【导语】以下是小编为大家收集的高中语文读写的特色教学(网友来稿)(共19篇),希望能够帮助到大家。
《全日制普通高级中学语文教学大纲》(试验修订版)中明确指出高中语文教学目的是:要在初中的基础上,进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅显文言文的能力。简而言之,也就是说要进一步提高高中学生语文的阅读和写作能力。
整个课题分三个阶段:
第一阶段:朗读为主,激发学生的阅读和写作兴趣。
古人就有“熟读百遍,其义自见”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“读书破万卷,下笔如有神”等说法。读是学生课堂语言实践的主要形式,是理解课文内容的重要手段,也是读书能力的一种重要标志。“语文”,叶圣陶同志解释说:“口头为语,书面为文。”通过朗读训练,还语文教学的本质,使语文教学返朴归真。
同时,我们开设了阅读课、举办了文学社,对学生的阅读和写作进行初期的指导,使学生养成阅读和写作的习惯。学生从一开始随意阅读,逐步产生兴趣,爱上阅读课,教师有计划有步骤地指导阅读方法:阅读内容的选择(有目的有计划地推荐读物。要给学生推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范堪为楷模的读物。读物的内容和形式,尽可能与课文有联系,使课内课外相互促进,同时要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。读物的种类和类型尽可能要广泛多样,使学生广采博收,扩大知识面)。读书卡片的制作、摘记的内容等等。
经过一个学期的训练,学生的语文学习能力有了普遍提高,学生也爱上了语文。(详见“阅读问卷调查表”)
第二阶段:阅读为主,完善阅读方法,提高阅读能力。
在第一阶段的基础上,继续指导学生的阅读方法,使之不断完善和巩固。主要的措施是:及时检查评比课外阅读的成绩。其形式大致有:调查统计阅读篇目、字数、笔记、卡片等;举行阅读竞赛、读书报告会、经验交流会等;展览优秀的读书笔记、卡片、经验,评比表彰课外阅读积极分子。
在这期间,统计阅读卡片,展览优秀的卡片,举办交流会(介绍一本好书或好杂志),进行阅读竞赛,通过多种方法巩固并进一步提高学生的阅读能力,进而带动语文综合能力的提高。
第三阶段:阅读和写作并进
离开了阅读,写作将成为无源之水,很快就会枯竭;脱离了写作,阅读也将永远无法枝繁叶茂。所以在重视阅读的同时不能忽视写作的训练,尤其在阅读能力已提高到一定阶段后,如果还是只“读”不“写”,或者重读轻写,势必导致阅读能力的退步,写作是阅读的再现和升华。
学生在阅读过程中潜心揣摩、细心感受,从中获得身心愉悦,自然有许多感觉和领悟,需要通过写作来渲泻;另一方面,借鉴了作者观察问题的角度,认识事物的方法,谋篇布局的思路,表情达意的技巧,从中学习运用语言文字的门径,学生也跃跃一试。指导读书笔记的写作,张贴交流;进行专题阅读活动,试写专题论文。
学生的阅读和写作能力提高了,在无形中也有利于他们在课外阅读时舍弃或抵制那些观点偏颇、结构凌乱、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制滥造的文字垃圾,树立正确的人生观和世界观。
[高中语文读写的特色教学(网友来稿)]
高中语文读写结合教学论文
摘要:
关键词:
阅读教学;写作教学;读写结合
一、加工教材,积累资料
二、学习课文,提高技巧
入选教材的课文,经历了多方的验证,必然是文质兼美的优秀篇章,无论是立意选材、遣词造句,还是在谋篇布局、语法修辞,都是学生写作学习的典范,为学生提供了大量的范文、范段、范句,是作文练笔的最佳参考。因此,教师应该对课文教材的写作技巧进行深入研究,结合课文的写作特色,指导学生及时运用阅读所学的知识进行写作,帮助学生在课堂阅读中积累丰富的作文素材,掌握课文中的`写作方法,提升自己的阅读与写作能力。例如,在教授朱自清的《荷塘夜色》时,可以让学生学习叙述明暗线交织的双线展开方式;《劝学》可以让学生学会巧妙的比喻论证方式;《六国论》和《伶官传序》可以让学生学习其中的对比论证方式;《林黛玉进贾府》可以让学生学习人物形象塑造技巧;《林教头风雪山神庙》可以让学生学习环境描写及伏笔的巧妙设计等。实践证明,这种在课堂上呈现出来的以读促写、以写代读的教学形式,能让学生在领略经典作品的魅力的同时,获得更多的写作技能技巧。这样,教师教活了,学生也学活了,从而实现了读写双赢。
三、写前指导,点拨思路
四、比照课文、以课文评作文
总之,在高中语文阅读教学中,教师要“读写结合”,善于挖掘教材中有关写作知识的教学点,巧妙地带领学生在阅读学习课文中积累写作技巧、写作素材等,培养学生写作的创造性思维,让学生的写作能力在课文阅读中得到提高和升华。
参考文献:
[1]杨李梅.中学语文读写结合教学研究[D].昆明:云南师范大学,.
[2]俞发亮.议论文课时写作教程[M].内蒙古:内蒙古文化出版社,.
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[4]张宏礼.语文知识的内化外显——浅析初中语文读写结合教学的策略[J].语文教学之友,2014(7).
高中语文读写教学研究论文
一、当前高中语文写作训练过程中存在的问题
2.写与读互相限制,学习效率较低。写作与阅读贯穿到整个语文教学当中,是整个高中语文重要的教学内容,读与写之间相互促进、相辅相成。但从当前高中语文开展读写的实际情况来看,多数情况下,两者处于低效的工作状态,写作与阅读相互限制、相互分离,这对于提升高中语文写作训练效果有着较强负面影响。
二、高中语文写作训练过程中将读写教学整合的必要性
写作和阅读有着较为密切的联系,学生阅读材料的多少与其最终展现出来的写作水平有着直接的关系,同时,写作在一定程度上也有助于提升学生的阅读能力。高中语文读写教学整合的写作训练模式策略:
2.全面增强教师的读写结合意识。在进行写作训练时,教师在对读写进行整合的过程中,其整个过程的引导者与组织者,因此,教师只有具备较强的读写结合意识,才能够更好引导学生的读写结合。在具体实施的过程中,教师首先认识到为了提升写作训练效果,需主动提升自身语文素养,对自身读写整合教学方式的开展进行深入反思,在日常工作与生活中通过开展广泛阅读的方式来不断提升自身的知识储量,同时自己也主动写作,只有自身做到读与写的真正结合,对于读写教学模式中所含的奇妙之处才能更好理解,对其中所含的要点与技巧才能有更深的认识。其次,整个过程中学校应当全面增强教师队伍的建设水平,可通过定期或者不定期的邀请读写结合方面有着较高造诣的学者来学校进行讲学,实现对教师读写结合能力的有效培训,同时该种方式也可以在学校营造出浓厚的读写结合氛围,这对高质量开展读写结合教学是非常关键的。此外,各大高中还应当从自身实际情况出发,将自身的优势充分发挥出来,主动多开发一些符合本校读写整合教学开展的教学课堂资源,从而有效补充其中所含的不足。
3.构建其师生沟通桥梁,建立多元评价体系。在进行读写教学整合写作训练的过程中,教师与学生之间的充分沟通是提升训练效果的关键。整个过程中教师还应当构建出多元评价体系。这也是提高学生作文能力的一个十分重要的环节,过去的作文评价方式,把评价的结果和评价的过程完全割裂开,并不会主动激发学生的反思意识,这对学生写作能力的提升是极其不利的。全面提升学生的语文素养,是评价的根本目的。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择,促进每个学生的健康发展,要根据学生的个体差异和个性化要求,采用灵活多样的评价方法。
三、结束语
在高中语文教学的过程中,写作教学是重要的教学内容之一,同时也是高考对学生语文素养重点考察内容。在进行高中语文写作训练过程中,其中存在的问题仍旧较多,全面强化写作训练过程中读写教学结合对于提升写作训练效果非常重要。因此,这就要求教师在具体教学的过程中,应当从自身写作教学的实际情况出发,采取针对性策略增强读写教学整合的写作训练实效性。
[1]刘梦娇.语文教学中几个问题的再认识———高中语文教学品质现状引出的思考[J].杨凌职业技术学院学报,2015,(01):64-66.
[2]李金云,马欢.当前高中语文教学研究的探索与反思———以人大复印报刊资料《高中语文教与学》为中心的分析[J].河北师范大学学报,2015,(05):123-130.
高中语文学习方法:语文学习方法之读写
很大一部分同学可能不知道高中语文学习是学什么我个人认为语文学习实际上就是提高语文素质和语文能力的一个过程。那么语文素质和能力是如何提高呢纵观我身边几个语文比较好的同学我发现他们有一个共同点。那就是他们阅读量大、阅读范围广,而且一边读一边写,经常写读后感。如此可以得出一个结论,读写与语文素质和能力提高有莫大的关联。
首先了解一下何为读何为写读既是阅读和理解,写既是书写和作文。
读,可以培养语感。好的语感对语言的学习是非常重要的,比如“一段话里面为什么用这个词语而不用另外的一个词语”,“这是一个病句”,在很多时候,我们都不用去问“为什么”,语感都已经告诉我们原因。而语感的培养就是在于我们平时点点滴滴的“读”所积累的。
既然“读”有这么多好处,那么在语文学习的过程中,就从重视“读”开始吧。
写,在书写方面,高考考纲有明确的要求:作文一类卷书写美观,二类卷书写工整清楚,三类卷比较工整清楚,四类卷书写潦草。高考从开始,山东单独命题,语文实行网上阅卷。这就对书写有了更进一步的要求。所以无论是高考考纲还是山东语文网上阅卷,都在告诉我们一个信息:必须把字写好。
退一步说,要求所有的人都达到美观的程度,也不现实,但是书写工整清楚,避免潦草,这却是我们每个人都能够做到的。也许有人拿“写工整了会影响答题速度”之类的话来给自己的书写欠工整找借口。是的,在你认真书写的最初阶段,它是会对你的答题速度有一点影响的。可是我们总不能因为还有下一次的“流感”,就不去治疗这一次的“重感冒”了吧明明知道书写不过关会影响到语文成绩,我们又怎么敢不去重视呢
那么怎么才能写出“动之以情,晓之以理”的作文呢就写好议论文的问题,上文已经有所涉及,所以这里重点谈写作记叙文的问题。
写好一篇不足千字的应试记叙文,有几个问题应该引起我们的注意:
③描写还是叙述的问题。叙述故事情节,往往容易出现语言干巴,欠生动的现象,这样就达不到“以情动人”的目的。所以在记叙文的写作中,最好采用描写的方式,即抓住生活中的三两个特写镜头,进行具体形象生动的描绘。我们知道,对事物的描写,越具体了就越形象,从而也就越生动。
最后,再提一个建议:充分地利用课文。
综上所述,我想同学们只要坚持了读和写,结合上面所说的就一定可以提高语文能力和素质。
尹梅
(湖南省宁远第一中学)
摘要:《普通高中语文课程标准》对高中语文阅读教学提出了更高的要求,读写结合成为提升学生语文综合素质的关键。结合语文教学理论和自身教学经验,从积累学生的语文素养和积淀学生的人文素养两个方面阐述了高中语文阅读教学中的读写结合策略,以期对现代语文教学有所帮助。
《普通高中语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应该让学生在积极主动的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”读与写的结合在高中语文阅读教学中有至关重要的作用。“阅读是读者接受别人的语言刺激,把声音或文字转变为意义的过程,它包括语言识别、句法分析和语义分析、推理、语义整合等环节。而写作则是作者把意义变成文字的过程,包括用词选择、句法组织或语义组织等活动。”众所周知,在语文阅读教学中,读写二者之间是相辅相成、密不可分的关系。因此,教师应该在了解学生知识体系的基础上,根据教材内容巧妙地安排阅读与写作,培养学生的阅读鉴赏能力和语言写作能力,促进学生语文综合素养的提升。
一、在阅读教学中读写结合,积累学生的语文素养
1.丰富知识与材料。叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是例子”,旨在强调不要死读书、死教书,语文知识是教不尽的,语文教师需要在阅读教学过程中培养学生凭借语文教材中的例子,举一反三。
丰富的知识与材料是写作的源泉。知识与材料来自于阅读的积累。这里的积累,并不是简单的摘录与强行的记忆,而是需要内化,充分发挥语文教材中例子的作用,将课外阅读与自己的已有知识相融合,进而在写作的过程中将日常积累转化为写作素材。
2.培养感悟的能力。感悟,顾名思义,是由感受和领悟组成。感受侧重于情感层面,反映的是人的感性认识,领悟则进入了更高思维的层面,反映的是人的理性认识方面。对于高中生而言,感悟是其必须具备的一种能力,它反映着学生的思想、文化、人格等方面的修养,是学生认知、辨析、见解等方面才能的体现。感悟贯穿于整个阅读过程中,是提升学生语文素养的重要因素。因此,在阅读教学中,教师要注重培养学生的感悟能力,知道学生在阅读期间保持“善疑”的状态,从阅读材料中跳脱出来,与自己的思考、评判相融合,引发思想的火花。这是阅读的一种价值体现,同时也是对于阅读的升华。
3.培养学生的语感。如果说语言是把人和社会、文化联结起来的纽带,那么语感就是把人和语言联结起来的纽带。古今中外优秀作品的语言都是经过精心加工、磨砺而成的,因此阅读经典作品,总结语言规律,是培养言语能力的一种有效手段。古人说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”阅读,其实就是在模范作品中去寻找具体的法度原则。通过大量的阅读,细细揣摩精微之处,心领神会,自然会锻炼出灵敏的语言感受能力,到自己写作时也能准确把握、运用自如了。
二、在阅读教学中读写结合,积淀学生的人文素养
人文性是语文学科的基本性质,在《普通高中语文课程标准》中明确规定,在语文学习过程中要注重提高学生的文化品位和审美情趣,在阅读中要珍视学生的情感体验,发展个性丰富自己的精神世界。同时也指出,学生写作时应感情真挚,力求表达自己对生活、社会、自然的独特感受和真切体验。
广泛的阅读会使学生潜移默化地受到文化精神的浸润和陶冶,进一步提升他们的审美情趣和审美境界。在阅读教学中,教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养,在对语言的品位、思路的探究与主旨把握的教学过程中,应以整体感悟为目标,适时地加以道德观念、价值判断、审美能力等的训练,引导学生积累、感悟,陶冶学生的情操,为学生“打下精神的底子”,从而全面提升他们的人文素养。
总之,要提高语文阅读教学的实效性,提升学生的语文综合素养,就要着眼于实实在在的教会学生阅读,实实在在地帮助学生提高写作能力。这是一个语文教师的职责,也是新课改背景下每个人需要努力的方向。
蒋独见。语文阅读教学中学生质疑能力的培养[J]。渝西学院学报:社会科学版,(02)。
1高中语文如何教
一、巧妙下批语
“语文教师给学生写的作文批语会影响学生一辈子的”。语文老师的作文批语是对学生写作能力和人文关怀的双重评价。学生最不喜欢的是那种苍白无力、不痛不痒、模棱两可、缺乏个性的僵死批语,对于这样的批语,学生消极对待,长此以往,写作的热情就会减少。笔者认为,作文批语应以热情鼓励,激发兴趣为主,批语要精当,要具有启发性、探讨性、导向性、要切中要点。针对班上几十个学生还要尊重个体水平的差异,尤其对中下等作文水平的学生更是要精批,这里所说的精批不是说让老师把原作文改得一塌糊涂,下大篇批评性的话语,而是说老师要巧妙下评语,要以正面评价为主,适当运用“皮格马利翁”效应点燃学生的写作热情。有人说一句表扬的话抵得上十句责骂。所以教师要善于努力发现这些学生的作文中写得较好的地方,哪怕是一句话,一小段都应加以表扬。陶行知“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。作文即做人,中学教学论文语文教师在作文批语中还应给予学生人文关怀,教会学生生存和做人的道理。
二、建立开放的阅读观
2教高中语文的方法
一、在名著阅读、生活体验和表达交流中培养“审美鉴赏与创造”能力
语文活动是学生形成审美体验、发展审美能力的重要途径。“审美鉴赏与创造”是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。这一素养的培养有三个要求:①要求学生能感受汉语汉字独特的美,表现出热爱祖国语言文字的感情;②要求学生能够感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美,能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品,分析其思想情感和语言特点,具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位;③要求学生能够运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验,表现自己对美好事物的情感、态度和观念,表现和创造自己心中的美好形象,具有创新意识。
(1)把握审美思维的特征,培养审美想象能力
审美活动在本质上是形象思维活动,它受一般的认识规律约束,不同于抽象的逻辑与推理过程,很难用一般的逻辑语言来概括,而是需要通过生活本身的形象规律来实现。所以在审美鉴赏与创造的过程中,需要培养学生的审美感知力、想象力、理解力以及创造力。正如爱因斯坦所说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”。一山一水,只要审美主体感知后,加以想象,无声的文字符号就会变成充满激情的语言,无形的画面就会变成栩栩如生的景观,隐匿于字里行间的美就会自然地跳脱出来。通过想象,使那些“见所未见,闻所未闻”的形象鲜活起来,并通过自己的想象与理解,再造审美形象,完成审美创造。审美想象力越丰富,对审美对象的再现也就越真实,学生对审美形象的再创造就越具体,学生的知识宝库就越丰盈,学生的审美鉴赏与创造的基础也就越厚实。
(2)通过阅读、体验和写作培养审美鉴赏与审美创造能力
我们所说的阅读,既指“篇”的阅读,更强调“本”的阅读。“本”与“篇”相比,其篇幅更长,主题更复杂,意蕴更丰富,更能锻炼人的思维能力。所以,教师应引导学生通过“整本书阅读”的过程发现美,体验美,鉴赏美,评价美。学生从“整本”名著中汲取信息,丰富语言,比较对照,融合已知、浸入情感,使“整本”内容与成长经验相融合,使“整本”思想与个人思维相融合,使“整本”已然与所憧憬的未然相融合,从而获得人生感悟,获得情感体验,获得精神享受,获得自由想象,使阅读因升值而成为了真正意义上的“悦读”。
在阅读中感受美不是语文美育的终极目的,中学生在长期欣赏文学形象之美,熏染科学严谨之美的基础上,还应该拓展视野,体验生活中的真善美,体验自然万物的真实美,并学会融入自己独特体验和独立思考的创意表达,富有创意地表现美和表达美。
二、多管齐下培养和提升学生的文化素养
语文教学应运用多种手段和方法传承民族文化,实现民族文化自觉,树立民族文化的自信。
首先,要以敬畏之心识记和书写规范的汉字。汉字是中华文化的载体,因其承载着中华文明和传统文化而成为中华文化的重要组成部分。所以,学习语言文字的过程,也是汲取中华文化滋养的过程。但由于电脑和智能手机的普及,人们的书写越来越依赖于键盘,五笔字型和拼音输入系统,却严重影响了人们尤其是学生对汉字的识记。加之近年来各省市语文高考试题包括全国卷都取掉了对汉字字音字形的考查,导致高中语文教学中识记和规范汉字书写的训练在教学中缺失,使汉字的规范书写问题愈来愈严重,硬笔书写堪忧,软笔书写已出现断层。所以,规范汉字书写,学习硬笔书写和软笔书写汉字应成为不能因为教学工作还应常抓不懈。我们是不是还应该呼吁,高考应重拾字音字形考查题。
第三,重视传统文化的动态演绎与创新。众所周知,大部分学生不喜欢学习文言文,很多老师以为原因是古文的语言方式和我们现代人的差别太大,文字障碍太多,学生读不懂,所以教授文言文时重点强调实词、虚词、特殊句式、词类活用,只要学生把这些东西记住了,一篇文言文的教学任务就算完成了。但学生却对文言文学习产生疑惑,觉得既然不学习古代人说话,为何要识记文言词汇和句法鉴此,高明一点的老师会从文化的视角引领学生走进文言文本,走进作者生活的时代,认同文言语言言简意赅、简洁明快,微言大义的文化魅力,体验文言文作品中蕴含的情愫、哲理、美德等亘古不变的真善美质和生命意义。
3教高中语文的方法
一.首先做到有效备文:备文本、备体系。
课程教育专家方智范教授说:“不打无准备之仗,教师不能放弃作为教的主体作用。”作为语文教师首先要做到对文本内容烂熟于心,做到了解文本内容,但是不能止于文本的解读和结论性的传授,不能只甘于做“二道贩子”。
(一)立足文本,超越教参。
看到视频中徐老师谈道当年北京地区的教师走入的误区,把教参中结论性知识原封不动的“搬”给学生,导致了各大书店教参脱销的尴尬现象。这样,长此以往,学生对课堂就会产生倦怠现象,兴味索然。
(二)高屋建瓴,构建体系。
而现在新课程改革前提下,课本由原来的按文本编排变成按主题体系编排,这样就要求教师做到在一个体系中的高屋建瓴,新课程下课本都是按照主题编排,每个单元都有相对统一的主题。
二.其次做到认真备人
做到有效备课,不但要考虑教材,更要考虑学生的发展需要,人与文的交集,是教学目标的定位,也是整堂课成功的关键。
(一)把课堂还给学生,学生是课堂活动的主体。
备课不仅是教师的对文本的理解,更重要的是学生有没有活动起来,所以必须认识到学生是课堂学习的主体。很多老师上课时课堂预设比较充分,但这样往往走入一个极端,学习视频时候,看到方智范教授提到了一个有意思的案例:一位特级教师为美国一个教育代表团讲学。课堂设计精准,行云流水,甚至到课结束时这位老师正好讲完最后一句话。看着非常漂亮。但是美国人对这堂课的评价是:学生无任何问题干扰因素,没有自我发挥的空间,是一堂没有必要上的课!
4教高中语文的方法
1.在阅读教学中实现“语言建构与应用”的能力达成
“语言建构与运用”是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
“语言建构与运用”是语文素养整体结构的基础层面。中小学生母语运用能力的形成、思维品质的成长、审美素养的发展和民族文化的认同,都是以语言的建构与运用为基础,通过学生个体言语经验的建构得以实现的。在语文教学中,要拒绝“纯内容分析式”的讲读教学,不要在分析课文内容上做过多纠缠;而应从具体语言文字的运用入手,通过对语言的品味、咀嚼,来探索文本的意蕴;或者从整体阅读的感悟出发,到语言文字中找出认知的依据。因此,阅读教学要从具体的语言文字运用现象入手,涵泳文本,通过对文本语言的品味、咀嚼,来探索文本的意蕴,引导学生丰富语言积累,在阅读中培养语感,发展思维。李清照的《醉花阴》中“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦”一句,“瘦”本为病态,是不美的,然而词人却把它写得很美,原因何在教师若能指导学生品味、咀嚼词作以黄花设喻的句子,思考“黄花”形象虽瘦而风姿秀美的特征,便能准确理解比黄花还瘦的“人”是多么的风姿秀美、协调雅畅;再从“帘卷西风”的氛围,即西风乍起,竹帘腾空的环境可以想象出憔悴的女词人与与门外的黄花是多么的相互映照,是多美的富有诗意之美
2.“思维发展与提升”,是语文核心素养形成的关键
“语言建构与运用”是语文核心素养的基础,“思维发展与提升”是语文核心素养的形成标志,“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的综合应用,“文化传承与理解”是语文核心素养的终极旨归。
长期以来,语文学科教学内容不确定、教学具有盲目性的生态环境,语文学科在高中层面上被学生边缘化,语文被认为是“低效”甚至是“无效”的学科,这与语文学科过于强调感性,过于重视主观感悟的教学特点有关,也与语文教材过于追求艺术表现上的含蓄性、模糊化和多元化有关。除此之外,还与我们的语文教学比较忽视学生思维发展,尤其是忽视形象思维与逻辑思维不同特征甚至将两者混淆有着极大的关系。
思维的发展与提升包括以下几个方面:①在阅读与鉴赏中能获得对语言和文学形象的直觉体验;②能够在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象,丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解,丰富自己的经验与语言表达;③能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象,并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现;④能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言,有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通,准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识;④能运用批判性思维审视言语作品,探究和发现语言现象和文学现象,形成自己对语言和文学的认识;⑤能自觉分析和反思自己的言语活动经验,提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
思维提升与发展,作为语文“核心素养”不是由教师教出来的,而是在问题情境中借助解决问题的实践培育起来的。培育思维能力,首先在于如何才能创造“引发思考的情境”。唯有当思维活动产生之际,学习者才能拥有一种思维体验;唯有通过“真正的学习”而不是被动的接受,学生对学科的知识内容及其思考力,以及产生思考力的正确态度,才能一体化地培育起来。
高中英语读写教学论文
摘要:本文分为两个部分:第一部分简要介绍了高考英语任务型阅读的特点和试题写作要求;第二部分详细叙述并分析了在任务型阅读中我们应该怎么做,应该注意什么。希望面对的高考英语,无论是教学还是考生应考或多或少有所帮助。
关键词:高考英语;任务型阅读;解题思路解题策略应试指导
任务型读写的特点:
任务型阅读的解题思路:
一、通读短文知大意(通读全文)
二、理解结构是基础(理解结构)
三、正确表达是关键(正确表达)
这是解题训练的重点所在。确定了答案的内容,只是解题的一部分,要想正确,还需要注意以下几点:
1,表达的正确性
注意拼写及语法知识。
a)拼写正确。
b)动词的适当形式过去式、过去分词和现在分词第三人称单数。
c)名词的性、数、格。
d)形容词的比较级和最高级。
e)词的限定。
f)字母的大小写。
同时还特别要注意工整对称性,要注意和已填部分的形式保持一致。
2,表达的概括性
3,表达的灵活性
4,书写的规范性
在做完题目后,需要提醒学生一定要注意书写正确,规范,工整,容易辨认。千万不能因为大小写和抄写错误而扣分。
结论
今年是新课程改革后的第二年高考,命题者在命题时,会注意平稳性原则。但任务型读写是个新题型,因此,我们在今后的英语高考复习中,要把握任务型读写的特点和应对策略,进行充分的训练,认真分析和总结,提高任务型读写题的解题能力,惟有如此,才能在高考中取得优异的成绩。
[1]陈敏.高中英语任务型写作教学的实践及思考[J].读写算..24
[2]罗瑞敏.任务型教学法在高中英语教学中的应用[J].文科爱好者..06
“读写一体化”作文教学初探
江苏省宝应县中等专业学校陈春兰
一、读前臆写
二、读中悟写
三、读后仿写
四、多读多写
俗话说:“拳不离手,曲不离口。”这句话是说勤学苦练的重要性。因此,多读书勤动笔,长期坚持下去,就会促进自身的生长。而在读写中,读是写的基础,写是读的深化;读是写的储备,写是读的外现。因此大量阅读是提高作文水平的必由之路。杜甫有诗云:“读书破万卷,下笔如有神。”俗话说,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”因此只读几本语文教科书是远远不够的,教者有必要有计划地安排好学生的课外阅读,定期开展形式多样、活泼新鲜的读书报告会,利用每周的阅读课做好阅读的指导和探究,大家共同提高自身的语文素养。通过长期引导、长期训练、长期积累,就能实现由量变到质变的目标,作文能力和作文水平就会有质的飞跃。同时,教者还要引导学生多写,达到熟能生巧的目的。经常动笔,经常训练,能使学生在无形之中掌握一些窍门,达到行笔如走、妙笔生花的神奇境界。
总之,阅读教学和写作教学是语文教学中的孪生姊妹,二者相辅相成,共同促进语文素养的不断提升。在平时的训练中,我们切不可亲此疏彼,厚此薄彼,肆意地割裂二者,只注重其中一个方面,或者忽视另一方面,这样就会造成语文学习的短板路径,不利于学生整体素养的有效提升,所以,在平时的语文教学中,教师应该指导学生一视同仁地对待阅读与写作,因为。阅读与写作是语文这架马车的两只轮子,缺一不可,偏废更糟,只有同时兼顾,才能促进语文教学的健康发展,才能促进学生的可持续发展和终生发展。
岁月匆忙中,一学期的教学工作即将结束了,读、写、诵教学工作总结。本学期我们继续踏着“读、写、诵”课改的步伐前行,回首这一学期的教育教学工作,有得亦有失,可谓是喜忧掺半。现将本学期的教学工作反思小结如下:
一、读
二、写
作文是用文字或口头语言表达思想感情的一种形式,是对学生进行语文能力综合训练的重要方式,工作总结《读、写、诵教学工作总结》。我这里说的写主要是指学生的.日记和单元作文两个方面。
三.诵
乌申斯基所说:“一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”只有学习好民族的语言,才能了解民族精神、民族文化、民族智慧。诵读经典对于提升人的境界,丰富人的内涵、开阔人的胸襟、净化人的灵魂,启迪人的智慧有着极其重要的作用。而我们的校本教材《书声琅琅》收入的大部分也正是我们的民族经典。对于《书声琅琅》的诵读,我还是坚持每节课的课前十分钟,每个星期诵读一个单元。六年级的校本教材文言文比较多,一般在每个星期一的时候,我会让学生先初步了解一下这个单元的内容,对于一些学生理解有困难的适当讲解,接下来再让他们熟读成诵,在理解的基础上读出感情,读出韵味。每到星期五则检查他们这一单元的背诵情况,确保每一个学生都能背出来。虽然现在我们没有看到什么效果,但是我想,从孩子们的长远来看,小学的经典诵读对他们将会是一笔宝贵的财富,终生受用,或许这就是所谓的“润物细无声”吧。
走在教学一线,我将不断地探索、实践、反思、总结,也许我不能做到最好,但我一定会不断地努力超越自己,争取做得更好。
进一步认识更大的数在实际生活中的运用,掌握更大数的读写,并能在数据的收集过程中,认识近似数。教材安排了四个情境活动:数一数(亿以内数的认识),人口普查(亿以内数的读写及比较大小),国土面积(大数的改写),森林面积(近似数的认识)。通过学习,学生将经历收集日常生活中常见大数的过程,感受学习更大数的必要性,并能体验大数的实际意义;认识亿以内数的计数单位,了解各单位之间的关系,并会正确读、写;能比较亿以内数的大小;掌握万、亿为单位表示大数的方法;认识近似数,能求一个数的近似数,能对大数进行估计。
我在本单元的教学中主要采用的是创设情境,合作交流的方法,让学生感受大数的意义,培养学生的数感,体验数学知识与生活的密切联系,提高用数学知识和方法解决实际问题的能力。但对于初次教学此单元内容的我来说,初看不难,教学时,才知道“山中有虎”!
教学时存在的问题:
1.对于大部分学生来说他们没有接触大数的经验,这从让他们收集大数的结果(能收集到大数的同学了了无几)可以看出。
2.在大数的读法上,学生口头读还行,但是在书面表达上学困生常出现“三千万五百四三万”的句子。
3.改写与四舍五入混淆起来。刚开始,有很多同学把“把下列大数改写成以‘万’(亿)为单位的数”与“把下面各数精确到‘万’(亿)位”等同起来了。
“先分级,后读数”的方法,可以帮助学生正确地读出中间有0或末尾有0的多位数,减轻了记忆的负担。写数的时候,从左往右,依次圈出表示级数的“亿”“万”,有时没有“亿”则只圈出“万”,相当于读数时的用竖线分级,然后,从高级到低级,读一级,写一级,一级一级往下读,除了最高一级有效数字前面的空位不用0补足四位外,其余数级里凡是有空位的地方,一律用0来补足四位。“先分级,后写数”能够使学生不多写或少写0。
大数的认识是在学生掌握万以内数的认识的基础上学习的。生活中大数广泛存在,对大数的认识既是万以内数的认识的巩固和发展,也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。这一单元的教学,是整个小学阶段整数读写教学的最后一个阶段。通过这个单元的教学,使学生能够正确、迅速地读写多位数,为以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础。
在读写大数的教学中,数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。因为读写的时候,有时写着的0不读出来,有时又要全部读出来,有时有写0要读,有些0不读;写数时,所有的0又都要写下来。写数往往会出现少读、少写或多读、多写的情况。怎样才能较好地解决这个难点呢教学中,我发现,教师可在学生掌握万以内数的读写的基础上,让学生采取“先分级、再读写”的方法,就能收到较好的教学效果。
大数的认识是在学生掌握万以内数认识的基础上学习的。生活中大数广泛存在,对大数的认识既是万以内数的认识的巩固和提高,也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。这一单元的教学,是整个小学阶段整数读写教学的最后一个阶段。大数的读写又是本单元的基础,学好此节内容意义重大。
在教学中,可以先突出读法,在学生掌握读法的基础上,然后再讨论写法。读亿以内的数时,我利用教材第2页中的数据,让学生试着读一读,大多数学生不会读。于是趁机问:怎么办呢这时就有学生补充到,要先分级,并讲解了分级的方法,还选了一个数一级一级地读出来。在学生讲解的基础上我稍作点拨,再让学生按着方法,先将数进行分级,然后先读万级,再读个级,结果,学生很快能顺利地读出来。在此基础上迁移到学习亿以上数的读法,学生自然就想到也要先分级,然后从亿级到万级再到个级。
而对数的写法,学生也总结出:找“万”、“亿”是关键,相当于读数时分级,因为万以内数的读写是从高位到低位,因此,有两级数的读写先高级(万级)再低级(个级)。有三级的,从亿级到万级再到个级。学生一旦掌握、熟悉了“先分级,后读写”的方法以后,读写多位数的速度和效率就随之提高了。
在读写大数的教学中,数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。怎样突破这个难点呢我让大家进行讨论和交流(明确:每级末尾的0不读;每级前面或中间有一个0或连续几个0,只读一个零)。学生会借助以前学习的经验和基础,较快较好地掌握了关于“零”的读写。
大数的读写对学生来说是一个难点,特别是数中有零的读写,还要经过大量的练习,使学生能熟练读写。
读写结合模式在高中语文教学中的应用论文
摘要:在高中语文教学中应用读写模式,不仅是新《课标》的要求,也是学生发展的内在需要,教师在教学中要切实结合教学实践,引导学生多读、多写,读写结合,让学生真正融入到语文学习过程中。
关键词:语文;读写结合;应用
叶圣陶先生说过,“教材无非是个例子”。的确,教材所呈现的更多是范例,在语文学习过程中,“读”不仅是要理解课文的内容,把握其内涵,丰富体验,更重要的是要学会方法,能举一反三,做到灵活应用。就高中语文课堂教学而言,读写分离是语文教学中长期存在的问题,读就是读,写就是写,很少把读写结合起来。其实,读和写都是学习语文的重要方式,教师应该把读和写有机整合起来,在教学中不仅重视读的指导,更注重以读促写,以写促读,让学生真正融入到语文学习过程中。
一、重视读,要让学生读出味来
二、以读促写,要引导学生掌握方法
三、以写促读,要多引导学生反思
特色课程是针对已施行多年的应试教育“大一统”式无差别教学而进行的一种改革模式,是对传统语文教学平铺直叙、按部就班形式的突破。这种课程构建的目的在于通过增强教学手段的个性化、有重点的倾斜而激发学生的学习兴趣,继而使学生领悟语言独特的魅力,从而让学生在掌握预期教学内容的同时提升汉语言素养,最终达到素质教育的目标。
一、高中语文构建特色课程的必要性
最突出的一点就是改传统教学过度注重应试的工具性为语言本质上应有的文化应用性。也就是说,汉语言诚然是一门高度专业的知识类学科,但由于其在中华文明五千年发展史上具有的纽带性和承载作用,汉语言绝不止于多年来被偏颇地定位在工具类学科的地位上。构建特色课程能够使教与学双方重新重视汉语言在生产与生活过程中必不可少又举足轻重的文化应用性。有一个最显而易见的佐证就是早期国内从事外语翻译的翻译大家往往也是文学家、艺术家,而新时期培养出的只是译者,却称不上“家”。原因无它,正是对母语学习积淀之不足的影响。
二、特色课程构建对高中语文教学的促进意义
1.提高学生对汉语言文学的审美能力
特色课程的构建核心在于突出语文教学的特色与特点,使学生得以从不同的角度重新审视曾经司空见惯的语文内容。比如当《祝福》从书面文字跃然而成电影《祥林嫂》时,银幕上晦暗、沉闷的背景、服装乃至演员面部的妆容无一不在凸显祥林嫂遭受三次打击后逐渐被旧社会吞噬的悲剧人生演进过程。这样的转换使平面汉字变为立体的人物形象、声音、动作,使作品潜藏的悲剧性和艺术美感更加被突出和放大。而在视觉、听觉被强烈震撼的同时,文字的美自然也被提升到了一个新高度。可以说,特色课程的构建能够让汉语言的文化美从隐性向显性转变,而这也正是学生审美能力被不断培养的过程。
2.实现语言文化的传承与发扬
特色课程的'不拘一格能够比传统课堂教学带给学生更多的艺术观赏性,这既是教学实现预期目标的途径,也是语言作为重要的文化传承物在新一代国民中传承与发扬的过程。学生在面对特色课程时被激发出的学习兴趣和动力将有可能改变其对语文教学固有的成见甚至偏见,使其对母语文化进行重新定位,继而从曾经的被学习转变为主动探究,而这一改变正是语言文化代际间传播最不易被察觉却又最重要的模式之一。
三、高中语文特色课程构建策略
1.鉴赏类特色课程
2.课题研究类特色课程
3.艺术创作类特色课程
【参考文献】
[1]庞维国.当前课改强调的三种学习方式及其关系[J].当代教育科学,(3):22.
[2]李明泉.随风潜入夜,润物细无声―――语文教学中渗透法制教育的思考[J].语文教学通讯.D刊(学术刊),(1):29.
[3]万金觉.内容还是形式―――关于阅读教学的人文思考[J].湖南科技大学学报(社会科学版),2012(1):9.
读写-语文教学的协奏曲
一、教学目标
1、通过回顾《太阳》、《松鼠》两篇课文,对比它们的语言特点,并了解说明方法可以帮助我们把某个事物说明白。
2、通过合理利用资料,并且按一定顺序,运用各种说明方法来介绍东方明珠塔,同时尽量做到语言生动形象。
二、教学过程
(一)导入
1、同学们,本单元我们学习了《太阳》和《松鼠》2篇课文。我们知道这两篇都是?(生说:说明文)
(二)新授
1、是的,说明文就是这样的。正如叶圣陶先生所说,出示(说明文以“说明白了”为成功),齐读。
2、那么,怎样才能把说明文说明白呢?(预设生说:说明方法)(预设师说:那就得用上说明方法)(板书:说明方法)
3、请同学们默读《太阳》1-3小节,边读边做批注,思考作者用了哪些说明方法来说明太阳的特点的?(预设:打比方,作比较,列数字,举例子等)(板书:打比方,列数字,作比较)
4、我们再来看看《松鼠》第1小节,看看作者又用了哪些说明方法来介绍松鼠的外形?(生说:打比方)
5、师:是的。那接下来我们再来比较一下《太阳》和《松鼠》这2篇说明文在语言表达上有什么不同?(板书:语言特点)(预设生说:《太阳》语言比较简单,《松鼠》语言生动形象)(板书:准确平实,生动形象)
6、总结:同学们,通过《太阳》和《松鼠》这2篇说明文,我们知道要介绍清楚明白一个事物,需要用上各种说明方法,说明的语言可以准确平实,可以生动形象。
(三)练写
过渡:我们常说“学以致用”,接下来我们就来介绍某个事物。
1、出示图片(上海东方明珠塔)
2、同学们,你们了解它吗?预设,不太清楚。请同学们打开老师给大家准备的有关“东方明珠塔”的资料,进行阅读。
3、提问:同学们,看过资料后,如果老师让你们来介绍东方明珠塔,你会介绍它的什么?(预设:外形,作用,结构等)
4、我们这节课就来介绍东方明珠塔的外形。看,老师给大家准备了一些有关东方明珠塔外形的图片,请仔细看。
5、接下来,请同学们小组讨论一下:你们准备怎么来介绍呢?(预设:
1、用上说明方法。
2、总分结构。
3、语言生动形象或者准确平实。
4、写作按一定顺序:从远到近,由白天到夜晚等)(相机板书:说明顺序)
6、出示写作要求:
1)选择有效的材料并按一定顺序介绍东方明珠塔的外形特点;
2)介绍的时候能用上几种说明方法,并且做到生动形象;
3)字数不少于200个。
齐读写作要求,并且要求每一组必须要有2到3名同学的表达语言要生动形象。
7、交流。交流的标准:学生评价为主。以星级评定为标准。如:1)合理采用材料信息,可加1星。2)用上说明方法,可加几星。3)按一定顺序进行介绍,可加几星。4)语言生动或者平实,可加几星。
(四)总结
同学们,这节课,我们通过合理利用资料,按一定顺序,并且运用各种说明方法来介绍东方明珠塔,同时个别同学还做到了语言生动形象。
教学目标:
1、抓住描写母亲心理活动的句子,体会母亲的情感变化。
2、有感情地朗读课文,体会母亲对儿子的爱。
3、掌握心理活动描写的两种方法:内心独白法、想象描述法
教学重难点:
2、掌握心理活动描写的两种方法:内心独白法、想象描述法
教学准备:ppt课件、作文纸
教学过程:
一、导入
大家有没有发现,今天我们的课堂,与以前不同,多了很多来听课的老师,你能够用一句话或用一个词来说出你的心情?(紧张、担忧、激动、兴奋、、、、、、)
师:其实,老师今天上课的心情也不能平静。所以我也写了一段文字,想表明自己在上公开课之前的心理活动。
(幻灯片展示:我的心情很复杂。可是上一堂公开课,是一次难得的学习交流机会,我既高兴又担心,可是这堂课能上好吗?我班的孩子们会怯场吗?这堂课该不会变成我的“独角戏”吧?望着那如洗的天空,我的心渐渐淡定,要相信孩子们,他们一定会和我一起努力。是的,一定会的!)
师:老师有信心上好这节课,同学们就别再紧张别再担忧和矛盾了,我们共同合作把这堂课上好,你们有信心吗?好,上课!
上节课我们初步了解了《学会看病》这篇课文。并通过语言描写我们认识了这样一位母亲,她自己是一名医生,在他发现儿子感冒的时候,不但没有给儿子买药治病,反而让儿子独自去医院,母亲做出这个决定的时候是那样坚决。但是再这样的决定背后却发生了许许多多的心理变化。他们母子的一言一行时刻扣动着我们的心弦,这节课就让我们再次走进《学会看病》这篇课文,请同学们齐读课题。
二、理解母亲的情感变化
师:现在请同学们打开课本,默读课文的第21-23自然段,找出母亲心理变化的句子。
(1)感受母亲的后悔
根据学生的回答出示第21自然段:从他出门的那一分钟起,我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲,在孩子有病的时候,不但不帮助他,还给他雪上加霜。我就是想锻炼他,也该领着他一道去,一路上指点指点,让他先有个印象,以后再按图索骥。
师:老师也找到了这句话,这段文字里有一个直接描写母亲心理活动的词,你能找到吗?(后悔)
联系本段,你从哪里可以看出她很后悔呢?(孩子有病的时候,不但没有帮助他,还给他雪上加霜。)
“雪上加霜”是什么意思?这里我们可以先用逐字解释法解释这个词表面的意思,然后在扩展它的深层次含义。(在雪上还加上了一层霜。比喻接连遭受灾难,损害愈加严重。文中指儿子面临的困难越来越多。)
为什么母亲的行为是“雪上加霜”?(因为儿子已经生病了,作为母亲,本身就是医生可以自己给他看病,但是母亲没有这样做,反而让儿子自己去医院。)
师:“雪上加霜”的意思你们懂了吗?想到这些,当妈的真的感到非常——后悔。现在的母亲多想第一次领着孩子一起去啊!试想一下,领着孩子一起去看病,会有什么好处?(可以指点他,第二次可以照着第一次去做。)
师:这样的做法用文中的词来说就是——按图索骥。你能结合我们刚刚的讨论说一说“按图索骥”是什么意思吗?(骥:良马。按照画像去寻找好马。本文是说照样子做。)看来在逐字解释的基础上扩展引申义是一个不错的解释词语的办法。
母亲有没有给孩子按图索骥的机会呢?(没有)太不应该了!此时的母亲怎能不后悔万分呢?
师:在这一段中有一句话更能体现出母亲的后悔,你找到了吗?
出示:这样虽说可能留不下记忆的痕迹,但来日方长,又何必在意这病中的分分秒秒呢?
师:他找到了这个句子,其他同学能给他的朗读提点建议吗?你能再试着读一读吗?
为什么你扬高了音调?读完这个句子,你发现了什么?(反问句)你能把它改成陈述句吗?这里用反问句有什么好处呢?(加强语气,突出母亲的后悔万分。)
师:此时的母亲追悔莫及,甚至开始在心里怀疑自己是全天下最狠心的母亲。现在我们化身为母亲,怀着对儿子的愧疚,齐读这段话。
师:作者通过对母亲心里想法的叙述把母亲的后悔淋漓尽致地展现在我们面前,这里用到了一种常见的描写人物心理的方法,叫做“内心独白法”(出示定义:内心独白,指以第一人称的方式描述自己内心所想的内容。)这种方法顾名思义就是描写人物的心里话。内心独白的内容可以通过几种方式来表达。
一是:让人物自己跟自己说话。二是在心里和别人说话。三是:多几个猜测,多问几个为什么?
(2)感受母亲的担心
师:除了后悔,这个母亲的情感还有没有其他变化?读一读你找到的片段。
师:这里有一个直接描写心情的词语(忐忑不安)什么是忐忑不安呢?都说从字形可以揣测字意。我们看一下忐忑的字形,你能猜出忐忑不安的意思吗?(形容心神不定。心神极为不安)
还有一处直接描写心理的语句——我的心还是疼痛地收缩成一团。此时就让我们化身成那位母亲,母亲的心里在想什么呢?(孩子在路上病情加重,旁边没有人帮忙;找不到挂号的地方;迷路;忘了带钱、、、、、、)是啊,儿是娘的心头肉,儿行千里母担忧,母子连心,想到儿子会面临的困难,母亲的心里一阵阵揪心的痛,这种揪心的痛远远胜于病痛十倍、二十倍。
你通过想象,走进了母亲的内心。说得这样好,能不能读给我们听?
沙漏里的沙一点一点地坠入母亲的心,母亲心里的沙一点一点地增多,就像她的心一点一点变得沉重了。这个比喻形象生动地写出了母亲心理变化的过程。
(3)感受母亲的自责
(出示:虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒,如果寻找适宜锻炼看病的病种,这是最好的选择,但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍,我再也不让他独自去看病了。这一刻,我只要他在我身边!)
师:此时,母亲的心理是什么?(自责)为什么母亲要“我”独自去看病呢?(想锻炼我独立生活的本领)
师:想法是美好的,决定是善意的。但此时此刻,儿子看病久不归,“我”生怕儿子出现什么意外,所以对自己当初的决定很后悔,觉得自己对孩子太残酷了,不禁深深地谴责自己。
此时母亲心里的想法是什么?(假如事情重来一遍,我再也不让他独自去看病了。这一刻,我只要他在我身边!)
师:你怎样理解“我只要他在我身边”(只要儿子安全就好,此时会不会看病已经不重要了。)你能读出母亲这种自责吗?谁来试一试?
结合刚才的朗读,你觉得这段心理的刻画有什么特点?(描写了假设的想法,也就是一些不可能发生的事)
师:你概括的非常好。其实这是一种描写心理的方法叫做“想象描述法”。所谓想象描绘法,就是借助想象来反映内心世界。人在特定的状态下,耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音,而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的,如果将这些内容详细准确地描绘出来,就是当时人物内心的最好写照。
我们跟随作者体会到了在让儿子独自看病的过程中,母亲的内心经历了后悔、担心、自责等一系列变化。相信在母亲一次次的纠结中,母亲对儿子的爱也不由自主地跃然于纸上。让我们再次走进心理刻画,再次深情地感受母爱。
三、情感升华
(配乐,师生合作)母亲发现儿子感冒了,准备照例自己用药给他治病后又改变了主意,决定让儿子独自到医院看病。母亲想用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力,可是从儿子摇摇晃晃地出了门的那一刻起,母亲就后悔了,她心想:来日方长,锻炼儿子又何必在意这病中的分分秒秒呢?母亲在家忐忑不安,心疼痛地收缩成了一团,她不禁深深自责——假如事情重来一次,我再也不会让他独自去看病了。这一刻,我只要他在我身边。
母爱是世界上最伟大的爱,其实像这种严厉的爱,我们生活中并不缺少,深沉的爱在硬逼你咽下鸡蛋的监视的目光中;深沉的爱在你不会做题时,让你先独立思考的严厉中,母爱是最无私的,最无微不至的。
师:这节课除了体会母亲对儿子的爱,你还有哪些收获?(学到了描写心理的两种方法。内心独白法和想象描述法。)
其实在众多的写作手法当中,最能揭示人物精神世界、丰满人物形象、表现人物性格的莫过于心理描写。同学们要自己的习作中试着对人物进行一些生动、细腻的心理描写。
四、小练笔
师:母亲的心理变化我们体会到了,其实本文的小主人公的心理也在母亲一次次担忧、自责中发生着变化。现在就让我们化身为文中的.小男孩,试着将他矛盾的心理写一写。适当运用今天学到的描写心理的方法:内心独白法、想象描述法。
五、布置作业
小练笔:由于高中会考,短短的三天假期已经结束。当我们再回到班级,坐到课桌前,脑海中依旧浮现出假期甜蜜美好的时光。望着老师严肃的脸,此时你的心情肯定十分矛盾。请将你的心理活动描写下来。(300字左右)
重难点:
学会三种抒情方法并写出真挚情感。
课前准备:
搜集班级活动照片,制作“成长足迹”短片,制作多媒体课件。
一、深情导入,引出主题
亲爱的同学们,时光飞逝,五年的小学时光是那么短暂,那么快乐,共同成长的岁月里,留下了多少难忘的记忆。再过两天,我们就要带着对母校的眷恋,告别美丽的校园,告别朝夕相处的老师、同学了,我想每个人心中都有着依依惜别之情。板书:依依惜别
今天这节课,让我们回顾本册书的“依依惜别”这一单元的第2课《在小学毕业典礼上的讲话》,看看这位小作者是怎样抒发她的离别之情的。板书:抒情
二、默读课文,提炼写法
1、快速默读全文
3、随着学生的回答,板书:借景抒情叙事抒情直接抒情
借景抒情:通过描写校园的大槐树等景物,表达了对校园的留恋。
必须要抓典型。板书:抓典型
抓典型的景,必须跟你的感情有着紧密联系的,给你留下深刻印象的,可以是单一的,也可以是多个。可以是一个静物,也可以是一幅场景。我们学校的哪些景物值得留恋呢?
叙事抒情:哪一处描写最打动你?为什么会打动你呢?
是因为作者抓住了“动作、语言、心理、神态”这些细节描写,写出了真情实感。那怎样写好叙事抒情呢?板书:抓细节
直接抒情:感情朴实真切,震撼人心(直抒胸臆)
怎样写好直接抒情呢?用优美的词句,多运用排比、比喻等修辞方法,使情感表达得更奔放热烈。板书:抓修辞
4、总结写法,出示课件:
借景抒情:借助客观外界景物的描写来抒发主观感情。
叙事抒情:通过写人叙事来抒发情感。
直接抒情:直接对有关事物表达爱憎,感情袒露、气势奔放、热烈。
三、成长足迹,激发情感
播放“成长足迹”幻灯片。激发学生的情感,打开写作思路。
过渡句:孩子们,五年的小学生活里,美丽的校园留下了多少难忘的回忆,辛勤的老师给予我们多少温暖,可爱的同学带给我们多少欢乐,精彩的活动营造了多么幸福的童年。我们在这个相亲相爱的大家庭里快乐成长。让我们打开记忆的大门,一起来重温美好时光。
四、自由选择,尽情书写
看过这一张张熟悉的面孔,回味着那一次次难忘的经历,孩子们,你们舍得与他们分别吗?我想大家一定有很多话想要说,有很多情感想要抒发。那么,拿起手中的笔,选择其中最喜欢的一种写作方法,来抒发你的依依惜别之情吧!
出示习作要求:
六、老师赠言,升华情感
同学们,两年的时光太短暂了,还没有享受够我们浓浓的师生情,转眼间又面临着分别,我是多么的不舍。