开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇产学研合作人才培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着我国政府发出“大众创业，万众创新”的号召，为产学研合作教育带来了勃勃生机。产学研合作已成为我国高校培养人才的重要途径。然而，我国高校产学研合作与国外相比仍存在较大差距。因此，通过国内外产学研合作培养人才的对比分析，汲取国外的成功经验，对于提高我国高校人才培养质量，提升企业技术水平具有重要意义。
一、国外产学研合作人才培养模式
1.美国的“合作教育”模式。美国在世界产学研合作教育的发展过程中一直走在前列。美国人才培养的核心是以市场为先导，依托市场经济环境，政府宏观调控，学校主动参与的合作机制。合作教育的层次形式多样，初级学院制以满足社区需要为原则，涉及专业范围广，多为两年制教学。四年制院校多采用分段式，学生在学期间完成两年或者三个学期的生产实践工作。在合作教育过程中，实践结束后学生要向学校提交详细的实践总结报告，接收单位要向学校提交学生实习表现的鉴定意见。美国的合作教育模式使学校的人才培养定位、培养目标始终与社会用人单位保持密切联系和高度一致，不断推动美国高等教育事业不断发展完善[1]。
2.英国的“三阶段”模式。英国的产学研合作教育把学习分为三个阶段，也称“三明治”模式。该模式对人才进行分阶段培养：学生首先进入企业实践，通过实践学生对未来从事的专业有一个初步的感知和体验，经过一年的实践体验再回到学校完成理论学习，然后学生再进入企业进行工作实践，也被概括为“1+2+1”培养模式[2]。“三明治”模式在英国较为普遍，政府以立法的形式对产学研合作教育给予保证[3]。企业与学校共同建立合作办学制度，为学校提供教学实训场地和设备，并参与学校管理职务。该模式的优点是重视学生独立动手的能力，重视学生实训，实行现代学徒制度，为学生提供了适当的理论知识实践机会，增强了学生自身的职业竞争力[4]。
二、国内产学研合作人才培养模式
我国的产学研合作教育自上世纪90年代才得到迅速发展，产学研合作经历了一个由点到面、由低到高、由浅入深的发展过程，合作模式也随着不同时期而变化。
1.产学研共建型合作教育模式。产学研共建型合作教育模式是由高校、科研机构提供人才、技术等科技资源；企业提供资金、场地、生产及营销，联合组建开发中心、中试基地，共同实现科技开发和成果产业化的合作教育模式。这种模式使高校、科研机构与企业实现了互利双赢，可以充分发挥产学研参与各方的优势，提高企业的经济效益和市场竞争力。
2.政府主导的合作开发模式。政府主导的合作开发模式是指由政府拨出大量科研经费，为解决企业生产过程中面临的并需要尽快解决的技术难题，或是企业认为有市场潜力的新产品，引导企业和高校及科研院所参与的合作模式。在这一模式中，政府处于主导地位，高校和科研机构是科学研究的主导力量，企业则是承担部分研究经费，提供试验基地，科研成果可以在企业直接实现的产业化和商品化。
3.学研主体模式。高校和科研机构凭借自身的技术成果和人才的优势，直接参与高新技术项目的开发和技术创新，在政府的扶植下，以高校和科研机构为主导，通过创办经济实体或创建平台企业以实现科技成果的产业化和商业化。
在上述主要的几种合作模式中，一方面在产学研合作过程中学生能够直接参与企业的技术研发，提高学生的知识运用和创新能力。另一方面利用在产学研合作过程中建立的良好关系，学校可派学生进入企业进行生产实践。
三、国外产学研合作人才培养模式对中国的启示
我国高校产学研工作取得了显著的成绩，但与国外发达国家相比还存在一定的差距，纵观国外产学研合作的成功模式，笔者认为我国产学研合作培养人才应着力解决好以下几个方面：
1.构建良好的法律政策环境。产学研合作要可持续地运转和发展，离不开配套的法律和政策来规范和推动。目前我国虽然出台了一些关于产学研合作的法规和政策，但还不够系统和完善，且缺乏有效的推动力。应尽快建立并完善支持和保护产学研合作培养人才的配套法规和政策，向发达国家学习，成立专门的指导委员会，配套资金支持、政策引导，形成产学研的良性互动。
2.发挥政府的主导作用。政府不仅要在政策和法律上规范和引导产学研合作的发展，作为社会主义市场经济的宏观调控者，对产学研教育应从由形式上的扶持转为内涵上的帮扶，扩大学校在市场中的活动空间，增大学校在产学研合作教育运行中的自。政府也可考虑设立专项资助基金，扶持和支持产学研合作项目。
3.高校要提高自我适应能力。市场经济的发展已将高等教育与就业紧密的结合在一起。面对市场需求，受教育者对高校的专业设置、课程体系、教学内容和教学方法等提出了新的要求，而高校管理体制不能对社会和学生需求做出快速反应。因此，学校应改革内部管理体制，进一步强调以市场为导向，提高适应市场需求的自我调节能力，克服内部管理部门间的功能，使教学管理、就业指导等环节与产学研合作培养人才间形成有机联系，为产学研合作模式创造更大的生存空间。
参考文献：
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TheComparativeResearchofTalents-CultivatedPatternbyIndustry-University-ReserchCooperationbetweenInteriorandAbroad
XIAGuang-jun1，XUHong-yan1*，SHENPeng-fei2
（1.AgriculturalCollegeofYanbianUniversity，Yanji，Jilin133000，China；
2.ScienceandTechnologyBureauofHelongCity，Helong，Jilin133500，China）
关键词:车辆工程专业教学改革产学研合作培养模式本科生
1车辆工程专业本科生产学研合作培养模式的内涵
产学研结合是以培养应用型人才为主要目的的高等教育人才培养模式,它是一种通过生产、教学、科研紧密结合,实现人才培养目标的教育模式,其实质就是以就业为导向,针对用人单位需要制定培养计划；以培养学生的素质为核心,利用学校、企业共同的教育资源,实现课堂教学与实际工作以及科技开发等有机结合[1]。
2车辆工程专业产学研合作培养模式的运行机制
2.1动力机制
动力机制是指在外在制度环境和市场因素影响下,产学研合作各方以追求共同的潜在利润为基本动力,为实现利益最大化,围绕交易费用和争取剩余索取权所进行的一系列合作博弈中形成的激励、约束、监督等原则的作用过程和行为总和[2]。车辆工程专业应合理地运用产学研合作的动力机制,走出产学研结合的特色道路,必须根据车辆工程专业自身的特点,在互惠互利的基础上,与各行各业,各类企业展开平稳合作,在此同时也要注重保证企业与学校之间长期合作的热情和动力。当然产学研合作培养模式也要注重车辆工程专业本科生自身的学习热情和积极性。
2.2保障机制
推进产学研合作有效实施的根本保证就是保障机制,保障机制包括管理保障、硬件保障、软件保障和体制保障。
2.2.1管理保障
为使产学研模式得以顺利实施和运作,建立产学研结合领导小组,组织管理全校的产学研合作教育工作,使得科技与其他合作方面在管理机构上的保证。
2.2.2硬件保障
为了使产学研模式能够发挥它自身的优势,就必须在硬件设施方面,给予保障。对于车辆工程专业的学生来讲,一系列参与实践的所需设备那是必须要供给的。
2.2.3软件保障
加强产学研基地人才的建设力度,加强与各类企业的合作,试图建立与企业交互式渠道,使师生能够掌握和运用当前行业最新的生产技术。
2.2.4体制保障
2.3调控机制
产学研合作培养模式的调控机制主要表现在以下几个方面。
(1)建立管理协调机构,促进产学研合作培养模式发展。
(2)制定和实施各类计划,引导产学研合作培养模式一体化发展。
(3)制定法规、政策和制度,鼓励产学研合作培养模式特色发展。
2.4评价机制
建立以学生创新能力为基础的评价体系。笔者认为从以下三个方面来做。
(1)教育教学管理工作考核中建立评价机制。
(3)充分发挥专业技术、创新能力指挥棒作用。
3车辆工程专业产学研合作培养模式的实施路径
3.1建构产学研合作学科专业平台,营造产学研培养模式专业环境
将产学研合作培养模式的理念和内容融入车辆工程专业建设之中,通过产学研合作对本专业的培养目标进行调整,适时对教学计划、课程大纲作出修订；对课程体系、教学内容进行优化；对教师队伍进行充实；对教学方法进行改革,以期能够形成了配套的理论教学和实践教学规章制度。
3.2建构素质拓展与科研讲演平台,营造产学研合作研究环境
产学研合作培养创新人才的内在要求是可以建构学生素质拓展和科研讲演平台。通过构建学生素质拓展和科研讲演平台,营造浓厚的研究环境,以此来激发了学生的问题意识、专业兴趣、学习热情,增进了学生的责任意识、劳动意识和事业心。
3.3建构教育资源供给保障平台,营造产学研合作开放环境
高校能够汇聚优质办学资源、提升核心竞争力和综合办学实力的有效途径,就是能够建够产学研合作培养教育资源供给保障平台。产学研合作教育资源供给平台建设,是可以促进高校办学由封闭转向开放、由独立转向合作、由、传统人才培养方式转向产学研合作培养模式。
3.4建构创新型人才培养模式,展示产学研合作培养模式优势
教育模式的基本特征就是人才培养模式,人才培养模式改革是产学研合作培养模式的核心内容。全面创新人才培养模式,把产学研合作培养模式作为基本理念,把知识与能力并重(宽基础教育、精专业知识、重研究训练、强实践创新),以此落实为人才培养基本方案,这种人才培养的全过程,正是可以充分体现产学研合作培养模式的人才培养特色。
4车辆工程专业产学研合作培养模式的实践成效
我们与河南隆鑫机车有限公司、郑州日产汽车有限公司等企业紧密合作,在这些企业建立了产学研合作基地,对我校车辆工程专业本科生实施产学研合作培养。产学研合作培养模式的建立与实施,有效地促进了理论教学与生产实践的有机结合,形成高效、科学的人才培养机制与体系,引导车辆工程专业学生学以致用,进一步促进了理论与实践的融合,提高本科生的实践操作能力与创新能力,也在不断提升着本科生的就业和创业能力,实现高等教育与社会经济发展需求的协调统一。
基于此,笔者认为:车辆工程专业本科生的培养应立足于产学研优良合作,同时明确人才培养的根本任务,进一步探索形成以一种特色人才培养模式。这种产学研合作培养模式,是在注重产学研合作的同时,也应注重与教育整体性、系统性相协调。笔者相信产学研合作培养模式是车辆工程专业本科生现行培养的最佳选择,也是现行环境下人才培养的最新趋势。
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摘要：随着经济与社会的发展，社会对经济学专业人才的要求也越来越高，不再单单是理论型人才，而是更多的实践操作能力、更强的应用型人才。在此背景之下，高校经济学专业人才培养应该改变传统的人才培养理念与模式，重点培养学生的实践能力与创新水平。为此，该文提出了一种基于产学研合作的经济学专业应用型人才培养模式，这种培养模式强调理论教学与实践教学的相互融合，为学生提供最具时代特征且适合社会需要的知识与技能结构。
关键词：产学研结合人才培养模式经济学专业高等学校
高等教育的核心是培养与造就适应不同岗位特点的、具有创新精神的高素质应用型专业人才。近年来，我国经济一直维持了持续、快速与健康的增长势头，现已经超越日本成为全球第二大经济体。经济的快速发展使得社会对经济学专业应用人才的需求不断增加，对经济学专业人才质量也提出了更高的要求。在此背景下，如何培养适应社会需要的经济学专业应用人才，是经济学专业建设和发展的一项重要课题。经济类工作岗位要求在岗人员能够做到理论密切联系实际，将经济学的理论、方法与工具熟练运用于工作实践之中，取得最佳的经济效益，从而带动企业的发展。这就要求高等学校经济学专业不仅要求培养学生的理论水平与抽象分析能力，还要培养学生的实践能力与创新精神，让学生掌握基本经济学理论知识和研究方法工具的同时，培养学生的创新思维、创新能力以及解决实际问题的能力。该文针对经济学专业的特点，提出基于产学研结合的高校经济学专业应用型人才培养模式，其主要目标是培养学生的综合职业能力，提高学生的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力，促进学生的全面发展和可持续发展，适应我国建设创新型国家的需要。
1产学研结合的内涵及经济学专业特点
清楚地认识到经济学专业的自身特点，是建立产学研结合下的高校经济学专业人才培养方式的前提。在西方，经济学被尊称为社会科学的皇后。经济学研究对象广泛、复杂，而且多变，它强调是一种研究经济行为和现象的分析方法或框架，是一门理论与实际密切结合的学科。如果脱离经济实践，经济学理论就成了无源之水，是没有任何价值的。近年来，高等教育大众化以及知识经济社会发展加大了对应用型人才的需求，特别是在当前我国经济快速发展以及“大众创业、万众创新”理念的引领之下，对经济学专业应用人才的培养提出了更高的要求，不仅要培养学生的理论认知能力，还须强化学生实践技能的训练，并注意加强学生创新意识、创新能力、学习能力的培养，为学生提供最具时代特征而且适合社会需要的知识结构和技能结构。
2基于产学研结合的经济学专业应用型人才培养的实现途径
产学研结合的目标是为社会培养高级专门人才，产学研合作共赢的根本在于共享人才培养的成果。为了让培养的学生适应社会的需要，高校经济学专业不仅要坚持走产学研合作办学之路，而且要致力于搭建产学研合作教育平台，致力于提高产学研合作的教育性，以此创新产学研合作教育模式，提高经济学专业人才培养的质量，增强高校在产学研合作中的创造力、贡献力和影响力。基于产学研合作的经济学专业应用型人才培养途径主要有以下四个方面。
2.1将产学研结合贯穿于教学的全过程
为了培养适应社会需要的高级经济学应用型人才，产学研结合是必由之路。由于教学是产学研结合的核心，因此，必须将产学研贯穿于教学的全过程，实现各种教学要素的有机整合。在传统的经济学教学过程中也会涉及到产学研结合的因素，但是集中体现在实践、实训与实习这些环节。但仅仅如此还是不够的，为了提高人才培养质量，还必须在每一个教学环节都以不同方式体现产学研的结合，将产学研资源有效进行整合，并将其渗透到经济学专业教学的全过程。
2.3开展产学研结合环境下的专业建设
2.4实现政府、企业、学校、学生多方的联动协同
3结语
将产学研合作与经济学专业应用型人才培养结合起来，对接社会对经济类专业人才的需求，形成具有鲜明特色的产学研合作专业建设与人才培养模式，着力培养宽基础教育、精专业知识、重研究训练、增强实践创新的经济学专业应用型人才，推进学科结构、人才结构与地方经济社会发展之间关系的重构，为地方经济建设与社会发展提供强有力的人才支持。
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摘要“卓越工程师培养计划”这一产学研新型模式的推出，标志着我国工程教育在为建设海洋强国而奋斗的道路上又迈出坚实一步
>>基于产学研平台培养机械类专业创新型人才的研究农科专业学风建设模式的实践与探索基于模具专业的产学研合作模式研究与实践“互联网+”视角下的航海类专业学生就业服务模式创新浅析高职艺术设计类专业创新型人才培养模式的探索与实践基于产学研的嘉兴创新型城市建设研究基于产学研联合的全日制专业学位研究生培养模式探索航海类专业毕业生就业信息化平台建设的研究基于高职经管类专业《经济法》课程“做乐赛”新型教学模式的探索民航特色专业学风建设的实践与探索基于产学研合作人才培养模式的探索与研究推动高校科技创新和学科建设的产学研合作模式探索与研究试论基于金融工程理论的贵州省喀斯特石漠化特困山区金融扶贫新型模式探索与实践基于学生学习情况调研的学风建设探索研究农业新型模式的出现与发展五年制高职机电类专业产学研结合的实践与研究制药工程专业实验教学阶梯型模式的研究及探索地理类专业“链式”教学模式的探索与实践基于协同创新下的区域政产学研合作模式与机制研究高校学风建设的新模式探索常见问题解答当前所在位置：l.
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创新是发展的重要动力，对于金融专业来说也是如此，但就目前来看，金融专业创新人才的教育方法和教育模式的单一性日益凸显，高校往往难以培养出杰出的创新人才。“产学研”合作的人才培养模式指的是企业、高等院校以及科研学员共同合作培养人才的模式，其能够实现生产要素的有机组合，从而促进技术创新，对于金融专业创新人才教育来说，“产学研”合作的人才培养模式的应用无疑有着重大的作用和意义。
二、金融专业创新人才教育存在的问题分析
（一）目标定位不明确
（二）高校教师缺乏实践经验
相较于国外金融高校来说，我国金融高校教师大多直接从师范院校到教师，缺乏实际的金融经历，没有积累到足够的实践经验。此外，由于当前教育体制的问题，金融高校教师与外界的联系较少，与实际金融工作脱节，许多高校缺乏激励机制，没有为教师创造深入金融企业调研的条件[1]。在这样的背景下，金融专业创新人才教育往往受到制约，教师在教学的过程中过于拘泥于书本，选择的素材缺乏生动性，教学模式过于单调，难以激发学生的学习兴趣和创新思维。
（三）实践活动基地难以发挥作用
就目前来看，许多高校都积极注重实践基地的建设，对于金融专业创新人才培养来说也是如此，但从实际应用上来看，虽然许多高校实践基地建设比较完善，但缺乏有效的管理，实践基地往往处于放任自流的状态，学生的参与性不足，金融专业的实践活动开展形式化严重，很难在实践的过程中培养学生的创新意识和创新能力。此外，从企业方面来看，企业在为金融专业学生实习机会和实习场所的过程中，考虑到许多学生都不会真正留下来，学生在实习的过程中很难接触到金融企业的核心工作，只是安排一些单调的“打杂式”工作，难以激发学生的学习兴趣，使得学生在实习的过程中新生厌烦，实践基地并没有发挥对金融专业创新人才重要的教育作用。
三、金融专业创新人才教育“产学研”合作人才培养模式的实践策略
（一）构建开放性实践教学体系
根据金融专业创新人才教育的特点，应当构建开放性的实践教育体系，实现课内教学向课外实践的延伸，实现教育空间的开放性。
4、建立探究性科研活动平台。首先，建立学生科研项目，科研与创新有着密不可分的关系，学校应当对学生申报、立项的科研课题给予资金支持，安排专业教师进行指导，在科研项目实践中培养学生的创新能力；第二，在毕业设计和毕业论文撰写的过程中，积极鼓励学生自主完成论文，结合教师课题完成毕业论文，培养学生的动手能力和科研创新能力。
5、建立学科竞赛平台。鼓励学生积极参与正确投资大赛、金融建模竞赛等，在竞赛中激发学生的潜力，培养学生的创新精神。此外，学校可以定期主板正确投资模拟竞赛、金融知识学科竞赛等，深化金融专业创新性人才的教育效果。例如南京审计学院金融学院就经常开展保险营销大赛、模拟故事大赛等竞赛，且“模拟股市竞赛”会被评委了江苏省十佳优秀社团活动，取得了良好的成效。
（二）构建合作育人模式
1、合作建设研究平台。政府主管部门、学校以及金融企业应当积极建设产学研合作研究平台，为学生的实践提供机会[4]。例如中山学院经贸学院就与政府部门联合成立了中山市金融研究所、中山市经济研究院等产学研合作平台，为学生提供了丰富的实践机会，致力于解决金融行业理论问题和现实问题，不仅深化了金融专业创新人才的教育效果，同时促进了地方经济的发展。
2、创新人才育人模式的改革。为了培养金融专业学生的粗创新能力，促进知识传授向综合职业素质培养的转变，学校应当积极改革金融专业创新人才的育人模式，根据金融专业创新人才的教育目标建立工学交替模式、订单式模式、以及产学研一体化人才培养模式，形成金融专业创新人才培养的特色，深化创新人才教育质量，实现学校与企业的合作、理论知识与实践技能的融合以及创新人才培养与人才就业的对接。
四、结论
产学研合作教育是生产、教学和科研三者有机结合的教育模式，将理论学习与实际工作结合起来，使学生在学习期间就进入生产实际，在一定的岗位上进行实验、实践，培养学生的基本素质和综合能力。同时，教师根据合作企业的生产需求，确定科研课题，获得的科研成果为合作企业服务。
当前，中国产学研合作教育仍处于试验阶段，尚未有国家认定的产学研合作的教育模式在全国施行，一些产学研合作经验推广起来也十分困难。因此，本文从中国实施产学研合作教育的必要性着手，分析了中国产学研合作的方式、特点及如何完善产学研合作机制，为各高等学校确立适合自己发展的产学研合作模式提供借鉴。
一高校实行产学研结合作的必要性
高等教育最初的职能就是教学，综合传授间接的理论知识。然而，当今科学技术日新月异，人才和科技的竞争日趋激烈。这就把以培养人才、科学研究、社会服务为己任的高等教育事业推向社会经济发展的前沿。这种情况下，传统的教育模式已无法适应生产发展的需要，不能实现培养具有创新精神、实践能力和综合素质的专门人才的目的。社会的发展呼唤高等教育加强与社会的结合，呼唤学校教育加强与劳动教育的结合，而产学研合作正是实现这一目的的重要模式。
1.产学研合作是高校实现快速发展的有效途径
产学研合作使教学科研人员站在社会的最前沿，最直接地感受社会经济发展对科研的需求，按照市场规律实现科技成果的产业化，从技术市场获取办学资源，充分发掘大学知识创新、传播和应用的潜力，用知识创新来充实教学和科研内容，提高教学、科研水平。
2.产学研合作是高校培养高素质、创新型人才的重要途径
产学研一体化教学模式，学生能直接参加生产劳动和科学实验，提高动手能力，促进学生直接面向社会经济发展的需求，激发学生的想象力和创造力，促进高层次人才的涌现，从而为国家和区域经济社会的快速发展提供人力和智力支持。
二中国产学研合作教育的方式及面临的问题
20世纪90年代以来，在社会经济发展和国内外各种教育理论影响下，中国的产学研合作教育形式不断涌现。其主要形式是：
不少企业目光短浅，片面追求经济效益，不善于把自己的企业放到一个产业、一个地区甚至一个国家的大局中去作战略性的思考，追求“短、平、快”，“立竿见影”。因此企业不愿花大量的人力和财力参与产学研合作，影响了教师参与企业科研合作的积极性。合作教育往往容易处于学校“一头热”的状态，企业由合作主体地位逐渐变为学校的学生实习基地。因此使企业在合作中得利是这种合作体制稳定长效的关键。特别是在产学研合作初期，会出现产学研合作所带来的利润不足，使产学研合作难以进行下去。因此，高校应高度重视，进行必要的人才、技术和制度等方面的准备，将产学研合作的投入纳入人才培养预算，特别是要提高教师面向合作企业实际需要进行科研的水平和积极性，为企业技术革新和新产品研发服务，使企业从合作中受益。
以上产学研结合模式的优点在于易操作，机动灵活。然而其弱点主要是缺乏战略层面的合作内容，产学研各方之间没有较好地形成良性互动，产生协同倍增效应不大。
实践表明，仅靠个别的学科，或若干学科的简单组合，难以解决当前产业技术创新中所面临的复杂问题。高校学科门类众多，学科间的交叉融合，本来可以带来思维的碰撞和启迪，十分有利于创新。但传统高等教育各学科虽处同一校园，却难以开展实质性的合作研究，各学科“各立门户”“单打独斗”。
产业技术创新联盟的成立，促进了产业群和学科群的发展。学科群的形成，有效地促进了知识要素向产业技术创新的集聚，极大地提升了高校为产业集群服务的能力。这种新模式的产学研结合，具有一些明显的特点：企业在产学研结合中占主体地位；产学研结合中产业群与学科群良性互动、协同创新。产业技术创新战略联盟是新时代产业发展和学科发展的必然趋势，是攻克复杂性难题的基本手段，是迅速提升一个国家、一个地区、一个单位核心竞争力的内在要求，是建立国家创新体系的重要途径。由于产业技术创新联盟形成的强大科技合力能使众多企业获得较大的经济利益，因此企业的热情较高，能保证合作的长效性，其缺点是产业技术创新战略联盟的组织协调难度较大，需由政府引导。
三如何完善产学研合作机制
产学研合作的机制直接关系到合作的效果，进行产学研合作应注意以下因素：
1.人才培养目标要符合企业的需要
产学研合作的主体是企业和高校，一方是人才的接受者，另一方是人才的输出者，他们的生存与发展是推动产学研合作最主要的动力。对高校来说，首先应主动征求客户对“产品”的要求，重视客户对“产品”使用情况的反馈，培养出符合社会需求的人才，否则就会没有市场，进而失去自身生存与发展的空间。要根据地方经济发展的要求，以及学校自身的条件，深化教学体系、教学内容和教学方式的改革，尤其是要进行实践教学体系的改革，制定多样化的人才培养方案，培养学生的技术应用能力。而企业生存与发展的关键在于员工的素质，随着世界经济一体化，国外的资金、技术不断涌入中国，这就要求企业也应从自身的需要出发，主动参与高等学校的教学改革，把企业对人才知识结构、能力结构和素质新要求反映到学校的教学改革中去，这样企业就可以源源不断地从高等教育中得到称心如意的技术应用型人才，继而增强自身生存和发展的能力。
2.合作双方要能够优势互补
产学研合作人才培养中，合作的内容要有互补性。产学研合作的过程要了解联合企业的有关信息（如企业需要什么、条件怎样等）；一方面要比较“联合”与“不联合”二者的利弊得失，另一方面要对诸多备选对象进行比较，以选择符合条件的合作伙伴，这是合作取得成功，并保持持久合作的前提。选择合作伙伴时应遵循的原则是：合作者们要具有共同的目标，更重要的是合作双方要能优势互补。
3.利益的互惠性
产学研合作在某种程度上是一种利益驱动的合作，由于产学研双方处于不同的领域，存在着利益上的分歧。一方面，由于高校改革力度不够、分配机制不完善、利益分配不公的现象，使得高校教师面向企业、面向市场、面向实际应用主动出击，寻求与企业合作的动力不足、活力不够、能力有限。另一方面，企业为了获得最大利益，虽然对高校的科研成果有一定的需求，但容易产生短期行为，只顾眼前利益、不考虑长远发展，只要企业的产品能维持，就不再投入人力、财力引进新技术，缺乏科技需求的内在动力和活力。吃老本、拼设备，最大限度地使用人、财、物的潜力，这些都制约着产学研合作的进行。因此需要建立互惠互利的利益分配机制，明确合作双方在整个合作过程中的权利和义务，并以协议的形式确定下来，使产学研合作双方受益。
总之，产学研合作模式是适应社会经济发展需要，正在蓬勃发展的一种教育模式，它不仅能实现教育与生产劳动相结合，培养出为社会主义现代化建设服务的高素质应用型人才，还能为经济建设做出贡献。因此，我们要以科学的态度积极探索产学研合作模式，把产学研合作教育的发展引向深入。
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关键词产学资产项目模式就业
1“产学研资”统一体的概念
2构建“产学研资”统一体对学校建设发展的积极促进作用
校企结合，实践“产学研”是实现高职教学培养目标的重要途径。一方面，校企结合与产学研协调发展是高职院校深化教学改革、提高教学质量、强化师资队伍、铸造金领人才的可靠保证，是使职业教学更加贴近社会，更加适应发展的需要。另一方面，也是培养高技术型人才目标的重要途径。首先，高等职业技术学院培养的学生是生产一线的职业岗位（群）或技术领域的高级技术应用型人才。因此，培养方案的落实依赖于企业的合作，利用企业的人才、设备资源和管理经验。同时，产学研相结合协调发展有利于学生的整体职业素质提高，学生在项目操作实践中与企业结合，接受企业文化、企业精神的熏陶，从而培养爱岗敬业、吃苦奉献、团队协作的精神，以及质量意识，效益意识和竞争意识。这样，既有利于社会的需要确定学生的培养模式，又有利于把各专业的优势和教师的科研实力推向社会，从而形成了学校与社会的互动互利的培养模式，适应社会对新型人才的需要，实现社会效益和经济效益共赢的目标。近几年，学院根据社会的需要培养了不少适应社会发展需要的毕业生，受到了社会的好评。
3更新教学模式，深化教育改革
3.1“学工交替”模式
借鉴德国“双元制”模式和其他发达国家的职业教育模式，学院实施了“学工交替”的校企合作人才培养模式。学生在第一、二、三、四学期由学校实施基本文化素质、专业等方面的教育并考取相应的职业资格证书，第五学期在企业参加生产实践，并在“产学研”中心和企业学习“项目”操作，进行产品的生产、配装工艺、企业管理、产品技术文件、现场管理、财务、税收策划、经理班长MBA管理等课程，由“产学研”中心和企业实施职业能力、职业素质、职业知识等全面教育，第六学期在进行毕业实践。模式中的人才培养计划以企业为主制定，充分体现了企业（社会）对高等职业教育人才培养的要求，它突破了传统教学的模式，是一种企业真正参与的高等职业教育模式。学生的学习过程真正体现了在实践中学、在实践中做，使理论与实践有机结合，充分体现了以就业为向导的原则。
3.2“产学结合、校企结合”订单模式
学院“产学研”中心所制定的办学管理体制与相应的产业集团，形成天然的联系纽带，在项目操作模式下，进行订单式的培养试点，瞄准市场需求，主动根据用人需要进行教学改革，包括实施专业设置、课程安排、教学、教学形式与等各方面的调整，并在“产学研资”统一体中心进行实训的改革，就是以项目引领教学，指导学生实践与实际操作，让学生通过项目的具体操作变换不同的角色，在实体中把所学的知识运用于实践，充分发挥个人的才干及综合协调等各方面能力。适应或用人单位对财务、税务、市场营销、机技能性专门人才的需要，毕业生走向工作岗位后很快就能进入职业环境，适应技术要求，安心工作，快速领引部门行业，用人单位非常欢迎这类订单的培养方式。
学生在“产学研资”统一体中心或挂靠的企业，还能进行有效的毕业设计与操练，充分的岗前训练，让毕业设计环节在企业实体中去进行，既锻炼和提高了毕业生的实战水平，又进行了实际的上岗训练，让企业通过这一环节了解毕业生，并作为企业接收毕业生的考察过程。这样双向互动，大大提高了毕业生的就业率。
互动性的校企合作，“产学研资”统一体研究中心项目培养模式，使学校企业在项目的实施和领导下共同实施高等职业教育。这种形式是在前两种形式的基础上进行的互动性产学研资合作。这种深层次的合作，将使学生培养全过程的绝大部分内容由学校、企业、“产学研资中心”合作完成，企业已经成为“育人主体”的一部分；学校主动参加新产品的开发、企业的技术改造资金的筹划、运作、指导等发展活动，协助企业完成营造“型产业”的任务。在“产学研资中心”的项目领导下尽可能大的范围内做到校企双方资源的有效共享。这种形势赋予了合作双方更积极、更有活力的合作空间，更大程度上推进资源共享、校企互促、共同发展、实现双赢。
总之，产学研资是高等院校正在蓬勃发展的一项新事物，通过构建新的办学模式，突出了办学特色，深化教学改革，可让学生、学院在“产学研资中心”的自主创新项目与外引项目的操作下，通过项目的开发、推广、实施与企业建立密切的联系，提高了教学质量，锻炼了学生的操作能力，把所学的书本知识转化为实际能力，并可让学生带着项目与企业合作或自己创办企业和公司，熔铸金领人才，把校企结合的模式真正落到实处。既受毕业生及用人单位的欢迎，又拓展了就业空间，缓解了就业压力，可为学院创造巨大的财富。若项目产品销往国内外的广大地区，将大大提升学院在国内外的知名度，创建高职院校的品牌；项目或优秀毕业生溶入企业也必将为企业带来活力与竞争优势，必将产生经济效益和良好的社会效益，从而达到校企共同发展，知名度与效益双赢。
1任君庆，苏志刚.创新人才培养模式提升高职办学的社会声誉[J].高等教育，2005（3）
关键词：半导体照明；人才培养；产学研合作
一、引言
二、半导体照明产业人力资源存在问题分析
半导体照明作为国家战略性新兴产业，是一个学科跨度大、产业链长、技术和应用更新快的行业，人才需求量巨大。十二五期间，我国半导体照明产业人力资源需求总量新增将超过200万人。其中，复合型高端产业领军人才的需求约5千人，高级技术和管理人才约5万人，专业技术和研发人才需求约20万人。预计到2015年，我国半导体照明产业的从业人员将超过400万人。然而，由于LED半导体照明技术尚属于新兴技术，涉及的专业门类比较繁多，包含了材料学、物理学、化学、微电子、光学、热学、机械等诸多方面，我国高校尚没有相应对口的专业设置，因此当前我国半导体照明企业技术人才严重不足。
人才紧缺是当前我国半导体照明产业最为突出的问题之一[1]。就半导体照明产业而言，人才资源存在的问题主要表现在以下几个方面：（1）产业人力资源配置、人才供应不足，无法满足产业不断增长的人才需求。（2）产业链高端的核心技术人才匮乏，制约了产业的技术创新与进步。（3）教育资源的不足与职业训练体系的缺位，限制了人才引进以及从业人员的能力素质提高。（4）企业人力资源管理水平较低，导致企业综合成本提高，制约企业的长期发展。从宏观上看，企无人则止[2]。半导体照明行业缺少企业的发展和支持就失去了发展的推动力，因此必须要找到解决行业人才短缺的办法。
三、构建产业联盟-企业-高校人才培养生态系统
半导体照明行业人才培养尚处在探索和研究阶段，半导体照明行业作为快速发展的多学科交叉、新兴技术行业对人才有大量需求，为了适应产业的发展，必须结合产业背景，充分发挥产业联盟、科研机构、高校和企业产学研结合的优势，才能培养出适应产业发展需求的高水平复合型人才。
[1]陈燕生.LED人才培养切忌急功近利[N].中国电子报，2012，（4）.
当前，我国现代畜牧业转型升级处在关键时期，急需大量畜牧业方面的创新创业人才。职业院校作为国家培养各类人才的高地，要充分发挥“工学研融合”模式的作用，为培养适应现代畜牧业的创业创新人才作贡献。
关键词：
工学研融合；高职教育；创新创业
一“工学研融合”模式介绍
二“工学研融合”模式下创新创业的实施
农牧类院校职业教育过程中始终贯穿着学生创新创业能力的培养，将学生的创新创业实践项目、教师的科研项目以及企业的研发项目与职业院校的培养体系进行融合，形成了无缝连接、实用性强并且不断调整的培养体系。“工学研融合”模式下创新创业教育分为筑牢基础时期、强化技能时期、实践演练时期和顶岗磨合时期等，每个时期的侧重点不同，根据各个职位的教学目标要求，进行递进式、分时期培养学生的专业基础能力、综合动手能力、岗位职业能力和创新创业能力[2]。
（一）筑牢基础时期
（二）强化技能时期
高职院校现有的教学实验实训室以及养殖场的条件，分配给学生工作任务，指导其利用前期所学基础知识完成工作任务。通过教学、工作、研发相互交融的教学与实训课程，实现强化技能训练的目的，提升学生的创业创新能力。
（三）实践演练时期
（四）顶岗磨合时期
三创新创业教育发展的困境
（一）教育理念对人才培养的影响
在调结构、转方式的产业结构调整过程中，现代畜牧业对创新创业人才的需求也日益紧迫。在经济发达国家中，高级技师在所有的技术工人中可以达到35%的比例。在我国沿海的部分经济发达地区，高级技师的比例却只有2%[3]。职业院校是培养创业创新人才的主要阵地，但是落后的职业教育理念影响着创业创新人才的培养。一是培养导向出现偏差。目前的高职教育普遍以高就业率为培养目标，而忽视了学生的创新创业能力的培养，最终培养出来的学生基本上都面临着低薪酬、低技术含量以及高离职率的情况。二是职业院校在人才培养目标上区分度不够。高职院校和中职院校虽然在人才培养的目标与方案的描述上有一定的区别，然而在实际培养的结果上并没有太大区别，最终的结果就是高职和中职都没有培养出具有创新创业能力的人才。三是未能平衡远期目标和近期利益。职业院校与预期岗位无缝衔接的功利性与学生的创新创业能力的培养具有一定冲突，职业院校也面临着两难的选择。
（二）现代畜牧业发展对人才的要求
现代成套设备、计算机系统、质量安全控制系统等在规模养殖企业的使用，对工作人员的能力要求已从技能为主转向技术创新为主。低技能、缺乏创新精神的工作人员已经不能满足现代畜牧企业的要求，技术创新人才的匮乏严重制约着畜牧企业的转型升级。职业院校的毕业生发展后劲不足，创新创业能力不强，既不能适应岗位技术对创新能力的要求，也不能适应社会对创业人才的要求。职业院校应当及时调整人才培养目标定位，培养既能传承畜牧产业文化、具备扎实的专业知识、较强实践能力的人才，更要着重培养对社会充满责任感和具备创新创业能力，善于把专业技能与创新能力融会在一起的畜牧业技术创新人才。
四走出困境的策略
在现代畜牧业转型升级的关键时期，急需大量的创业创新型人才[4]。高职院校在培养畜牧业的专业人才的同时，更要重视从“工学研融合”方面探索培养畜牧业创新创业人才新方式。
（一）正确定位“工学研融合”和产学研结合
工学研和产学研分别属于两个层的概念，“工学研融合”对产学研结合的扩展，是产学研在人才培养上的拓展，通过工学研中的工作过程培养畜牧业的创新创业人才。当然企业生产的过程中需要解决各种难题，这就需要工学研中的研究过程来解决。将学习过程融入到工作和研究的过程中有利于学生创新创业思维的培养和建立。在“工学研融合”培养人才的过程中，首先学校的教师要给予创新创业理念的培养与教育，在教学课程中潜移默化的进行；其次企业的实践也赋予学生创新能力提高的机会，在企业进行实训的过程中，尽量引导学生自己解决遇到问题，并将问题转化成学习的课题。
（二）准确区分“工学研融合”和工学结合
“工学研融合”和工学结合两者之间差别了一个研字，“工学研融合”是对工学结合进行了升级。在工学结合方面，存在着“以工代学”和“以学代工”的两种片面的理解方式，工学结合也是人才培养的模式。“工学研融合”指将工作、学习和科研三个过程相融合，并对工作、教学和科研三者之间进行协调，进而提高毕业生创新创业能力、培养学生可持续发展能力。
（三）充分发挥“工学研融合”的作用
一是合作办学原则，以培养学生的创新创业能力为目的，通过校企合作办学，规模化养殖场安排学生进行生产实训、跟岗、顶岗等工作，学校对学生参与的企业技术研发提供理论指导；二是合作育人原则，由规模化养殖场的师傅和职业院校的老师组成教学组，以教学组名义联合申报科研项目，同时鼓励学生参与课题研究，对课题进行分解，以课题研究工作代替学分；三是资源共享原则，实现物尽其用。学校的资源图书馆、实训室等资源向畜牧企业进行开放；企业也把自己的资源向学校开放，为学校培养人才提供基地；四是利益共享和责任共担原则，双方可以签订合作协议，以“订单培养班”或者“现代学徒制班”的形式，对不同阶段的学生进行培养，一起确定人才培养的质量与规格，从而建立“工学研融合”发展的长效机制，促进创新创业人才的培养。职业院校要适应并主动服务于创新创业人才的培养，因此，通过“工学研融合”培养高素质技术创新人才，不仅是当前经济发展对职业院校的客观要求，也是高职院校内在的发展需要求。因此充分利用“工学研融合”不仅能够提高高职院校人才的质量，更能够培养出适应时展的创新创业人才。
[1]丁金昌.科教结合是高职院校可持续发展的有效路径[J].中国高教研究，2013（3）：88-90.
[2]都振玉，林建坤.统修、统训、轮岗、顶岗:畜牧兽医专业人才培养创新模式[J]．黑龙江畜牧兽医，2015(10下):200-201.
[3]朱国奉，杭瑞友高职工学研融合培养技术技能人才的策略研究[J].中国职业技术教育，2015(29):91-92
【关键词】产学研生物技术人才培养
【基金项目】校企联合培养制药专业实用型人才新模式的研究（11—SJC13011）、生物科技类应用型人才培养模式的创新研究与实践（12-XJ14086）实验（实训）课程教学标准的研究与实践（12-XJ14002）。
通过牡丹江师范学院生物技术类专业（包括生物技术方向、制药方向、检验检疫方向）与地方药企进行合作积累了一些经验，取得了点成绩。对培养多层次、创新型、实用型人才具有一定的借鉴和指导意义[1]。
一、学校与企业合作双方互利双赢
学校通过与药企的合作，教师和学生在企业实习实践，能使学校及时把握企业及用人市场动态，以及当前各领域的前沿信息，针对企业用人要求与学校一起研究人才培养模式，必要时对人才培养方案进行调整和修改，来适应当前形势，在企业实习实践的毕业生，毕业后不需要培训就能适应企业的要求，减少了毕业生与用人企业对学生需求的距离，及大地避免了企业人才频繁更换带来的不利影响。
学校与地方企业合作当中，学生进入企业顶岗实习实践，学校与企业双方都获得较大收益，两方合作的积极性得到了提高，学校在与企业合作中教学质量得到了提高，学生实践技能普遍提高，在进入企业实习、实践前就已经具备了顶岗实习的能力和水平，企业在用学生顶岗实习时不再感到是负担，而是企业一名成熟的工作人员，有效降低了各企业生产成本，学生在企业实习实践企业掌握各毕业生的表现，如企业用人可在实习生中挑选表现突出和优秀的学生，减少了企业招工成本和招来用不上的风险。
学校与企来各自有自己的资源优势，学校与企来合作提高了资源的使用率，高校的师资队伍及科研团队的研究水平都比较强，企业现代化仪器设备和先进的技术方面有较强的优势，学校授课时聘请企业高水平技术人才进行授课，使学校授课真正实现教学相长，学生学习知识的面拓宽，课堂教学内容丰富了，学生对企业的环境适应性增强了，与此同时教师队伍素质和能力提高了。尤其企业在新产品研发和新技术突破等方面利用高校师资队伍，对教师来说科研有了项目，对企业来说降低了人力资源的成本。
通过学生到企业的实习实践，对企业考核机制和淘汰机制有所了解和熟悉，学生进校后就明确了自己的学习目的和目标，增强了学生学习本专业知识的积极性和主动性，通过实践学生独自动手能力提高了，在同等条件下就业竞争能力有所增强[2-4]。
二、与企业合作形式不同形式的利于弊
当前各高校面临新的任务和新形势，各高校在与企业合作联系培养人才模式上取有了较大的进展和突破，涉及到不同学科门类，涵盖了不同教育层次。
人才培养方案的制定，大多数学校采用“3+1”人才培养模式。也就是说学生在校期间的学习分为理论课教学学期和实习、实践学期，如大多数学校做法是规定学生三年在校学习，第四年到企业进行专业实习。目地是使三年学到的理论知识到企业进行实践，可效果不好，多数学生学到的知识与企业实际脱钩，知道应该学习什么的时候已经来不急了。对学生就业来说不利。我们的作法是把1年的实习分散到不同的学期，灵活掌握。如企业新进仪器设备进行安装调试我们就学生进行参观实习。企业进行培训和讲座也让学生参加。他们心中有数。及时发现不足和所缺，及时对所需知识进行补充，几年来我们与牡丹江几家药业的合作就是一个成功的例子，实习的学生有80%与企业签约工作。
以学校办的校企、技术工程中心和校内实践场所为主，作为学生实践实习的基地，帮助学生通过各类活动，把在课堂上学到的理论知识用于实际中去，加以消化和理解。学生参加教师的科研项目或申请学生创新项目，对自己完成毕业论文有所帮助与能解决实际问题，学生的自主创新和动手能力有所提高。
现在高校大多数年青教师都是从学校到学校，没有企业实践的经验，与企业需求相脱节，对当前人才的培养无法保证，让教师进入企业车间，积累实践教学案例，完善自己的知识结构，回到课堂讲解才有针对性。
学校与企业合作越紧密，对学校本专业来说越是有利，企业把学校作为培养人才和储备人才的基地，企业才能得到发展、才能有前景。
[1]王迎军.深化产学研合作教育培养拔尖创新人才[J].中国高等教育，2010（21）：9
[2]金志民，柴军红，任荣.校校、校企合作促“双师型”教师队伍建设[J].科技创新导报2010（31）：184-185
一、目标任务
“十二五”期间，全省扶持建设50个依托中职学校、整合行业企业资源、服务地方产业转型升级的产学研联合体。产学研联合体依托专业建设，以产教研结合为切入点，充分利用学校、行业企业、科研院所等各自优势，把学校教育与生产、科研实践有机结合，建成当地新型产品研制基地、技术转移和推广中心，形成以市场为导向、以产业为龙头、以研发为支撑、以效益为目标、与现代市场经济相符的技术创新机制和人才培养模式，提高职业学校教产结合水平和工艺革新、技术研发能力，鼓励学校教师创新发明，推动职业学校课程改革，不断推进中职教育适应产业和企业的转型升级需求。
二、申报条件
1.高度重视产学研联合工作。成立由校领导、科研院所专家、企业负责人组成的产学研联合体领导小组和工作机构，配备专职工作人员，建立科学有效的运行机制。
2.具备良好的产学研联合基础。联合体拥有1个以上特色鲜明、与当地主导产业紧密结合的主体专业或专业集群，该专业须为省级示范专业，并建有省级及以上实训基地；参与联合体的科研院所应具备一定的研发能力，能为技术的研究开发提供良好的研发条件，参与联合体的企业应具备良好的产业基础，能及时有效地将研发成果转化为生产技术；联合体内部形成长期稳定、紧密的合作关系，在专业教学、项目研究、产品开发、成果推广等方面有实质性合作内容；联合体有能基本满足产、学、研需要的研发场所、生产场地、设施设备和专项资金。研发场所和生产场地总和不少于2000平方米，设备价值不少于500万元。
3.拥有一支专兼结合、结构合理的产学研团队。产学研团队整合行业企业和科研院所力量，聘请社会能工巧匠和科技人员共同参与。从行业企业及科研院所聘请的人员应占产学研团队的30%以上，其中60%以上应具有技师及以上国家职业资格证书或中级以上技术职称，并至少有一名享有专利权或是某一领域的权威专家。
4.有稳健的产学研联合体运行机制。有明确的产学研合作工作计划，目标明确、措施得当；有切实可行的产学研联合体章程，有符合相应行业发展需求的人才培养培训方案；已建立产学研战略联盟机制，参与联合体的学校、企业及科研院所签订产学研合作协议，技术研发、成品生产、利益分配、风险防范等措施清晰明确。
5.有效开展产学研活动。依托中职学校实训基地组建生产型车间或公司，开展专业教学、产品生产和技术研发等活动；积极组织开展生产性实习，每年能为50名以上的学生提供岗位实践锻炼；开展产品生产或对外服务，其中50%以上的生产或服务有师生参加；教师和学生共同参与技术研发，积极为当地产业发展和企业生产提供技术支持。
6.有一定的研发成果。至少完成一项具有自主知识产权的新产品研发、生产工艺改进或新技术推广，研发产品或技术革新具有当地先进水平，社会认可度高，并具有良好的市场前景。
三、申报程序
关键词农村与区域发展专业；人才培养模式；“政产学研”合作；专业硕士
农村与区域发展专业的设置是我国进一步完善农业推广硕士学位制度、推进我国农业推广行业职业教育发展的一大举措，旨在为农业技术推广和经济社会发展培养应用型、复合型高层次人才。研究“政产学研”合作培养模式有助于解决我国专业学位教育改革与发展面临的实际问题。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
（二）研究方法
问卷调查方法。根据研究目标，制定两类调查问卷，一类针对研究生导师，共51份；一类面向2011、2012级两个年级研究生，共152份。回收问卷198份，回收率是97.5%。通过对问卷的总体筛选，排除无效问卷5份，最终确立有效问卷193份，有效率为95.1%。
二、现状与问题分析
（一）培养现状
从2008年起，农村与区域发展专业主要面向浙江地区开始招收非全日制研究生，学制为三年。2009年，开始面向全国招收全日制研究生，学制为两年。截至2013年6月，该专业共招收全日制研究生178名，授予学位人数77名；非全日制招生人数141人，授予学位人数37名。
（二）合作模式
1.联合招生和培养
除了本校招收全日制、非全日制专业硕士研究生外，近两年浙江海洋学院与温州市人力资源和社会保障局、宁波市教育学院采取联合招生、联合培养的模式。这种方式主要利用了浙江省境内温州、宁波人口相对集中，企事业单位和机关单位也相对较多的优势。授课地点采取就近原则，在温州、宁波异地授课，而授课和导师选择由浙江海洋学院组织，此模式既扩大了招生范围，又为当地政府及企事业单位培养了一批高学历实用型、复合型人才。
2.采用“双导师制”
3.初步建立“政产学研“合作培养人才基地
农村与区域发展专业侧重于培养应用型人才，要求研究生在学期间必须保证不少于12个月的实习实践训练。近两年来，浙江海洋学院充分利用建设舟山群岛新区对高技能实用性人才需求旺盛之机，逐步建立起一批“政产学研”合作培养研究生的基地。2010年，浙江海洋学院管理学院与浙江正和造船有限公司、舟山市文广局、舟山市定海区党管人才工作领导小组办公室签订了合作培养协议，建立研究生创新人才合作培养基地，派研究生到这些实习基地接受外聘导师的指导，并进行为期半年到一年的实习。至今，在舟山地区已经建成5个研究生合作培养基地。
（三）存在问题
1.培养目标与专业硕士培养目标吻合度不高
2.合作单位性质构成不合理
与浙江海洋学院合作培养研究生的机构比较单一，绝大多数是政府机构。调查显示，浙江海洋学院农村与区域发展专业“政产学研”联合培养单位中，政府占63.8%，企业占26.3%，学校占9.9%。说明农村与区域发展专业开展“政产学研”合作培养研究生的企事业单位比例失调。
3.合作培养规模小，合作地域狭窄
农村与区域发展专业招生量逐年增加，但总体上生源不多，第一志愿报考生源很少。这既与招生宣传力度不够有关，也和学校的专业硕士研究生合作培养规模不大有关。
浙江海洋学院合作培养研究生地域主要局限于浙江省省域范围内，或仅仅局限于舟山市辖区范围内，与外界对接面相对狭窄，这影响到研究生的知识面和视野。
三、构建新型“政产学研”多样化的专业硕士培养模式
（一）地方政府应加大对专业硕士合作培养的支持力度
专业学位教育要求把学术性和职业性密切联系起来。地方政府和高校应该设立专项资金对“政产学研”合作给予扶持，并在政策上通过制定规章制度搭建人才培养平台；立足学术工作的组合与融通，基于产学研战略联盟，在传统研究生教育基层单位和外部系统之间搭建桥梁，构筑新的研究生教育基层单位[3]。
（二）广泛吸纳社会资源，建立新型的培养基地
（三）以市场为导向，对接地方经济社会发展
充分考虑当地实际情况，因地制宜，专业硕士人才培养方案与课程体系的设置要根据政府公布的农业推广人才需求预测报告、地方政府“三农”发展战略、区域经济发展需求、产业和技术结构的变化以及自身办学条件等，并根据市场、经济结构的变化及时作出调整。
（浙江海洋学院研究生教学建设项目《农业推广硕士农村与区域发展领域人才培养方案与课程体系的探索》，主持人：付翠莲）
[1]黄雪，柳建良，张文峰.农业推广硕士专业学位研究生培养研究[J].广东化工，2012（1）：160，155.
[2]沈晨，李萍萍，施卫东，等.政产学研联合培养研究生模式中权变理论的应用[J]江苏大学学报：社会科学版，2009（2）：83-86.
[3]廖湘阳.非学术型硕士研究生教育发展的路径与重点[J].学位与研究生教育，2010（2）：21-25.
StudyontheTalentsCultivationModeof“Government-Enterprise-University-Institute”CollaborationforthePostgraduateswithProfessionalDegree
——TheCaseofRuralandRegionalDevelopmentSpecialtyofZhejiangOceanCollege
FUCui-lian1，2，XIAOChai1
（1.SchoolofManagement，ZhejiangOceanCollege，ZhoushanZhejiang316000；