基本实验锻炼学生操作能力。构建一个良好的教学体系，需要科学的进行课堂教育的工作整合，在实际的教学工作开展过程当中优化教学的内容和方式。保证能够在实际的课堂教学工作过程当中锻炼学生的操作和动手能力是非常重要的教学内容之一，在课堂的教学工作当中设计符合食品微生物科学的教学实验，就是非常行之有效的锻炼途径。
通过综合与创新模式的实验锻炼学生综合素质。为了能够提升学生的实际学习成绩，并且在很大程度上提升教学工作的质量和效率，应当重视对课程的设计和实际演练。在进行食品微生物科学教育的工作进行过程当中，需要不断的融合新的教学实验，提供创新的实验思路，保证教学工作的顺利进行，与此同时能够满足为学生提升综合素质的需求和目标。
构建开放式实验教学氛围。营造开放式的教学环境，对于学生学习能力和理解能力的培养也非常的重要，能够满足实际的教学工作需求，并且能够有效的提升学生的动手和操作能力。构建一个开放式的教学氛围，主要还是为了激发学生学习的兴趣，在培养学生学习主动性的基础上进行教学质量的升级，进而满足学生实际的学习需求。
提升教学综合能力实验考核。在食品微生物科学教学的工作过程当中，应当建立一个良好的实验考核制度，通过多元化的实验教学方式实现对教学工作的质量升级需求，保证能够满足学生的实际学习能力应用需求。建立一个完整的综合能力考核体系，对于约束和管理学生也具有重要的意义和价值，符合培养全面型高素质人才要求和目标。
教学实践革新与实践效果
关键词：生物教学；职业教育；农业科技
我们都知道，生物是现代农业的基础学科，因此农村职业教育更应该在生物教学中突出生物基础理论在农业科技推广中的应用，农业科技教学培养基地也成为新时期农村经济建设的一个新的增长点。在教学过程中，可根据内容特点，在让学生接受生物学基础知识的同时，密切联系农村生产，把生物教学与农业技术、农业生产过程有机地结合起来，这既能使教、学、做合一，提高教学效果，又能更好更快地为推动新农村建设服务。
一、课堂教学中渗透农业基础地位，增强学员实践及推广农业科技的责任感和使命感
农业科技教学培养基地的学员大都是生产一线的农民及农村科技干部，在教学中首先要大力培养他们热爱农业科技的兴趣，使他们充分认识到农业在国民经济中的重要基础地位及发展前景。
二、注重基础理论与实践经验的结合，重在排疑解惑，突出理论的实用性
培养基地的学员大多数实践经验丰富，理论基础知识欠缺，针对这一特点在课堂教学中就要尽可能避免理论的枯燥、深奥，多结合农业生产中的俗语、谚语来解析生物理论。例如通过“万物生长靠太阳”来导入光合作用的重要意义及其原理，了解光合作用的原料、场所、动力及其效能，加强对光合作用的认知及应用；通过“庄稼一枝花，全靠肥当家”其绝对性说法，讲解土壤及肥料中的营养元素及其吸收原理，排除施肥中的一些误区；通过“水利是农业的命脉”阐释水在植物生产中的重要性及原理，引导学员科学用水；“锄头底下有水”，“锄头底下有火”等谚语讲解土壤的热容量理论，解析土壤升温降温原理，引导学员科学栽培管理，提高科学种田的实效。通过这些些经典的谚语俗语，既突出了理论的实用性，激发了学员的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也培养了学员的求知欲望。
三、在教学中因地制宜，推广实验教学，加强教学的科学性及实效性
生物科学是一门实践性极强的学科，观察、分析、试验是生物学科的基本研究方法，重多的知识都是前人在观察思考及反复试验的基础上获得的。为了让学员更好地理解和运用生物科学知识，解决生产中遇到的实际问题，实验教学是必不可少的一环。为此结合教学培养基地的实际情况，采取自主性和主导性相结合的原则，用校园和家庭，开辟实验基地，让学员动手设计实验，发现问题，解决问题，既拓宽了他们的基础知识，又培养了学生的观察、思考、判断能力，使学员掌握了学习和研究生物学的科学方法，也培养了学员的自学能力，还增强了教学的实效性。
“校本课程”简单地说就是以学校为根本，学校能充分利用各种课程资源，在对本校学生的特点和需求进行科学评估的基础上，依据学校本身的教学特点去选用适合本校实施的校本课程，它与国家课程、地方课程相对应。20世纪中叶，西方发达国家开始兴起“校本课程开发”思想，它的目的是为了解决全国范围内课程开展的一些不足之处，以学校为根本，开展课程研发，使课程政策的制定能够全民参与或者多数人参与，通常是由学校校长、专业科任教师、课程研究员、学生以及其家长和社会人士共同参与制定、实施和评估的活动。
当前大多数高中虽然有能力开设生物校本课程，但学校选用的校本课程的内容大多老套或者直接套用现成的网络资源，从而使校本课程内容的开展不具有学校自身的特色和多样性。同时部分偏远地区的学校由于高科技信息设备的缺乏，他们也无法很好地开展生物校本课程。
二、生物校本课程开发的意义
高中生物校本课程的开发不仅是新课程改革的需要，而且有助于教师突破传统生物课程模式，机动灵活地进行教学活动，有利于学生自主性学习。生物校本课程开发还能促进教师自身专业发展，教师对高中生物教材的内容进行不断的再挖掘和运用，在一定程度上能提升教师的教学科研能力。同样生物校本课程开发对于学生来说，能满足学生的个体差异，更贴近学生现实生活，能有效地促进学生的自由、全方位发展。
三、生物校本课程开发的原则
生物校本课程的开发不能随意进行，特别是对生物校本课程内容的选定要注意遵循以下原则。
2.自主性。在生物校本课程教育教学实践活动中，要赋予学生发展的主动权，给他们提供发展的空间，促进生命自由地、个性化地发展。
3.灵活性。在选择生物校本课程的内容时要根据学生的特点和教学要求灵活地作出内容、形式上相应的调整。
4.有效性。生物校本课程的教学要取得一定的教学成果，这就要求生物校本课程与高中生物教材具有一定的衔接性，才能有效地调动学生学习校本课程的积极性，体现出校本课程的意义。
5.因地制宜性。以教学资源和教学情况因地制宜地进行校本课程的开发。生物校本课程的内容应整合区域资源，这样才能使生物校本课程的内容能在生活化的基础上为学生所接纳和采用。
四、生物校本课程的总教学目标
生物校本课程的内容应围绕着教学目标进行。本门课程的三维目标如下。
1.知识目标：初步概述生物科学和技术的基本知识，阐明每个课题的背景知识；总结生物科学在实际生活中的应用。
2.能力目标：尝试使用和操作一般实验器具和器材的技能；运用所学知识完成实验操作并完成设计简易的实验方案；运用互联网、图书、杂志进行资料的收集和整理。
五、生物校本课程教学内容选定
考虑到上述科学性、自主性、灵活性、有效性、因地制宜性的生物校本开发原则以及生物校本课程的三维目标，选择下面所展示的课题作为高中阶段适用的生物校本课程内容的一个参考。
生物校本课程课题三维目标：
2.课程内容：显微镜的结构和使用。知识目标：说出显微镜的主要构件和用途；了解显微镜的使用过程。能力目标：正确规范使用显微镜；尝试用显微镜观察简单的生物制片。情感态度与价值观：培养细心观察和动手实践能力；培养严谨认真、实事求是的科学态度。
4.课程内容：叶脉书签的制作。知识目标：学习叶脉书签制作的原理。能力目标：掌握叶脉书签的制作方法。情感态度与价值观：体验制作叶脉书签的乐趣；养成勇于实践的科学精神。
5.课程内容：观察果蝇的生活史。知识目标：阐明变态发育的概念；了解昆虫变态发育的生活史。能力目标：通过饲养果蝇，发展科学探究和动手实践能力；强化对信息加工、整合和处理能力。情感态度与价值观：激发对昆虫世界的兴趣和学习生物的热情；体验观察的乐趣。
6.课程内容：干压花的制作。知识目标：认识花的一般形态特征；阐述花的基本构造。能力目标：尝试动手进行干压花的制作；绘制花的一般结构图。情感态度与价值观：感受大自然的美丽；理解人与自然和谐相处的意义。
7.课程内容：土壤中动物类群丰富度的研究。知识目标：阐明种群和物种丰富度的概念；了解土壤中动物分布情况。能力目标：掌握采集土壤样本的操作技术；使用吸虫器目测估计土壤中动物类群的丰富度。情感态度与价值观：体验合作学习、探究性学习的乐趣；培养实践创新的科学精神。
六、反思与展望
【关键词】高中生物；课堂教学；应对策略
一、正确引导，消除认识偏差
由于受陈旧观念束缚，学生对生物这门学科认识不清，没有真正体会到生物科学的重要性，因此，教师应通过新学期、新学年的“开场白”，如绪论或前言等及时给学生讲解，向学生说明生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学，与我们人类生产、生活、健康有密切的关系，是自然科学的前沿学科，学习生物科学有重要意义。比如，生物科学在医学、医药的应用，在农业、能源开发、环境保护等方面的应用，这些将使学生视野扩大，充分认识到生物科学的广阔前景，从而改变学生的早期认识偏差，下定决心去学生物学。
二、培养学生学习生物的兴趣
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的顷向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用，一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的主动性和积极性，浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研，勇于攻关的强大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生只有对生物学感兴趣，才想学，爱学，才能学好，因此如何激发学生学习生物的兴趣，是提高教学质量的关键。我觉得以下两种方法很重要。
1、充分利用课堂培养学生的生物情感
教学活动需要师生双方的默契配合，教师在情感、自身素质、语言、教态等方面都感染着学生。首先，教学中教师对学生要有深厚的感情，高度重视师生之间的情感交流，防止和消除感情上的隔阂。同时给学生创造宽松有序的课堂环境，培养人人善问的习惯，激发人人求知的欲望，通过不同难度问题的提出，给予人人成功体验，学生因“亲其师而信其道”，这样就使每一个学生在课堂上都积极参与。其次，教师的自身素质和教学艺术对学生生物情感的培养也起着举足轻重的作用。在课前教师要做好充分的准备，包括钻研大纲、教材、习题等，同时尽可能多的预见课堂上有可能发生情况和学生可能提出的问题。在课堂上需要灵活、恰当地处理课下没能预见到的问题，授课的语言生动、简洁、准确，板书流畅、美观，教态优雅、大方，表情从容、自信，教学方法灵活、实用。这些都潜移默化地感染着学生，学生因“亲其师而信其道”，从而对生物产生浓厚的兴趣。
2、通过生物科学史教学，培养学生的生物科学探索精神
通过生物科学史教学，学生不但能了解生物知识的产生发展过程，而且还能从中学到生物生物科学的研究方法和思维方法，更重要的是体验到了科学的态度和精神，如向学生介绍沃森和克里克发现DNA双螺旋过程，他们这种勇于探索和献身的精神，正是由于对事业和崇高理想的追求，为人类的进步作出了伟大的贡献，进而培养学生了解生物，学习生物，发展生物的兴趣。
三、转变观念，更新教学理念
中学生物教学方法是多种多样的，但是却没有一种普遍适用的，这就是我们常说的“教学有法，教无定法”，不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的，为了最佳的教学效果，就必须转变观念，更新教学理念，我认为以下两种方法很重要。
1、注重阅读，提高学生的自学能力
阅读能力是学生必须掌握的基本技能，自学能力是多种心理机能参与的一种综合能力，培养学生的自学能力是一项比传播知识更重要的任务，通过看书阅读是培养学生自学能力的重要方法。
首先，阅读是学生获取知识的重要手段，指导学生阅读教材，抓住教材重点、难点，带着问题听课，这样就能较快把握教材重点、难点，同时注意前后知识的联系，使其在原有的知识基础上掌握新的知识，即提高了学生听课效率，也促进了学生自学能力的形成。
其次，指导学生利用课外资料，尤其是当前学过的课本有关参考资料，以扩充学生知识视野，帮助学生归纳、总结，在归纳总结中巩固和提高，因此要告戒学生课后不要急于完成作业，不要只顾做大量习题，把自己淹没在“题海”中，而应根据课堂要求，立即复习巩固，并参考课外书上的一些体例格式及教师强调的重点和难点，把每节、每章整理出纲目，把易混淆的内容进行比较辨析。实践经验表明，理解的知识和结构化、系统化的知识更容易储存在大脑，也便于提取应用，此外，学生有选择地阅读一些课外资料，也能发现新问题、新知识，能发现新问题本身就是一种创新，这样能激发学生的学习的热情，使学生全身心投入到学习中，有助于学生理解、掌握教材重点、难点。
2、培养学生正确的解题思路
事实上，由于生物的学科特点和解题的需要，已经形成了一些行之有效解题思路，让学生掌握这些解题思路是至关重要的，比如解生物实验题，首先，应了解实验目的，从而确定实验变量。其次，明确实验原理。第三，依据实验原理，设计实验步骤。其中设计实验步骤时，要注意遵循等同条件，单一变量的原则，大体的实验步骤可归纳为：（1）选材、分组、编号，（2）设置实验组和对照组，（3）观察、记录数据。最后，分析实验结果，得出实验结论。
当然，对于有些生物题目还有一些具体或特殊的思路，为了让学生掌握这些思路，单靠死记硬背是不行的，要经常性的教和练，教主要是教师在整个教学过程中，按照清晰的科学思路和方法去讲解和分析，并在讲后提示学生是否有更好的思路和方法，教师良好的示范性必然对学生有耳濡目染的作用。而练主要是要求学生回答问题和表达时能按照科学的思路去思考和表述。
四、注重对不同程度学生的关爱
总之，让学生学好生物并非一朝一夕的事，教师要从分利用生物学科特点，有计划、有目的、有步骤地帮助学生消除认识偏差，树立学习信心，培养学生学生热爱生物科学。同时教师要转变观念，更新教学理念，丰富学生生物科学知识，发展生物科学能力，还要加强生物科学精神和科学思想教育，挖掘生物教学中的人文因素，把人文精神和科学精神有机结合起来，使不同程度的学生都能获得发展，促进农村高中生物教学的发展。
参考文献
[1]《生物学教学论》主编：张迎春，汪忠
关键词：新课程高中生物导入教学价值实例分析
一、导入的含义及其教学价值分析
（一）导入的含义分析：从教学角度上来说，如何定义导入呢？简单来说，导入就是一种以唤起学生注意力，激发学生参与学习兴趣，调动学生参与学习主动性，在此过程当中明确课堂教学目的与知识联系等内容的一种特殊教学方式。
（二）导入的教学价值分析：导入是课堂教学的基础与开端，尽管从教学时长的角度上来说，导入所占教学时长比较少，但其重要性程度是不容小觑的。首先，良好的导入能够充分激发学生参与整个课堂学习的主动性与积极性，同时也调动学生参与学习的主观能动性；其次，良好的导入能够引发学生对于学科知识的强烈兴趣，从而在整个课堂教学过程当中保持高度集中的精力；再次，良好的导入能够有效拓展学生思维意识的灵活性与广阔性；最后，良好的导入能够肩负起对既有知识与新鲜知识之间的衔接通道，降低学生对新知识接受的难度。
（三）导入的实现方式分析：在整个教学过程当中，高中生物教学可采取的导入方式基本包括如下几个方面：首先，是原有知识导入：此类导入主要是指借助于学生对既有知识的认知，通过提问或是复习的方式引导学生认识存在于既有知识与新鲜知识之间的连接，从而降低对新知识的学习难度；其次，是故事导入：此类导入主要是指借助于生物学科发展历程中的典型故事作为课堂教学的切入点，一方面可以缓解呆板枯燥的教学氛围，另一方面也可以激发学生对生物学科的浓厚兴趣，教学效果均极为显著。
二、新课程背景下高中生物的导入实例分析
（三）新课导入教学，创设生活情境，引导学生自主探究，创建生物高效课堂。情境教学法是把某一教学内容或环节放在一个特定的、具体的模拟实践的情境中进行教学的方法。学生学习新知识的前提是其生活经验，创设情境可以将抽象、模糊的东西和现实相联系，通过直观演示显现出来，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。生物情境教学，是指在实际的生物教学过程中，根据教学内容、方法、目标、教学重难点及学生的认知水平和无意识的心理特征，加强各种媒体和平台使用，建立以学生为主体，是引人入胜、宽松和谐的和有启发性、创造性的生物学习教学情境。例如：在讲授生长素的发现时，出示一个情境导入新课，一个夜晚迷路的人，他在观察植物的浓密，你知道为什么吗？通过这个情境的创设，让学生明白，一般说来，植物朝南的一方长得茂盛因为它向光，这时，引入文本里面的知识要点，则水到渠成。
三、结束语
如果将整个高中生物教学视作一个整体的化，导入就好比是这一整体的前提与保障所在。生物课堂的导入是一种启迪，学生迷路时，引导他辨明方向；导入是一种激励，学生畏惧时，鼓励他不断攀登；导入是一种疏通，学生自主背离主线时，及时引导。具体来说，在整个高中生物教学过程当中，导入不单单是对知识传授的引入，同时也是教师与学生实现情感沟通的最主要途径。在新课程改革背景作用之下，要求高中生物教师对教材资料进行深入挖掘，认真且合理的设计导入，构建良好的学习氛围，从而激发学生学习高中生物课程的主动性与积极性。
[1]朱丽娟，计志宏，晏燕等.学案导学模式下的教学导入探析——以中学思想政治课教学为例[J].成功（教育版），2010，（10），49-50.
[2]王新春，李晓颖，马俊红等.离散数学中等价关系的教学导入与导出[J].河北理工大学学报（社会科学版），2010，10.（05），87-88.95.