导语：如何才能写好一篇关于汉字的对联，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
上联：玛瑙原非马脑。
下联：琅玕不是狼肝。
上联：禾花何如荷花美。
下联：莓子每比梅子酸。
上联：溪西犀喜戏。
下联：囿右鼬悠游。
上联：鸡饥争豆斗。
下联：鼠暑上梁凉
上联：泥肥禾尚瘦。
下联：晷短夜差长。
注：此联谐音‘尼肥和尚瘦’；‘鬼短夜叉长’。
上联：独览梅花扫腊雪。
下联：细睨山势舞流溪。
注：此联的妙处在于上联急读如音阶：‘多来米发索拉西’。下联为方言读数字：‘一二三四五六七’。
上联：娃挖蛙出瓦。
下联：妈骂马吃麻。
上联：好读书不好读书。
下联：好读书不好读书。
上联：海水朝朝朝朝朝朝朝落
下联：浮云长长长长长长长消
上联：长长长长长长长
下联：行行行行行行行
注：上联一、三、五、六字读chang。二、四、七字读zhang
下联一、三、五、六字读hang。二、四、七字读xing
上联：童子打桐子，桐子落，童子乐。
下联；媳妇提锡壶，锡壶漏，媳妇怒。
下联；和尚立河上，河上崩，和尚奔。
上联：饥鸡盗稻童筒打。
下联；暑鼠凉梁客咳惊。
上联：李打鲤，鲤沉底，李沉鲤浮。
下联；风吹蜂，蜂扑地，风息蜂飞。
上联：贾岛醉来非假倒。
下联；刘伶饮酒不留零。
上联：雨打沙滩，沉一渚，阵一渚。
下联；风吹蜡烛，流半边，留半边。
上联：指挥烧纸，纸灰飞上指挥头。
下联；修撰进馐，馐馔饱充修撰腹。
上联：牧童伐木，木打牧童双目木。
下联；梅香烧煤，煤抹梅香两眉煤。
上联：移椅倚桐同赏月。
下联；点灯登阁各攻书。
上联：千古流，千古楼，千古楼上望千古流，流楼共千古。
下联；人月印，人月影，人月影里合人月印，印影同人月。
上联：望江楼，望江流，望江楼上望江流，江楼千古，江流千古。
下联；印月井，印月影，印月井中印月影，月井万年，月影万年。
上联：父戊子，子戊子，父子戊子。
下联；师司徒，徒司徒，师徒司徒。
上联：黄黍地中走黄鼠，鼠拖黍穗。
下联；白杨树下卧白羊，羊啃杨枝。
上联：冰冻兵船，兵打冰，冰开兵去。
下联；泥泞尼鞋，尼洗泥，泥尽尼归。
上联：无山得似巫山好。()
下联；何水能如河水清。
上联：峰上栽枫，风吹枫动，峰不动。
下联；路边宿鹭，露落鹭惊，路难惊。
上联：游西湖提锡壶锡壶掉西湖惜乎锡壶
下联：游西山拿衣衫衣衫落西山惜善衣衫
下联：逢甲子添家子家子遇甲子佳姿家子
新联：过九畹擎酒碗酒碗失九畹久惋酒碗（无情）
新联：过桐岩射彤雁彤雁毙桐岩痛焉彤雁（无情）
新联：进北京献白金白金藏北京百斤白金（本原）
注：九畹：三峡的九畹溪。
上联：闲人免进贤人进。
下联；盗者莫来道者来。
一、趣味汉字教学与字音、字形教学相结合依据
《全日制义务教育语文新课标》的内容，在中学语文教学中“识字与写字”依然是一项比较重要的教学目标。可是，传统的识字、写字教学大都是单一的“讲解”“抄写”“听写”模式，十分枯燥，大量的重复工作，让学生对文字产生了极大的厌烦情绪和逆反心理，教学效果很难达成。因此，此时汉字的趣味教学就能起到比较显著的效果，汉字的趣味教学，通过有趣的汉字故事，以及教师生动、形象的描述，让一撇一捺写成的汉字丰富、立体、鲜活起来，能够加深学生对汉字字音字形的记忆，自然能够收到较好的识记效果，也能大大提升学生写字的兴趣。
（一）趣味汉字教学有利于学生对形声字的理解。形声字的教学难点在于让学生真正理解“形旁”“声旁”的意义，并能够将其融会贯通，深入理解形声字的意义。在教学这一课时，我特意给学生讲了一个有关的故事：一个财主少爷见一位美丽的少女在木桥上淘米，便上前有意戏弄，吟道：“有木便为‘桥’，无木也念‘乔’；去木添个女，添女便为‘娇’；阿娇休避我，我最爱阿娇……”结果，少女也是读过书的，对这样的财主少爷十分厌恶，不客气地说道：“有米便为‘粮’，无米也念‘良’；去米添个女，添女便为‘娘’，老娘虽爱儿，儿不敬老娘……”财主少爷碰了一鼻子灰。这个小故事中少爷和少女的打油诗通俗易懂，涉及了“桥”“娇”“粮”“娘”四个形声字，通过偏旁的拆分与组合，把形声字的基本特点既形象又生动地展现出来。对联对得妙，同时加强了学生对形声字的辨别能力，让形声字的教学更富有生趣。
（二）趣味汉字教学有利于学生对字形的记忆。会意字、象形字与形声字相比，更富有形象性，相对比较容易理解，但是由于现代的简化字与造字时的文字相比，有的地方已经简化，不再是最初的模样，这时，学生理解起来就比较困难一些，因此需要教师在教学时配合教学内容加上生动、活泼的趣味讲解，学生对于字形就能形成更深的印象。比如“忐忑”二字，就是会意字，表示的是心神不定的意思，字形表示的是：心一会儿“上”一会儿“下”，上上下下的，就像十五个吊桶----七上八下，这怎么能够宁静呢？教师在讲解这两个字的时候，可以配上形象的多媒体动画，表现出“心”上下不宁的感觉，通过这样有趣地讲解、展示，学生就会很直观地记忆字形，并形成十分深刻的印象。许多汉字都可以用这种方式进行趣味讲解，比如“炎”“炙”“逐”“盥”“轰”等，都可以借助汉字自身的构字法，用形象的事物来描述或者模拟，编故事做动图，加深学生对字形字义的理解。
二、趣味汉字教学与文学常识积累相结合
新课改以来，语文教学的目标更为重视学生语文素养的培养，而这其中文学常识的积累是一个很重要的方面。传统的文学常识教学往往与汉字识记教学一样容易陷入死记硬背的僵硬模式，不但十分枯燥无味，而且由于学生学习时不理解、没兴趣，常常弄得张冠李戴，唐朝的诗人变成汉朝的文学家，宋朝的文集变成了清代的著作，对于作家的作品特点、写作手法也难以形成清晰的认识。因此，在文学常识教学过程中，结合有趣的汉字故事，抓住文学常识中与汉字有关的趣味“点”来进行教学，也会起到事半功倍的效果。
（二）利用趣味汉字记忆作品和作品集。比如，鲁迅先生的代表作《且介亭杂文集》，这个文集名中的“且介”两个字，就是从“租借”两个字中拆分转化而来，先生的目的是暗示自己其时所处的是“半租界”。因而理解了“且介”的由来，对于这个作品当时的时代背景、写作背景等就有了更深地了解，对作品集的记忆也更为容易了。
三、趣味汉字教学与汉字魅力熏陶相结合
《新课标》中，对于不同阶段的学生，不仅在“识字与写字”这一方面提出了分阶段不同目标，而且在让学生感受汉字魅力的方面也提出了相应的要求。比如“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”“能使用硬笔熟练地书写正楷字”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感”等。因而汉字魅力熏陶在语文教学中也是很重要的部分，需要教师多方努力达成教学目标，而利用趣味汉字教学展现汉字魅力是一个最为行之有效的办法。
（一）趣味汉字教学能够让学生感受汉字的艺术感。趣味汉字教学能够将汉字的起源、原理等生动形象地呈现给学生，比如“山”字，虽然只有3画，结构也很简单，但在书法家的笔下却似一幅写意的水墨画，粗重有力的笔画，绘出了一座座山峰高高挺立的形象，这也正是汉字象形因素中，模天地万物之状，展万物之灵秀的浓厚艺术力量。
（二）趣味汉字教学能够激发学生写毛笔字的兴趣。在新的课程标准中，书法已经作为教学目标被提出，因而在教学中多多激发学生学习并练习书法的兴趣，让他们养成好的书写意识和书写习惯很有必要。趣味汉字教学能够将各种字体的发展过程生动地展现给学生，对于各种古代名家的不同字帖也能形象呈现，而且辅以书法家的奇闻轶事，能够真正地激发起学生学书法练书法的兴趣。
汉字观后感初一1汉字，是我们除了口头交流外，最重要的交流方法。汉字，不光历史悠久，也蕴含了许多灵魂的传奇。
每次，当我看着一个个方块字，便充满期待，心潮澎湃;汉字，是炎黄子孙的骄傲;汉字，是古人智慧的结晶;汉字，是有生命的字体;汉字，更是我们交流情感，表达感情的坚固桥梁。没有了汉字，我们将不再拥有文化，只是一群会说话的“睁眼瞎。”
汉字，能带我们穿越古今，见证它演变的悠久历史，从“画”出来的甲骨文，到金文、篆书、隶书、草书、行书等阶段，最后化为普便使用的楷书，可楷书也仍未完全定型。它们的每一次演变，都凝结了无数中华儿女的心血。现在回首望去，汉字每前进一步，都令人值得骄傲。
汉字，在我眼中从不是没有生命、僵硬的，而是一个个五彩缤纷，鲜活的生命，如幻夜的星星般可爱的精灵。每当我想到“七彩”这个词时，就忽有忽无，隐约望见天空中缤纷的彩虹在闪着漂亮的光芒;每当我想到“拼搏”这个词时，就会想到运动场上，热血飞奔的体育健儿们，以及他们决心拿第一的坚定目标;每当我想到“精灵”这个词时，就仿佛能触摸到一群长着翅膀，轻盈飞舞的孩子们，和他们一张张笑脸，一句句欢声笑语。汉字，有一双深邃的眼睛，观察着这个多变的世界，也有一对大大的耳朵，灵敏地聆听着这个世界所有动听，美妙的声音，和孩子们的欢声笑语，天真的话语;还有铜牙利齿，诉说着所有它看到的，听到的，和它本身悠久的历史。它在无形之中，为我们添上一双飞翔的翅膀，带我们遨游所有美妙到无法用语言形容的汉字天堂。
汉字，是世界上一颗明珠;是中华文化的瑰宝;是我们最亲爱的老师。在平时，只要我们合理运用，正确书写，就能让它绽放无穷的魅力!
汉字观后感初一2中国的汉字博大精深，有非常多的书写格式和组合模样，在学习汉字的同时，也会有许多的奥秘和趣事，都可以帮助我们记住汉字。不信，听我讲一则我亲身经历的小故事吧!
可不是吗，原来多一个部首，就发音和意思截然不同，我睁大眼睛看了看，记住了这两个字。过了几天，我有路过那里，望眼瞧了瞧，“啊!妈妈快来看，‘小俞’变‘小偷’了!”这回我没看错，不知那个调皮鬼把俞的旁边加上了一个单人旁，现在真是“收费品的小偷”了，我拍手大笑。中国有很多汉字只有丝毫差别，如自己的“己”读(ji)、“已经”的“已”读(yi)和巳时的“巳”读(si)这三字肯定让老外学汉字抓狂，听说老外在考汉语时遇到这三字问有啥区别时，老外用直尺去量己、已、巳三字的出口的尺寸是多少中国的汉字还有一字多音字，用在不同的词语中，读音不同、意思完全不同，比如朝在朝阳一词中读“zhao”，在朝代一词中读“chao”。
汉字有中国古代智慧的劳动人民创造，汉字的学习并不是那么枯燥无味、无趣的，在生活中，中国的汉字乐趣多多，一个部首、一个偏旁、一个读音、不同的场合运用，就能改变汉字形、字音和字意，学习中国的汉字真正其乐无穷啊!
汉字观后感初一3汉字，中国的一大瑰宝，更是中国历史能长达数千年的重要原因。汉字是世界上最古老的汉字之一，是唯一使用至今的文字，至少有四千年以上的历史了。已经发现的最古老的汉字是刻在龟甲兽骨上的甲骨文。
从甲骨文后，随着书写工具的发展和历史的演进;到现在我们常看到的楷书，行书，隶书，中间经历了大篆，金文，小篆。在世界上，只有中国，普通大众还能看懂几千前祖先的文字;其它的国家，或文字失传，或者变化巨大，普通人已经不可能理解祖先的文字了。
什么原因使我们文字能流传如此之久呢我们祖先的文字是象形方块文字，更注重于表意，不会因为不同地区读音的不同而汉字变化;这样，在我们这个大统一的国家里，不同地区即使风俗习惯，方言千变万化，但都用相同的文字;在表音语言文字发达的国外，十里不同俗，八里不同音的的情况下，文化语言都很容易因音不同而变化;可以说，统一的方块文字是我们国家文化源远流长，国家统一的最大保证。
我们的汉字不但传承久远，而且极易理解，内涵丰富。比如“愛”字，由“爪”“秃宝盖”“心”“友”四部分组成;而“友”是志同道合的人，志同道合的在一起的人，这就是朋友了。“爱”的上面还有“爪”，和秃宝盖，“心”，三个部分，合起来的意思就是抓住心。和朋友心心相通，抓住朋友的心，理解朋友的悲喜忧愁，这就是爱。
我爱汉字，我爱我们的国家，我们源远流长的文化!
汉字观后感初一4汉字是我们中华民族独有的一种文字，它象征着文明。在日常生活中，我们时时处处都能看见它的身影，可以说，只要有中国人的地方，就一定有汉字。可是，你知道汉字是怎样发展的吗
汉字的发展背后其实还有一个美丽的神话。相传很久很久以前，仓颉是皇帝的史官，皇帝命令他的臣子仓颉创造文字。仓颉长着像龙一样的面貌，四只炯炯有神的大眼睛。他特别爱动脑筋，观察身边的事物和周围的景物或想问题。他每天抬头观察天上的星星，鸟雀的羽毛颜色，龟壳上的花纹和山川起伏的形体和特征，它把这些东西的形状描绘在自己的手上，龟壳，兽骨上，又把它们一一简化，就成了最早的文字——甲骨文。这个神话当然是荒谬的，但也证实了一个事实——汉字是由象形字演变而来的。
我爱汉字，从“aoe”.......开始，我对汉字就痴迷到不能自拔的地步。
我喜欢你汉字，你给我的生活带来了无限的快乐。
汉字观后感初一5我爱汉字，爱它如一幅幅跳跃的画。细细品读如同一段秀美的小诗。用心感受，好似一则蕴意深远的故事。静静欣赏，仿佛走进了多彩的历史画卷。
我爱汉字，爱它那博大精深的内涵。汉字是中华民族特有的文字，是我国文明的象征。同音不同意，同意不同音，加一点，去一捺都有可能发生翻天覆地的变化。“乐”一看就非常开心，“悲”一瞧就伤心无比。“重”有庞大之感，“轻”有浮云之觉。“幽深”像走进了静谧繁茂的森林，“冷霜”似进入了寒气之谷。
我爱汉字，爱它那方方正正的美。在书法家手中，它会发生无穷无尽的变化。或浩瀚如海，或凝脂如膏，或挺拔如峰，或低矮如谷。
【关于端午节的对联】
千载招魂悲楚仕
去秽除邪，千户门前悬虎艾
汨罗沉没一流恨
难得钟情两遭流放离骚赋
义报祖国放逐难泯诗人志
包粽子，举国欢宴聚亲友
我为他哭屈落水
不畏汨罗河水深
时逢端午思屈子
应悬虎艾赛龙舟吃粽子
报国遭谗两放逐，痴心不改九章出。
念故人,万户千家包粽子
芳草美人屈子赋
冰心洁玉大夫诗
赛龙夺锦鼓声催发健儿奋;
箬叶飘香，一粽尝来千古事;
龙舟逐水，百桡划出四时情。
上联：绿艾悬门漆藻彩下联：青蒲注酒益芬芳
上联：榴裙萱黛增颜色下联：艾酒蒲浆记岁华
上联：榴花彩绚朱明节下联：蒲叶香浮绿醑樽
上联：结艾钗头轻战虎下联：夺标船首惯成龙
上联：焚艾草饮雄黄清瘴防病别为邪崇下联：飞龙舟裹香粽奠忠招魂是效楷模
上联：芳草美人屈子赋下联：冰心洁玉大夫诗
上联：不畏汨罗河水深下联：甘冒东海浪涛激
上联：报国遭谗两放逐痴心不改九章出下联：汨罗滚滚万人泪惟有离骚千古流
上联：艾叶如旗招百福下联：菖蒲似剑斩千妖
上联：艾人驱瘴千门福下联：碧水竞舟十里欢
上联：艾旗招百福下联：蒲剑斩千邪
上联：应悬虎艾赛龙舟吃粽子下联：莫赋闲诗撒怨气叹屈公
上联：堂前萱草舒眉绿下联：石上榴花照眼红
上联：时逢端午思屈子下联：每见龙舟想汨罗
上联：赛龙夺锦鼓声催发健儿奋下联：端日弄波浆拍浩汤舟队威
上联：箬叶飘香一粽尝来千古事下联：龙舟逐水百桡划出四时情
上联：日光端午清明水底见重阳下联：天气大寒霜降屋檐成小雪
上联：清明思故人寄深情情思代代祭古魂下联：端午赛龙舟忆屈子子孙世世奠英灵
上联：念故人万户千家包粽子下联：庆佳节敲锣打鼓赛龙舟
关键词：汉字展示；视觉序列；视觉序列的设计
中图分类号：J509
文献标识码：A
视觉序列，指的是人们在用眼睛观察事物的过程中的先后顺序，其中还涉及人们在这个视觉观察过程中的方向和路线。所以视觉序列在某一方面还可以称之为视觉方向和视觉路线。
汉字的视觉序列的脉络，清晰的呈现，“单行的从上到下、整篇的从右到左”。而对于文字展示，这条基本原则的遵循，只是文字展示的一个方面；在对这条原则的把握的同时，视觉序列的设计才是后来精心布局、展示才智的地方。
一、汉字展示的视觉序列的设计
1．竖
这类是基本视觉序列的运用。我们看到，竖行的文字布局在版面的各个位置，初期都是安排在版面的右上方，后来就与图片组合，扩散到各个最适合的位置。很显见经过了设计构思后的文字，它们的存在就不是不经意的偶尔为之了。在这些版画图片中，也借鉴了各种绘画形式的文字布局方式――壁画的榜题、国画中的题款。这些简短的话语一般都是对图片的简洁注释，起到点名主旨的作用。对联形式也是属于竖的视觉序列的这类，它们的是两行竖的视觉序列的组合，对偶句分置图两侧，对图片进行简单的情节描绘或评述，而图右上方略小的文字是对图的说明，是处在最后在视觉序列位置。
不过图1的汉字也不是就简单的放置，我们的视觉首先在对图片进行认识之后，就会注意到句首放大的两字，然后才是下面的错开的两行文字注释。这样的视觉序列的产生，很显然是文字大小和位置的变化的缘故。
2．横
单行的从右向左横的视觉序列，是宋朝才出现的。与宋同时期的金承安年间的独幅版画《义勇武安王位》和《隋朝窈窕呈倾国之芳容》也是运用横的视觉序列早期的作品。以后大量的此类视觉序列出现，与图文的结合中，无论是版面中有几幅图片或是图片呈现不同的外轮廓，它们一般都是醒目清晰的处于图的上方。横的视觉序列不是简单的出现的，它们很多时候以横批形式和对联同时出现，这样的运用对小说戏剧场景的描绘中十分出彩。大量使用，体现了这类形式的价值所在。
3．左图右文
这种形式我们从字面就可以得知图文的排布位置。再详尽的文字描述总有不够明了的地方，对于礼仪制度、农业、医药、天文类就更需要有具体的图片来标识来避免谬误的出现及不必要的困扰与损失。有些特意在描述中用大字体标示关键文字，这种在紧急时查找是十分便捷的。在文字的视觉序列上这样一种文字、粗细改变视觉序列的做法，在后来十分普遍。在文学方面的诗歌配图，图文两方面的视觉序列没有先后之分，先后的欣赏都是对诗歌的意境的升华。
4．右图左文
是与上一类的相反。图中往往对于所描绘的事物要进行标识，所以在视觉序列的顺序中又会多上一重。因为它是图的标注信息，对于并列信息而言，先看哪图还之先看文字无关紧要。
在视觉序列上，图片在先，讲述内容主题，然后是反白突出的文字，把关键文字的视觉序列提前了一步，而后再是正常的文字。在文字展示上面的作用与放大字体是一样的。
5．上图下文
上图下文形式在早期的佛教经文的版画中就出现了，通常图片下面是排列的整段的经文，而图的两侧或是一侧会题有菩萨受持供养的文字，在以后的传记小说等也喜欢这样的形式，在视觉序列上图片占据首要的位置。而到后来逐渐出现的书籍扉页中，上图下文的形式更为多见，文字展示的形式因内容而多变，不过书名总是最先看到的。
6．上文下图
这样的形式相对上一类就简单的多，不作扉页出现。各色形式图片之上的文字，都是采用的基本的视觉序列形式，没有突出视觉序列的形式。对图文外框进行的各色形式的装饰，仅在突出图或文的单方面；对文字视觉序列而言，本身没有改变。
7．“上中下”三栏式
上中下三栏式的布局，让视觉序列的变化更多。图片可以安排任何位置，不同栏的文字的视觉序列的变化，使得整体上的视觉序列的更加繁复。
图片是按照图片在上中下的顺序而排列的，一般在整版某一位置安排一张图片，但是如果是两个位置都安排有图片的，总是有文字间隔开来的，或是文字在同一栏中。三栏式的安排是宋版书起始的，日用书、举子场屋书和通俗小说之类的书中，特别常见。这种形式的普及化、大众化可见一斑。这类的扉页视觉序列和上图下文式相近，书页中的视觉序列就迥然不同了。比较常见的说唱话本，图片被安排在上、下栏中间，图上标图目来告知图中场景；三栏都有文字，上下两栏是戏曲选段，而中间较狭的一栏刊有谜语、时调、酒令等之类的别的内容。戏曲内容的文字也是用不同的大小的字体，曲牌还用长框围起，在整版上文字疏密相间，视觉序列随唱词而走。
8．“左中右”三栏式
这三栏式最早是在卷轴装帧中就有了，这是一般都是卷首有图，在后来的经折装中用的也很多。在后来，册页的普通的文字展示中运用就很少了。这类的视觉序列简单清晰，图片处于中间，左右文字，无须多作解释。
9．文绕图
10．图绕文
图版4这样的形式极少。文字按照基本视觉序列被设计包围在图片中，生动活泼。
11．方格
这类的形式是整体把图文各安排到不同的方格中，视觉序列按照格子的纵向而看。此外，有的在图上方有一横项视觉序列的图目，而有的又是在右边有两行释文，也是安排在于整体不同面积的方格中。
在这里，这不仅是汉字展示的艺术，更是中国古代的平面设计艺术。
二、近代以来视觉序列发展中的思考
1．解放前的视觉序列情况及思考
之后，中国的近代史开始，大规模的对外商务贸易活动从沿海逐渐遍布全国，与此同时，西方视觉序列的事物呈现在人们面前。
中英文不同视觉序列的情况下导致的矛盾，没有找到统一的方法。庆幸的是，翻阅当时的报刊，需要安排英文内容的不多，不似现在那么“崇洋”，为追求所谓现代感的设计，把拼音也硬充成英文。
2．解放后至今的视觉序列情况
在1955年11月发出《关于书籍、杂志使用字体的原则规定》和《关于汉文书籍、杂志横排的原则规定》，彻底改变了我国的视觉序列，把竖行的从上到下、横列的从右到左的视觉序列推进于历史中。
从现在看来，这中西两种相悖的视觉序列有着各自的优势。古代汉文的视觉序列对于左手握书右手执笔的方式，是极其吻合的。卷于手中的书籍对于竖行的文字的干扰是不大的，但是如果是横行的话，文字就有断行缺失了。另有西方心理学者研究，竖行文字的排列和眼皮上下开合的情况也许有关，如果这样的话，它是更符合我们眼睛生理机制的。而我们现在所采用的西文的视觉序列，就符合国际惯例，更方便于和世界沟通。
而在地域上，导致了大陆、香港和台湾不同的视觉序列的使用情况。公函。作为一种处理政务的重要文书，在大陆，尤其是在台湾和香港的行政机关中具有较广的使用范围和较高的利用率。大陆公函只有从左至右横向视觉序列一种方式。台湾公函大多数是从上至下，从右至左竖向排列。而香港的公函有两种方式：一般公函多用横式视觉序列。而文言公函和传统酬酢书函，大多仍用竖式视觉序列。不仅公函如此。日常人们的生活中的视觉序列一样混乱，特别在台湾。走在台湾的街头，会被横横竖竖不同的霓虹灯晃花眼睛，看书刊杂志，也会看到在同一版上，视觉序列在横竖间不停切换。
文字的视觉序列究竟怎样才是合理的，从原则上讲，很简单，就是符合实际的需要来运用，而这一点是很难做好的。我们实践探索的是需要用“不可变”来把握“可变”，再设计的过程中采用什么样的视觉序列就有着眼点了。那些必须体现民族特色及历史文化的地方，譬如老街改造、老字号的保护等等。就必须用我们古代汉文的视觉序列，这是汉文化的一种回归的。而其余的就大可按照西文的视觉序列来布，甚至在一些新锐的事物上面，风格样式怪异独特也不是什么不可以。只要这时视觉序列符合它实际的需要，突破就是获得新生命力的必需。
关键词：小学语文识字
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、识字教学富于趣味
学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说，低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
这时，学生的想象、创造，语言表达能力都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。薛老师在上课时，就充分利用象形字来引导学生记忆字形，理解字义。
二、领悟文意要有情味
三、丰富积累要有韵味
四、教学方法要有新味
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
关键词：写字教学生活情趣
一、用生活的比喻激情致
小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，模仿力强。针对文字的抽象性及汉字书写的规律，用生活中的人、事、物、理等作比喻来阐释写字的原理，化抽象为直观，使学生在情趣盎然中学习写字，易接受，从而起到事半功倍的作用。
1、拟人。人的各种形态，与字的形态，有相似之处。长横在一个字中往往是主笔，能起到平衡作用，就像人张开两条手臂，要舒展。“、、”上点如人头，下竖如人的身体要对齐。“青”字直上紧下松，就如模特儿的身材，上身短，下身长，才显得更美。充分挖掘人类自身的形态与写字的联系，激活学生的想象力，在愉悦的联想中学习写字。
2、拟物。物体的形态千差万别，却有许多与汉字的笔画、形态有暗合之处，选择学生所喜闻乐见而又熟悉的物体作比喻，形象易懂。如：长横的写法，取势左低右高，两头用笔较重，中间略上较细，恰似一座拱桥。短横，笔画较粗、短、仰，象一艘小船（图1）。长撇像象牙，长而略弯（图2）；短撇像鸟嘴，短而直（图3）。捺像大刀；圆点形为背圆腹平，如同一只毛绒绒的小鸡崽儿（图4）等。同样，字的结构形态也是如此，“田、口”等字如一只碗或花盆。“伞、宁”等有字头的字如人撑着一把雨伞，上宽下窄（图7、8、9）。这样发挥生活的联想，形象好懂，培养了学生对汉字的书写能力，发展了思维的想象力。
3、拟理。写字中的好多抽象的原理，有时不易讲清，学生也不易理解，兴趣也不高，而运用生活中的浅易道理来解释就容易多了。逆锋起笔，如打拳先收拳，挖地先举高锄头，才能更有气势，更有力，从而理解为什么要这样写。用笔的厚实有力，用语言确实解释不清。我通过让学生模有肥皂水的玻璃和干燥的桌面体会不同感觉而来领悟。用笔的快慢，如骑自行车时的刹车，要有刹有放，才能控制得更好，刹而不放要摔倒，放而不刹，下坡时就很危险。像这些用笔上的原理，通过生活中的经验来解释，学生觉得有趣，也较易理解。
写法构成原理也同样，如讲解左右结构的字，用古人“公主与担夫争道”或现实生活中，当你在道中与人相遇而过，或同桌之间和平相处来解释。如“政”左“正”上横收短，下横改提，右长撇伸展到提下，形成一个不可分割的有机整体，让学生体会到左右结构的字要互相谦让与穿插，字形才更美。
章法的构成也是如此，“横有行、纵有列”如广播操排队横竖对齐；每幅字的第一个字，如队伍排头一样重要。城市建设中，既有鳞次节比的高楼，要也有空地、绿地与广场，有疏有密，写字也是这样。
二、以生活的运用促情感
文字的产生源于生活，用于生活。虽然现在很多书写已被电脑所代替，但在生活中还有很多地方离不开书写。教师要利用各种合适的时机和环境，创造机会，让学生有充分展示的机会，用于生活，体验成功。
1、在平时生活运用，享受成功。按照中国人传统的习俗，每逢过年或喜庆的时候都要写对联，因此，我每年寒假的当然作业为自家或亲戚朋友写春联。其中最多的一个同学一个寒假写了50多对春联，这还用另外布置书写作业吗？还组织学生给社区、敬老院或上街义写写春联、标语等社会实践活动，让学生参与其中，在充满生活情调中，得到锻炼，提高书写水平，享受到成功的喜悦。
2、营造书法环境，培育习书乐趣。利用班级这个小集体环境，开展班级书法小竞赛，设立班级书法展示角，举办班级优秀作业、板报、手抄报展等形式把书法溶入平时学习中，营造班级书法文化。利用校园礼堂、橱窗、过道走廊等公共场所和书画专用教室，及校园网络、校报班刊等固定宣传平台，展示本校师生创作的书法作品，让整个校园无处不浸润在书法的熏陶之中。
三、借生活的故事明情理
“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的书法故事最能唤起学生的学习兴趣。几千年的中国书法史给我们留下了许多脍炙人口的书法小故事，每个书法故事的背后都蕴涵着深刻的文化内涵，传递着一种时代生活气息。是教师书法教学中丰富的教学资源，也是教师与学生沟通与交流的桥梁。
书法是抽象的艺术，书法学习是很多时候显得枯燥无味。而在课堂上运用故事教学却能使学生产生高昂的学习情绪。“智永练字四十年不下楼”、“张芝临池，池水尽墨”、“王羲之山阴换白鹅”、“王羲之以墨当酱”……历代书家富有生活情趣的故事，学生是很喜欢的。听了之后会眉飞色舞，而故事中却蕴含有浓郁而丰富的知识与为人处事的道理，让学生倾听动人的故事，在不经意间领悟情理及人文知识，其教育效果会更佳。如：“智永练字四十年不下楼”让学生领会书法家刻苦学习的精神，每件事的成功都离不开坚强的毅力。“王羲之以墨当酱”的故事让学生知道学习要全神贯注才能学好。
还有同学、老师本人的练字趣事，更贴近学生的心灵。教师在学生心目中地位是崇高伟大的，字写的好的同学是他们向往的，用他们的生活中练字故事教育学生，学生能更信服、更真实，觉得自己也能写好字也不遥远。
四、用生活的言行传情意
现代教育更注重教师与学生拉近距离，成为朋友之间的心灵沟通，而教师的言行是至关重要的。
在课堂教学中用亲切自然的教师语言、关切的行动，生活式的交流，拉近师生生活的距离，显得平易近人。如：坐到学生座位上示范书写，手把手的扶写，学生评老师的字、学生互评等心灵近距离的接触行动，学生则会“亲其人，信其道”，信服愉快地接受老师的教育教学。
教师的语言生动形象，直接影响教学效果，除了如前所述用生动的比喻教学语言外，还可编一些饶有生活情趣的顺口溜或儿歌。如竖弯钩，“勃儿斜，弯后平，尾儿翘，像白鹅，浮水面儿”。易记，易理解，也很有兴趣，对写好竖弯钩起了促进作用。
五、用生活的方式感情怀
打破常规，改变通常课堂教学一张讲台，四排座位，师生的活动区域较固定的模式。把桌子围起来，三五成群，如同聊天的座位形式，便于师生交流，便于教师示范，便于以小组为单位组织学习、讨论。充分发挥写字好的同学的指导示范与管理作用，充当小组小老师，互相帮助，互相促进。这样拉近了师生、学生之间的关系，使之融为一体，也淡化了课堂教学形式，增加了课堂随意性，充满生活的意味，学生乐于在这种情境中学习。
带领学生走出课堂，在生活中开展写字教学。参观书法展、风景名胜地的题字，学生情趣盎然，期间穿插教学，讲解知识，分析用笔，体验汉字的美感。适当参加书法比赛，使学生身心得到锻炼，知其不足，然后更加努力。使学生在生活中感受中国汉字魅力与用途，激发学生对写字的热爱，也让学生的心情得到另一种形式的放松，这是对学生身心的陶治。
可见，充分挖掘汉字的特点及书写艺术规律，利用生活中富有情趣的事物现象，寻找它们的内在联系，让写字教学在充满情趣中开展，将大大提高写字教学效果。
（江山市实验小学浙江衢州）
参考文献：
倡导自主、合作、探究的学习方式
培养创新精神促进全面发展
二年（1）班林丽青
《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册》是以第三次全教会《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，它构建了开放的、富有活力的教材体系，着眼于全面提高学生的语文素养和实践能力。本册教材设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容，每个专题的涵盖面都比较宽泛，避免了局限性，内容贴近儿童生活，体现时代特点，具有一定的德育价值。本学期执教本册教材计划试拟如下：
一、班上情况分析
本班孩子经过一个学年的教育，基本掌握了一定的学习方法，大部分的孩子思维活跃，凡事能举一反三，而且敢于发现、提出问题，并主动寻找答案，这给我的教学工作带来了极大的方便。所以，本学期我在教学上的主要目的是：倡导自主、合作、探究的学习方式，培养他们的创新精神，促进全面发展。
二、教材分析
本册教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。依次是：美丽的秋天，丰富多彩的学校生活，热爱祖国，怎样看问题、想问题，友好相处、团结合作，关爱他人，保护环境、爱护动物，热爱科学。每个专题的涵盖都比较宽泛，避免了局限性。教材内容比较贴近儿童生活，体现时代特点，具有一定的德育价值。
每组教材都包括导语、一课“识字”、四～五篇课文以及“语文园地”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课的形式多样，有词语、成语、谚语、三字经、对联、儿歌等。全册课文共三十四篇，内容丰富，体裁多样，语言生动，对学生有较强的吸引力。本册课文不再全文注音，多音字随文注音，生字在当页文下列出，注有汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意。“语文园地”包括四个栏目：我的发现CCC鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字的特点及字词的一些规律，掌握识字的方法；日积月累CCC引导学生积累好词佳句，优秀段篇，复习学过的字词，进行语文基础知识的综合练习；口语交际CCC在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力；展示台CCC给学生提供展示课内外学习所得的舞台。
八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。最后是两个生字表。生字表㈠是全册要求认识的字，有450个。生字表㈡是全册要求会写的字，有350个。这两种不同要求的字分别在课后练习里标明。除了识字课和课文安排了识字任务外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字。
三、教学目的要求
1、政治思想方面
通过本册教材的学习激起学生热爱大自然的情感，爱国主义情感，学会发现别人的长处，遇事多动脑筋和同学友好相处，关心他人，从小养成环保意识，热爱科学技术。
2、语文知识方面
（一）汉语拼音
继续复习巩固汉语拼音，能借住汉语拼音识字正音，阅读。
（二）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字450个，会写350个。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字型分析，不要求书写；要求会写的字要能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．会使用音序能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（三）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确流利有感情地朗读课文，能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。学习默读，做到不出声，不指读。
2．借助读物中的图画阅读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
3．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
4．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
5．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
6．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文30篇（段）。课外阅读总量不少于3万字。
7．喜爱图书，爱护图书。
（四）写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（五）口语交际
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
（六）综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
四、教学措施
1、倡导自主、合作、探究的学习方式适时采用“四人小组”合作学习的形式。
2、继续复习巩固汉语拼音。
3、引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法，偏旁部件字形，并创设多种情境复习巩固生字。
5、口语交际教学要提前做好准备，教学时重视创设情境，激发兴趣和点拨引导，放手让学生的口语交际能力。
6、充分利用教材，展开丰富多彩的语文实践活动，将游戏唱歌，猜谜语，表演等引入课堂，也可以带领学生走出校门在生活中学语文，用语文。