症：zhèng（病症）教：jiāo（教书）
zhēng（症结）jiào（教学）
【同音字】
况（状况）──矿（矿山）
姿（姿势）──资（资金）──滋（滋味）
症（症状）──政（政府）──证（证明）──郑（郑重）
疾（疾病）──集（集合）──级（级别）──极（极点）
【形近字】
麻（麻利）──磨（磨坊）镇（镇定）──真（真实）
绪（情绪）──者（记者）愿（愿意）──原（原因）
姿（姿势）──执（执行）况（情况）──兄（兄弟）
情况──状况骤然──突然
镇静──镇定忧郁──愁闷鼓励──鼓舞
镇定──慌乱忧郁──愉快
第一课时
一、创设情境，导入新课
今天有这么多人听课，彭老师真是好紧张啊！同学们能不能用掌声鼓励鼓励我呀！同学们热情的掌声，使我充满了自信，今天我们就来学习第29课《掌声》。请同学们伸出手和老师一起书写课题。看到题目，你都知道些什么呀？（谁鼓掌？给谁？为什么？……）要想解决这些难题，必须把课文读懂才行。现在我们就带着问题一起学习这篇课文。
二、初读课文，学习字词
1、自由读文：
首先请同学们自由读课文，对照拼音，把不认识的生字读准。
2、同桌合作读：
同学们刚才读得非常认真。现在同桌互读课文，读的同学把字音读准，听的同学当好小评委。
评：得到帮助和帮助别人的同学分别举手示意，咱班同学真是团结互助的好孩子。
3、齐读字卡：
生字掌握得这样好，生字宝宝可要考考你们的眼力了，有信心把字读准吗？如果你认识它就大声地叫出它们的名字吧！
4、词语中复现生字：
生字掌握的这样好，不服气的字宝宝可带着伙伴来考验你们了，还能认识它们吗？（全班开火车读，强调多音字“调、落”，）谁能做好上课认真听讲的姿势？
5、句子中复现生字：
6、认读要写的字：
哇，你们太棒了。这次生字国王可动怒了，又派来几个字宝宝考查我们写字基本功。我真担心你们要输给它们了！（课件）快找同桌读一读，试着给它们组个词。
7、写上下结构和半包围结构的字：
⑴画字：
生字都认识了吗？谁能快速找出上下结构和半包围结构的字？
（课件展示，注意“愿”是半包围结构。）
⑵观察：
找得真全面！现在我们就把这两种结构的字练写几个（课件）仔细观察，这3个字怎样才能写正确？写美观？（指名回答）
⑶练写：
感谢同学们善意的提醒，请大家伸出手和老师共同练写这3个字。
（强调势的笔画。）
⑷展评：
谁来评一评他的字是否正确？是否美观？
⑸练写共它字：
根据我们刚才总结的写字方法，把3个字中你认为写得不好的字再练写一个，然后把这两种结构中其它的字各练写一个，最后同桌互相评一评。
三、再读课文，感知内容
2、同学们真善于思考，现在请大家默读课文想一想：本文围绕“掌声”写了一件什么事？
评：你真是细心读书的好孩子/你真是个善于总结的好孩子。
（设疑：英子为什么会发生这么大的变化呢？我们下节课学习。）
第二课时
这节课我们来继续学习29课《掌声》。
一、复习字词，学写生字
1、复现词语：
刚才，分别不久的字宝宝悄悄对我说，想送你们一个开心大礼包，但它们提出，只有全班开火车读准词语后才能送上这份特别的礼物，有信心得到吗？（课件）
2、学写左右结构的字：
⑴找规律，写生字：
我们的小火车开得真是又快又稳！啊，大礼包来了！噢，原来这里藏了5个要写的字宝宝呀！谁能读一读？谁能用“鼓励”说句话？谁还会试着给这些字宝宝组个词？大家真是思维敏捷的孩子。再用火眼金睛瞧一瞧，怎样才能把这两个字写正确？写美观？请大家伸出手和老师共同练写这两个字。
⑵练写，展评：
同学们摆好写字姿势，把这两个字在练习本上各练写一个。谁来评一评？根据我们刚才总结的写字方法，把3个字中你认为写得不好的字再练写一个，然后把这两种结构中其它的字各练写一个，最后同桌互相评一评。
二、学文感悟，领悟内涵
1、学习1、4自然段：
同学们的生字写得越来越棒了！通过上节课的学习，大家知道是什么使英子发生这么大的转变吗？（掌声）你从课文中的哪些语句能看出英子在掌握前后的变化呢？自由读课文，找一找，画一画。
适时板书：
忧郁、自卑开朗、自信。
⑴谁来说一说？（解释小儿麻痹症）
⑵通过这些语句，可以看出英是一个怎样/现在变得怎样的孩子？
⑶谁能试着读一读这几句话：
教师示范读，强调朗读语气：缓慢、低沉/轻快、高兴。
⑷谁还试着读得更好？
2、学习2、3自然段：
结合板书，课件出示对比句：默默地、早早地、最后一个──说笑、游戏、跳舞）两种截然不同的性格竟然同出现在英子一个人的身上，是班中开展的一次什么活动使英子有这么大的转变呢？（故事会，轮流上台讲）她得到过几次掌声？（2次掌声）
⑴第一次掌声是怎样响起的？请同学们默读第2、3自然段：
（英子的自信、勇敢/她不自信）
你是文中的哪些语句看出来的呀？
第一个句子：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”
英子为什么会“立刻把头低了下去”？（板书：自卑）当时同学们是怎样的反应？为什么？指名读句子。
第二句：“她犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
她为什么要犹豫？（怕同学们歧视/她后来去没去？为什么？──老师的命令。）
如果你此刻就是英子，是怎样的心情啊？（痛苦、矛盾）
全班带动作读这句话。
谁来读一读描写第一次掌声的句子？（解释“骤然、持久”）
第一次掌声表达的是什么意思？（鼓励）
第一次掌声后英子是怎样的反应？为什么？她当时的心情会怎样？
（课件出示对比句：泪水流了下来──眼圈红红的。）
⑵为什么又响起了第二次掌声？（普通话很好，声音也十分动听。）
这一次的掌声还只是鼓励吗？（更多的是赞许。）
（课件出示对比句：第二次掌声──第一次掌声。）
当时英子是怎样做的？为什么？她当时的心情怎样？此刻的她又会怎样看待自已的呢？/她还是那个自卑的女孩吗？
（课件出示对比句：深深地鞠了一躬──立刻低下了头，一摇一晃地走下了讲台──一摇一晃地走上了讲台。）
⑶指名读。
⑷同桌合作读。
3、学习第5自然段：
小学的时光是短暂而美好的。事隔多年，英子又是怎样看待那两次掌声的呢？师生合作读第5自然段。
三、联系实际，拓展练习
是啊，多么难忘的掌声啊！也许十年、二十年……甚至英子的一生都会珍惜那令她“鼓起勇气微笑着面对生活”的掌声。那么，在生活中你给过别人掌声吗？你得到过掌声吗？为什么会念念不忘呢？（要学会珍惜。）
四、总结本课，升华主题
通过英子的故事，谁来说一说，掌声都可以传达怎样的情意？
掌声体现的是人与人之间的一种鼓励、赞扬、尊重，更是一种关爱。其实在生活中爱的方式还有很多种（课件配乐）。
爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的讲话；
爱是黑暗中的一支蜡烛，爱是寒冷中的一杯热茶；
爱是飘泼大雨中的一把小花伞，爱是炎炎夏日一缕清凉的风。
让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！“只要人人都献也一点爱，世界将变成美好的人间。”
四、布置作业，积累词句
相信这堂课会给你留下很多感动的地方，请同学课下把最感动的句子抄在积累本上。
尊敬的各位领导，各位同事：
大家好！首先感谢萨区研修校给我们这次小组做课的机会，更要真诚地感谢在我们集体备课过程中，萨区教研员于老师及我校领导给予我们的大力支持和帮助。
现在我就刚才的两节课做以下简短反思：
1、圆满地完成了识字和写字目标：
本课要认的10个字，通过看拼音认读、同桌互读正音、读字卡、读词语、在句子中复现、换语境复现等多种形式很好地完成了识字教学。本课要写的13个生字，通过读字、组词、说话、练写、展评和恰当的评价等多种形式也很好地完成了写字教学。
在第二课时复现词语时，我们精心设计了全班开火车读词语表中的词语，这样学生更能正确地读写词语。在写左右结构字的时候，为了避免单调乏味的课堂氛围，我们精心设计了开心大礼包这个环节。通过教学实践我们可以看到，学生能更积极更主动地投入到学习中。
2、在具体的语境中深透地理解了词语：
中年级学生理解词语不能按字典上的内容生搬硬套，而是要结合具体语境，联系上下文理解词语在句子中的意思。比如本课中有几个这样的词语“犹豫、忧郁、歧视”我们就是按照这种理念设计理解词语这个环节的。通过课堂教学的实践，我们看到，学生能够透彻地理解词意。所以我们会更多的让学生在具体的语境中理解词语，这样学生理解词语这方面的能力也会相应地提高。
3、重视了朗读，能够很好地体会人物的内心情感：
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。《语文课程标准》也明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我们采用了“以读代讲，角色转换“的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。这次成功的教学实践也是告诉我们教师要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。
4、全文通过对比，体会英子的内心情感：
因为全文以掌声前后英子的转变为线索，所以我们设计了英子性格的对比、眼圈红红时的眼泪和第一次掌声后的眼泪对比、立刻低下头和深深地鞠了一躬动作的对比、一摇一晃地走上讲台和一摇一晃地走下讲台的对比、第一次掌声和第二次掌声的对比等多处对比，使全文脉络清晰，突出了教学的重难点。
5、联系实际，升华了主题：
《掌声》这篇课文是让学生懂得主动地关心鼓励别人，也是珍惜别人的关心和鼓励。拓展环节中，让学生联系实际说一说，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？最后配乐朗诵一首爱的小诗，不但烘托了课堂气氛，而且情感目标在意味深长的乐曲中也得到了升华，成功地完成了教学重难点。
我是阿城区胜利小学的教师范金霞，我使用的是教科版教材三年级上册，我说课的内容是第13课《掌声》，课型是阅读课。
《掌声》是第七单元的一篇精读课文。课文生动地记叙了一个原本自卑的残疾女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这篇感人至深的课文为我们提供了情感教育的素材。为此我在教学中引导学生整体把握课文内容，从文本出发，通过对人物语言、动作、神态的揣摩与体会，去感知小英掌声前后的变化，使他们在爱的熏陶下感情得到升华，也在掌声中经历成长的喜悦。
教学目标：
1、认识生字，理解词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心的情感。
3、通过课文的学习，懂得人与人之间需要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。
教学重、难点：
教学重点是理解小英获得两次掌声的含义，难点是感受小英掌声前后的变化，体会小英的心理变化过程。
教学过程：
一、谈话导入，理解课题。
兴趣是最好的老师，教学伊始我采用了谈话的方式导入新课，激发学生的学习兴趣。我是这样导入的“同学们，告诉大家一个好消息，我们班的戴天琦同学顺利通过了校园主持人的评选活动，成为了校广播站的主持人。请大家为她鼓掌。请同学们说说你的掌声中包含着怎样的感情？今天我们就来学习一篇有关掌声的课文。看看文中的掌声是谁送给谁的，这掌声又有什么意义？”这样在不知不觉中把问题抛给学生，引出课题。
二、初读课文，整体感知。
三、精读课文，感悟情感。
在这一环节的教学中，我把第一自然段与第五自然段进行了对比教学，首先学生自由读第一自然段，通过自由读，说说你看到了怎样的一个小英？接着引导学生抓重点词语“默默地”去体会、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描写了截然不同的小英。”引入到第五自然段的研读。在学生对比阅读，感知到小英的自卑、忧郁与自信、开朗之后，再通过个性化的朗读表达自己对文本的理解。最后以“是什么使小英发生如此大的变化？”这个关键性的问题自然引入到下一环节的教学。
怎样让学生真正的走近小英，了解小英呢？接下来我以“体会小英心理变化过程”为主线，贯穿在2、3、4自然段的教学中。我通过引导学生自读重点段，交流体会；细读重点段，深入人物；再读重点段，抒发情感。这样层层深入，以读代讲的方式，保证了阅读的实效性，同时突破了教学难点。通过多种形式的朗读，加深了学生对课文的感悟能力，真正获得了情感的体验。
为了让学生准确把握小英的心理变化过程，我让学生先抓住2、3自然段中描写小英动作、神态的词，如“低头”“忧郁”“慢吞吞”“眼圈儿红了”等词语去细心品悟，再引导学生揣摩“小英此时在想些什么？”进而体会小英犹豫不定的心理，初步感知人物心理活动。这个偶然的机会使自卑的小英不得不面对全班同学的目光，然而，经过内心的矛盾斗争后，她终于战胜怯懦，走上了讲台。
接下来出示思考题进行第四自然段的学习：
1、文中的两次掌声分别是在什么情况下响起的？
2、它们包含的意思分别是什么？
3、这两次掌声对小英又有什么不同的作用？
此外，我还注重对教材空白点的挖掘，在学生正为小英的变化而感到欣喜的同时，我设计了“如果小英此时就在我们面前，你有什么话要对她说？”“假如你是小英又想对大家说些什么？”等生动的情境，通过小英与同学们之间的对话，最终实现了让学生真正走入小英的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。该环节设计的主要目的是深入人物的内心世界，通过情境发展学生的想象力，培养学生的语言表达能力，让学生充分展开想象，走进人物心理，用自己的语言丰富“掌声”内涵。
四、联系生活，延伸拓展。
我采用这样的语言引导学生“一个自卑忧郁的小姑娘，在同学们掌声的鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑着面对以后的生活，这掌声代表的是什么？一种关爱。在生活中关爱他人还有许多的表现形式，请同学们畅所欲言，谈一谈生活中的事例。设计此环节的目的在于让学生结合生活实际，进一步受到思想教育，明白人与人之间的理解、关爱、鼓励、帮助，其实就在我们身边。
五、总结课文，升华主题。
【设计意图】
识字教学比较单调、枯燥。不易调动学生的学习积极性。本节课教学采取了用单个生字组词(即课文中的生字、词)，把若干个词连接在一起，说一句话、一段话，达到复述课文之目的，为第二节课课文教学做好铺垫。
【教学过程】
一、导入新课
师：曾有一位与众不同的学生写过这样的一封信在这儿，大家想不想听
(师朗诵课文最后一自然段。)
师：是怎样的掌声竟然有如此之大的`鼓舞力量，让一位残疾的小女孩从此勇敢地面对生活我们就一起进入这个感人的故事吧。
(教师板书课题。)
学生自由读课文，边读边划出生字词，教师板书生字。
二、学习生字
师：刚才我们对《掌声》这篇课文有了初步了解，接下来我们来学习这篇课文的生字，“麻”怎么读怎样去记你会组词吗
(指名发言，当学生组出了“麻痹症”时，便因势利导，教学“痹”和“症”，引导学生读准字音，识记字形。)
师：谁能说说“小儿麻痹症”是什么意思
(学生回答后，教师总结。)
师：得了小儿麻痹症就可能落(lào)下了残疾，我们一起来看一看，“疾”字应该怎样去识记，谁能组词
学生发言后，教师总结。中间穿插多音字“落”的讲解。
师：患了小儿麻痹症，腿脚就可能落下了残疾，走路的姿势也与正常人不一样，我们应该怎样对待这些残疾人呢
(适时引导学生学生讨论、发言，突出“爱”的主题。)
师：我们来看“姿势”这个词，谁能有好办法帮我识记
(学生发言，教师及时补充。)
师：在这篇课文里，是谁小时候得了小儿麻痹症
(引导学生发言，尽量让学生说出一段话，教师及时予以表扬、鼓励。)
师：同学们看书真认真，我还不清楚英子有这样的情况，下面我们来看一看“况”字，谁能读一读，记一记，并说一个词语
(学生自由发言。)
师：刚才除了我不知道英子的情况，不有谁不知道
(新调来的老师，引出“调”的两种读音。)
师：“镇”字怎么记谁能读一读，说一个词
(同理完成“绪”、“述”、“励”、等生字教学。)
三、口述课文
师：刚才我们已经初读了一遍课文，又认识了课文中的生字，谁能说一说，课文究竟讲了一件什么事你对这个故事有什么感受呢
(注重于学生用自己的语言演说。)
2、本课的生字较多，字形也比较复杂，教师要认真指导学生认读和书写：
⑴识字方面：
“症”既是翘舌音又是后鼻音，“镇”既是翘舌音又是前鼻音；“姿势”的“姿”是平舌音，“势”是翘舌音。方音地区的学生要注意正音。另外，本课还有两个多音字“落”和“调”，要引导学生在语言环境中区别读音，也可以通过组词等方式帮助学生巩固。
⑵写字方面：
教师可以先指导学生写好“姿势”“普通”“鼓励”三个词语，其他的字可以重点指导，如“吞”字的上半部分和“烈”字的下半部分，要写得比较舒展才美观。
3、本文是一篇记叙文，在阅读教学时除了让学生了解事情的经过外，还要指导学生深入体会英子的情感变化，以及这些情感变化是怎样表现出来的：
教师可从课题入手，围绕“掌声”，以“掌声”为线索，提出问题，比如，同学们为什么给英子掌声？她得到掌声后心情怎样？通过这些问题帮助学生了解课文的大意和课文的叙述顺序。教师可以检测阅读的情况，让学生读后用自己的话简单复述一下课文。在此基础上，教师可让学生思考：课文中英子有哪些心理活动？你是怎么看出来的？这是一个涉及全文的问题，学生可能开始回答不完全或不准，教师要在学生回答过程中适当加以点拨，帮助他们获得正确的认识。例如，课文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，还有“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”等句子。“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这句话，实际上是通过动作和外貌的描写，体现了英子内心的紧张、自卑和痛苦。而文中的泡泡正是为了引导学生体会英子此时的内心活动。此外，还有英子的感激之情，英子的欢乐之情，都可以在课文中找到对应的语句。在引导学生理解内容，体会感情的同时，还要让学生体会：作者在表达这些情绪时，并没有直接说出来，而是用具体可感的描写来表现的。
教学中要抓住重点段落让学生理解，并对学生不容易领会到的地方加以指导。例如，本课的第三自然段，详细叙述了英子在同学们掌声的鼓励下，终于走上讲台的全过程。老师可以抓住两次“掌声”，让同学们思考：“同学们的第一次掌声和第二次掌声有什么不同？”第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地“响起了掌声，那掌声热烈而持久”，这掌声里包含着大家的鼓励与信任。英子在掌声的激励下，发挥了自己的才能，“她的普通话说得好极了，声音也十分动听”。于是，“教室里又响起了热烈的掌声”，这第二次掌声里除了鼓励而外，还有赞扬。老师和同学们看到，作为残疾人的英子，只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更为出色。英子自己也领悟到了这一点，在精神状态上才产生了后面一系列的变化。文中的第二个泡泡也是引导学生从英子和同学两方面来体会。
4、课文的词句理解应该结合具体的语境进行，而不是直接给出解释：
5、本课表现的情绪有起伏，教师要指导学生读出这些变化：
关键是通过反复朗读，让学生进入情境中，领悟到人物的喜怒哀乐。比如，课文的前半部分语调要低沉缓慢一些，后半部分要活泼跳跃一点，这些都是由课文描写的氛围变化决定的。
朗读指导要穿插在对课文的理解中，可以提示学生，你觉得这里应该用什么语气来读？为什么？例如，朗读“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞”这句话时，可以先联系英子的来信让学生讨论：英子为什么会有这些变化？这是因为英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这种爱中获得了动力，鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。因此，这里要读出欢快的语气。
6、课后的第二题“从英子的变化中，我想到了很多，让我们交流交流各自的想法”，这个题目旨在给学生更大的思考空间，既可以联系课文来谈，也可以联系生活实际来谈；既可以谈同学们和老师的关爱和鼓励，也可以谈英子能够从大家的鼓励中获得面对生活的勇气。教师可以组织学生在小组内交流，并适当加以指导。例如，估计学生会在同学的友爱方面谈得比较多，老师可以提问点拨：“读了课文以后，你觉得英子是一个怎样的女孩？”提示学生注意，当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人；而当你身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。第三题抄写句子，可不作统一要求，但教师要做一些检查工作，看看同学抄了哪些句子，从中也可以看出同学是否读懂了课文。
【教学片断】
对比分析第一、四自然段：
师：请大家找到课文的第一和第四小节。
（课件出示第一小节。）
师：请大家自由地读一读第一自然段，找一找那时的英子是怎么样的英子？
生：那时的英子很文静，总是坐在教室的一角
生：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：请大家再去读读课文的第一小节试着走进英子的内心世界去感受一下那时的英子是怎么样的英子。
（生再读课文。）
（引导学生除了用课文中的句子来回答外，还可以有自己的语言。）
1、她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
2、英子似乎不怎么和同学在一起，有点自卑
请学生读一读第一小节。
师生共同评议。
指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气，尤其不能拖调。
（课件出示第四小节的文字。）
师：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？
生：她不再忧郁
生：她还和同学们一起游戏说笑。
师：这些都说明英子怎么样啊？谁能用一个词语来概括？
生：快乐。
生：活泼。
师：那就请大家自由地读一读这个自然段，读出英子的变化。
生读，读出快乐的语气。
生齐读第一、四小节，对比读。
整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化，这样的对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，在读中学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题，到底是什么引起英子的变化，再进一步深入就会有掌声为什么会有这么大的效果呢。
学前准备
1.查找有关小儿麻痹症的资料。（师生）
2.预习生字，制作生字卡片。（学生）
3.制作多媒体课件。（教师）
课时安排
2课时
教学过程
学习目标
1.认识13个生字，会写11个生字。正确读写文中的重点词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
学习重点
认识生字，正确书写词语。
1.制作教学课件。（教师）
2.预习课文。（学生）
教学环节
一、谈话交流，导入课文（用时：5分钟）
1.同学们平时一定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？当时你心里有什么感受？
2.导入新课，板书课题。1.学生交流平时听到过的掌声，并谈感受。
2.齐读课题。1.文中是谁获得了掌声？大家为什么要把掌声送给她
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二、初读感悟，识字学词（用时：20分钟）
1.学生自读课文，指导学生学习新字新词。“落”和“调”是多音字，“姿”是平舌音，“势”是翘舌音。注意左右结构的字“鼓励”和“姿势”的书写。
2.请同学们看出示的生字：“掌”“班”“腿”“晃”观察它们的字形，想一想：怎样才能写好这几个字。
3.教师示范书写。1.学生听课文后交流看法。
2.学生自读课文，画出文中的生字、新词。小组之间利用识字卡交流识字方法，自学生字、新词。用巧记来记忆“姿、势”。用形声字的方法来记忆“烈、述”等字。
3.学生观察出示的生字，交流写字时注意的.地方。
4.学生看老师书写。
5.学生自己练习书写。2.给带点的字选择正确读音。
落下残疾（luòlào）
姿势（zīzhī）
讲述（shùsù）
3.看拼音，写词语。
zhǎnɡshēnɡrèliè
yáohuànɡyǒnɡqì
三、整体感知，理清思路（用时：10分钟）
1.组织学生再读课文，思考：课文主要学了一件什么事？英子给你留下了什么印象？
2.学生在小组内读文交流，弄清课文是按照“鼓掌前，鼓掌，鼓掌后”的顺序来记叙的。4.课文写了一件什么事？
5.课文是
按照什么顺序来记叙的？
四、再读课文，总结延伸（用时：5分钟）
1.指名学生朗读课文，其他学生注意倾听，评一评，哪儿读的好？
2.想一想：英子到底是一个什么样的小女孩？
3.引导学生了解小儿麻痹症是怎么回事。1.学生分读课文，其他学生认真听、并评议。
2.读资料了解小儿麻痹症。6.把文中让你感动的句子抄写下来。
教学反思
整体感知是深入阅读的前提，教师采用范读和学生听读，即可以给学生一种感染力，又训练了学生听读后的理解与概括能力。指导学生写字，教师要求学生先观察感知，掌握写字要领，教给了学生写字方法，培养了学生的写字兴趣。
教学目标：1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写：掌声、文静、愿意等词语。
2、正确，流利，通过抓关键词来体会英子在2次掌声前后的内心情感，并用朗读表达，即有感情的朗读课文。
3、在理解课文的基础上，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写，体会英子的心理变化。
教学过程：（课时随学情而定）
一、导入
学生才艺展示，其他生给予掌声。采访：你的掌声很响，能不能告诉我，你鼓掌时在想些什么？
预设：他的表演很精彩；我很欣赏他......
师：谢谢你，刚才你的很精彩，当你听到别人给你掌声时，你的心情怎么样？想对大家说些什么？
预设：高兴，谢谢之类。
师：同学们，你有没有得到过别人给你的掌声，在什么时候，当时你是怎么想？
询问学生，学生畅谈。
结：大家说的很精彩，在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊！今天，我们要学的课文就跟掌声有关，课题就是掌声（板书，生书空）齐读课题。
二、初读
师：读了课题，你会有什么问题想问？
生各抒己见。
师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，学会质疑。就让我们带着问题读课文，注意读准字音，读懂字词，不懂就问，可以相互学习。（生读文，师巡视，了解读书情况，做到教学有的放矢。）
三、重读(字词教学)
师：同学们读得很认真，相信课文中的生字词语一定难不懂啊大家，开火车，如果他读对了，我们就跟着一起读。
（词语分组出示，先多音字，再难读字形复杂的词。）生字略
师：课文中有一个句子比较难度，你们会读吗？
“因为她得过......走路的姿势”（生读）
四、精读
师：一只只拦路虎被你们打败了，真棒！回到课文，让我们对自己做个检查，再读课文，要和前几次做比较，看看自己是否有进步了。思考：课文主要讲谁？她又给你留下了什么印象？（生读）
师：通过朗读课文，每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是个怎么样的小姑娘？
预设：可怜、不自信、残疾人、文静......
每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据。刚才别人说话的时候，有的同学好像不同意，那英子到底是一个怎么样的小姑娘？答案就在课文中，请同学们读一读。
出示：“上小学的时候，我们班.......走路的姿势。”
师：有声有色地朗读有利于表达情感，而默读更有利于思考。边读边想，英子给你留下什么印象？
提示：抓住关键词句，说话有理有据。
默默地、总是——用总是说话(生说)，那么总是的意思？（一直都是这样的）。
课文补白：同学们，什么时候英子总是，一直都是这样默默地坐在教室的一角？也许课堂上大家都自信的积极举手发言，而她——读：她很文静，总是.....一角。也许课间大家都在一起快乐的说笑游戏，而她——再读；又或许在班级联欢会上，大家欢快的跳舞，而她——再读。
你看到了怎样的英子？
预设：不自信、孤单、文静、内向......
同学再看这句，师有声有色地读“上课前，.......离开”(重点词：早早的，又总是最后)
这些词说明什么？联系上下文想一想，我相信你一定能行。
（此环节的目标：感受英子的自卑、忧郁、害羞、胆怯、压抑等复杂的内心，并板书。）
师：如果我们还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想，大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿意让别人看见她走路的姿势。课文中有一个词最能表现英子是个什么样的小姑娘。——忧郁(板书)
师：假如我们都是英子的同学，此时你的内心怎样？（难过、同情之类）
那就让我们带着这份情感和着音乐[雨的印记]读读这段话[第一自然段]。
作为英子的同学和朋友，你最想看到一个怎么样的英子？（快乐、活泼可爱、健康等）
师：那英子有没有变成我们希望的那样子呢？找到句子，读一读。
“从那以后.......教她跳舞”（生读）
一、看拼音写词语：
kùnjìngyuànyìqíngkuàngchíjiǔjīngjiǔbùxīyǎnjiǎn（）（）（）（）（）（）
二、画线字注音：
落下了残疾（）（）了解（）骤然（）身处困境（）鞠躬（）（）
三、多音字注音组词：
了（）（）（）（）调（）（）（）（）
处（）（）（）（）
四、写近义词和反义词：
近义词：忧郁——反义词：忧郁——
犹豫——犹豫——
持久——持久——
五、我会写：
讲述（表示说的意思，这样的词语还有）
注视（表示看的意思，这样的词语还有）
一摇一晃一（）一（）一（）一（）一（）一（）
六、缩写句子：
小英感动得流下了眼泪。
七、语段分析：
a她总是默默地坐在教室一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
从这句话中，看出小英平时很（）
b小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
从这句话中，看出小英很（）
c小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
大家的目光中包含的是同学们鼓掌的原因是：
d小英的故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
大家这次鼓掌的是因为：
f小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
“小英向大家深深地鞠了一躬”，这一鞠躬代表着
g她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
1、……的作用是，我会补充
2、从这句话中，看出小英已经很
f是啊，人人都需要（），特别是当一个人（）的时候。让我们（）别人的（），同时，也不要忘记（）。
2、这篇课文告诉我们的道理是：
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by:myr007
《掌声》一课的教学中，可以利用文中的“小英像变了一个人似的”这句话展开阅读。
围绕这句话，由学生提问，并将问题归纳为三个：1、小英以前是什么样的？2、小英现在变成了什么样？3、小英的变化是由什么引起的？
前两个问题相对简单，通过朗读，主要要学生领会的是变化很大，可用四个词来概括：以前忧郁自卑，现在活泼开朗。
第三个问题对应课题，通过朗读，以及让学生用第一人称的语言表述两次掌声中包含的意思，体会其中的鼓励和支持对于小英的重要，然后联系课文最后一个自然段联系学生的生活经验，可以比较好的领会课文主题，使学生有感情上的共鸣。
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蓬山小学金科女
今天，我通过网络聆听了孙国福老师执教的《掌声》，感慨万千。孙老师的课就像一首清新明快的小诗，给人以情的熏陶，美的享受。整堂语文课里学生的生命得到了飞扬。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不能有学生全面的能力发展。”下面就谈谈这堂课给我的几点启示：
一、以情贯穿全文，以读感受爱意。掌声代表着鼓励、尊重，代表着爱。这样一个情感主题，老师没有支离破碎的分析，也没有喋喋不休的串讲，有的只是引导学生在读中理解、读中感悟、读中体会，读中交流。
愿以后的语文课也能像孙老师这样洋溢着浓浓的情，深深的爱。
【教材简析】
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。
【教学要求】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.认识10个生字，会写13个字。理解生词意思。
3.通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
【教学准备】
学生课前预习课文：
1.读熟课文。
2.理解忧郁、犹豫、骤然、歧视等词语。
教师准备课件。
【教学过程】：
一、揭题
今天我们一起学习一篇感人的课文，第29课掌声，请注意看老师写课题。
二、检查词、句
1.出示生词。
昨天，老师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕，老师想重点来检查一下这几个词语。
点击出示：犹豫、忧郁、刚调来
谁来读？（个别读、齐读2遍。）
2.理解词义。
师：我们看到犹豫、忧郁这两个词语，它们的拼音相同，但声调是不同的。那它们的意思一样吗？谁来说一说。
犹豫：迟疑，拿不定主意。
忧郁：一个人总不爱说话，整天闷闷不乐的，我们就说这个人很忧郁。
师：这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。
3.认识多音字调。
调是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。
4.读难读的句子。
出示句子：因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：这个句子里生字多，谁来读一读？
5.认识多音字落。
指出落在句子中读lao,它也是本课要学的一个多音字。这个字还读什么？谁能看着拼音给这个多音字组词语。
6.齐读句子。
7.了解小儿麻痹症。
师：同学们，你们了解小儿麻痹症吗？
小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。
三、接读课文，了解故事中的人物
1.接读课文。
请5位同学接读课文。其他同学认真听，边听边想：课文中的英子给你留下了怎样的印象。
2.了解故事中的人物。
同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？（老师、英子、同学们）
老师是怎样的？（刚调来的）
英子是一个怎样的小姑娘？（学生结合课文第一段中的句子谈理解）
生：英子是一个文静的小姑娘。
师：还有吗？
生：英子是一个不爱说话的小姑娘。引导：你是从哪里知道出来的？
生：我是从她很文静，总是默默地坐在教室的一角。看出来的。
表扬：这位同学多会读书，她能从课文的词句中读出自己的理解。真好！（老师给学生以学习方法的指导）
生：她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的？早早地、又总是
师引导：刚才同学们说英子不爱说话、孤独、寂寞，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（忧郁）
师：后来她变成了一个快乐的小姑娘，又是从哪里看出来的？（学生结合课文第四段内容理解）
生：她不再像以前那么忧郁
师引导：还可以说她变得怎么样了？（活泼、开朗）
四、重点探究，体会人物的内心变化
（此环节采用表演的`形式，引导学生进入课文情景，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生平等交流的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。）
（一）渲染过渡
开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？（掌声）
课文的2.3自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学习这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们觉得行吗？
要想演好，首先要认真读书。下面就请大家用心读一读课文的2.3自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。
师：读好了吗？谁愿意演英子？
（注：选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师）
（二）试演：（第一次掌声部分）
课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。
师：今天，我们开个故事会，请同学们轮流上台讲一个故事，老师借此来了解一下大家。
同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。英子，该你了？（英子表演）
（三）评议表演
同学们对刚才的表演满意吗？谁来评价一下大家演得怎么样？
（师引导学生抓住文中词句进评议）
师：同学们,我有一个问题想问问英子。
英子,我看到你站起来的时候眼圈红红的,这是为什么
师：同学们,你们的掌声想对英子说什么
生：英子，你不用害怕，你一定会讲好。
生：英子，你不要自卑，我们会支持你。
生：英子，你不要难过，我们不会笑话你。
师：英子以前总是早来晚走，不愿意让同学们看她走路，今天她鼓起勇气走上讲台，
英子，你是好样的，你勇敢地走上了讲台,战胜了自己！英子,听了同学们的掌声,你为什么流泪了呢
（因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。我一定要讲好。）
（四）配乐表演（课件出示第三段课文）
师：现在让我们完整地表演一遍这段课文，再现那感人的一幕。（表演略）
英子的故事讲完了。（同学们鼓掌。英子鞠躬后走下讲台）
师：同学们，这一次掌声你又想对英子说什么呀？
生：英子，你讲的故
一、说教材
二、说学情
经过前面的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。
三、说教学目标
根据《语文课程标准》，教材特点和学生实际情况，我将本课的目标拟定为以下三个方面。
知识与能力目标：学会本课生字新词，理解文中重点词语的意思。
过程与方法目标：有感情地朗读课文，引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。
情感态度与价值观目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得主动关爱别人，奉献爱心。
四、说教学重难点
根据新课标的三维目标设计体系，并结合学生已有知识经验、认知特点和规律，我将确立：教学重点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学难点：引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。
五、说教学方法
《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我将采用：启发点拨法、多媒体演示法、创境想象法、评价激励法等，激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充满活力。
六、说教学过程
接下来，我将向各位老师重点阐述我的教学过程，整个教学过程可分为以下几个环节。
环节一：导入课题，激发兴趣
课上我将出示古文“爱”字的图片，先指导学生观察这个字由哪些图形构成，进而引申字的含义：爱是用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。同时让学生自由表达爱的表达形式，进而引出课题。
新颖的“爱”字图片，在一开始便抓住了学生的注意力，启发了学生对爱的理解，激发学生的学习兴趣。
环节二：检查预习，整体感知
我会用多种形式，在调动学生积极性的基础上逐项进行检查。
首先，以“找朋友”的游戏检查生字词，重点强调多音字“落下残疾”的“落”的读音是（lào）以及另外两个读音是落（luò）叶、丢三落（là）四。并且运用口诀“一只小黑狗，默默地蹲在家门口。”来指导学生有趣识记生字“默”。
然后对生字的书写进行强调，教师范写后，学生进行练写和反馈。
此环节的设计运用多种有趣的方法识记生字新词，有助于帮助学生扫清文字障碍，用填空补白的形式概括课文主要内容，支架式教学降低了三年级学生的学习难度，利于学生接受。
环节三：精读课文，体会重点。
我将从以下两个层次来展开。
层次一：感受英子前后变化。
课上我将设计问题：掌声前后英子有什么不同？读1—4段，找一找相应的句子。学生充分品读后汇报：
内容一：“她总是默默地坐在教室的一角。”
我会提问：想象一下当时同学们在干什么？预设学生汇报：课下同学们一起唱歌、跳舞、做游戏、开心的玩耍等。然后对比英子总是默默地坐在教室一角，来感受这时候的英子给我们留下的印象是那么的自卑、忧郁、孤独、文静等。接着指导学生通过朗读来体会英子的忧郁和孤独，来走进英子的内心。当学生汇报到：
内容二：“她和同学们一起游戏说笑……还让同学们教她跳舞。”
这句话时，及时点拨学生：对比之前孤独的英子，后来的她又给你留下什么印象？学生读后就能感受到现在的英子是自信、开朗、活泼的。接着指导学生把高兴的情绪齐读出来。
层次二：感悟两次掌声含义。
继续以问促读：英子为什么会发生这么大的变化呢？预设学生回答是因为掌声这神奇的力量。顺势引出学生也去感受掌声的力量。默读2、3自然段，画出感触深的语句，谈谈感受。
预设学生汇报：
内容三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
首先激发学生思考：“犹豫”中藏着什么？通过前文的铺垫，学生感受到英子非常胆怯，害怕上台。教师设置情境：英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？学生化身英子表达内心想法。预设英子的想内心世界：“如果我上台讲故事，同学们就看到了我残疾的腿，他们一定会嘲笑我的”或者是“可是老师让每个人都要讲故事，我不能不上台呀！”两个截然不同的想法更能体会到，英子犹豫不决，踌躇不前，无奈的心态。接着指导学生朗读这句话，读出自己的感受。当学生汇报到：
内容四：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而长久。”
在这里继续锻炼学生的想象力，并提问：如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？学生设身处地表达自己的想法来鼓励英子：英子，别害怕！你能行，我们相信你！你真勇敢！我们不会嘲笑你等等。同时引导学生思考：第二次，同学们用掌声又给英子送去了什么呢？学生感悟所得送去了赞赏、佩服、鼓励、夸奖、表扬等。接下来请学生把自己当成英子的同学，来赞美英子：“你的普通话说得真好！你的声音真好听。”
此环节的设计从英子前后对比变化进行分析，从而引出“掌声”，再进行分析掌声给英子带来的鼓励。这样的设计环环相扣，层层递进，更利于三年级的学生由浅入深，渐进感悟文本的内涵。
环节四：回归课文，升华情感
我将设计学生有感情朗读英子的回信，进一步体会掌声带给英子的巨大力量和勇气。
环节五：积累拓展，迁移运用
在师生共同总结课文内容的基础上，布置如下开放型作业：以第一人称“我”，用自己的话，把课文2—4段的感人故事讲给家人听。
七、说板书设计
这是我的板书设计，力求生动简洁，再现课文内容。
结束语：以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心倾听。请问我可以擦黑板了吗？