furthermore,wetalkedabouttonight'smovie,wewillseethemovie'spiderman',averyfamousamericanthrillerinhollywood.
moreover,iwilltakemygirlfriendtobuysomebaitfortheholidays'fishingday,irememberitshouldbeon3rdor4th,may.
iamsosorrytotellyou,icouldnottellwhatihavepromisedtomyfriendsinthelabours'day,iamreallyaforgettableguy,maybetwomorethreedayslater,someofmyfriendswillvisitmeortheywillgivemeabuzzforabadmintongame.
广泛被认可的行动研究定义是：由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。本文就“高一英语句子成分教学”中的行动研究案例及其分析，让我们了解、认识行动研究，并通过案例分析来增进我们对课程、教学方法的理解，帮助我们解决实际教学过程的问题。
一、开展什么行动研究
本项行动研究旨在探究：高一新生在升入高中之初如何理解、掌握“句子成分”这一语法项目。本文记述我和乐老师是如何建立这项合作研究的。
二、问题：句子成分的理解和运用
句子成分的理解和运用是理解句型、分析句子和遣词造句的基本要求之一。以往我们在教学过程中分析句型、剖析复合句时，发现相当部分的高一同学课堂不敢或不能准确地和老师互动。初高中英语衔接的困难之一便是句子成分掌握不好。学生在高一初期掌握句子成分可以为以后的学习扫除理解障碍。
评语：我今年任教高三，是一位“局外人”，乐老师任教高一，是“当事人”。我们合作进行研究，便都成了“研究者”、“实践工作者”。研究的课题是“教师能有所作为的”课题。
三、明确研究目标
我们是否研究复杂复合句中的每一个成分？是否研究我校集团内所有高一同学？应该采用那些循序渐进的方法？研究的目的：以解决实践中（平时教学中）遇到的问题，即：为了行动而研究。
评语：为了制定计划，我们两位老师进行了“勘察”――发现事实和分析比较。
四、协商工作范围
我们不得不对各种可能进行讨论。这类交流在平时教学中其实并不多见。我们决定：研究对象是集团内二部的高一一个班级的同学。理由是：1.让高一同学认识自己进入新的学段是的确存在薄弱环节的，不要以为初中已经学习了句子成分，甚至不屑一顾，这能为他们以后的高中英语学习扫清障碍。2.人力的考虑，不想扩大范围，求助于更多的老师。3.二部同学的英语水平居中，具有代表性。
评语：在行动研究中，协商具有两大意义：一是通过协商使方案更清晰，行动计划更周全；二是获得相互信任和约束。Brookfield说过：我们通过四个镜头来观察、理解自己的教学：作为教师和学习者的自传、学生的眼睛、同事的感受和理论文献。
五、应该研究哪些技能
识别句子成分，在简单句中理解和运用，在复杂的复合句中识别并运用。比如：Ifoundthebookdifficulttoread.Ifounditdifficulttoreadthebook.IfoundthebookdifferentfromwhatIreadlastweek.上述三句中的和黑体部分分别充当：宾语补足语，宾语补足语和宾语从句。然后再让学生翻译给定句式的句子，或者自由按照给定要求造句，甚至在一段书面表达中要求使用上述句型。我们可以分阶段逐步提高此项技能要求。乐老师的经验是学生能在课堂上跟老师学（听得懂），但是，一旦要他们自己做，就会犯各种各样的错误。
评语：基本设想更加具体、明确和集中。
六、怎么实施教学
我们协商决定：5节课逐步完成。由简到繁，从模仿、真实到运用，课堂多操练，课后有后续的练习。乐老师按照计划实施，我提供反馈。我们课堂全程录像，文字反映过程，以便后续循环反思。
评语：完成第一步设计方案、教学方式和反思评价。
七、合作者的作用
我是合作者，不能打破乐老师正常课堂教学的自然情境。学生们见我在课堂录像、记录，感到紧张。第一节课后，我告诉学生：我们的工作还需要同学们的合作，一起来寻找能使他们更感兴趣、也更有效的教学方法。
评价：两个实践者进入了共同的工作领域。与学生协商，获得他们（也是参与者）的信任和合作。这一过程中研究方式有：参与性观察、轶事记录、学生日记、开放式态度问卷、录像、访谈、讨论等。
八、这样才能记录教学情况
除了上课录像、轶事记录（课后又对轶事记录追记几条简明的想法）外，每节课后，我们都发给学生一张日记单，要求他们写下对这堂课的想法。这是我们获取学生反馈的办法之一。为了帮助学生思考，我们还常出一些问题，让学生回答。如：这堂课上得如何？你认为今天教的内容哪些部分容易？你认为今天教的内容哪些部分难？你能不能使用今天所学的知识？请你给乐老师提些建议，使课上得更有趣、更有用、更易学。请你指出本课中令你最难忘的内容。
关键词：高中英语写作能力英语日记
毫无疑问，当今高中英语写作教学存在一定的问题，最终表现为学生的高考写作水平普遍低下，大部分参加高考的学生书面表达部分不及格。笔者认为，要想改变这种情况，可以通过英语语言的应用，即写英语日记，让学生在平时养成良好的写作习惯，真正打好基本功，从而进一步提高其语言运用的能力。本文笔者就高中生写英语日记的可行性、紧迫性，如何写日记以及在写作过程中有关问题的解决进行论述。
一、高中生写英文日记的可行性
1.高中生年龄心理思维能力方面的可行性
随着学生年龄的增长和年级的升高，到了高中阶段，学生的生理和心理都有了比较大的变化，逐步脱离了以机械模仿和反复练习为主要记忆手段的学习阶段，进入了以观察能力提高、自主学习能力增强为主的学习阶段。也就是说，学生的创造性想象能力日益突出，甚至思维能力以及解决问题的能力达到了一个新的高度。所以，此时学生不管是用汉语或是英语，相对能够反映出他们对周围世界的观察和对社会的感受，对生活和学习的看法以及对未来的憧憬。所以，学生已经在生理、心理以及思维方面具备了用英语写作的客观基础。
2.学业水平基础的可行性
学生进入高中阶段，经过之前多年英语的学习和练习，其听、说、读、写能力大多都已经具备了一定的基础，基本能够表达自己的看法和观察所得。以词汇为例，到高一上学期结束，学生正常的词汇量至少达到了1300个。这完全具备了对人与物的描述所需要的词汇量，基本的单句写作能力完全具备，复杂的句子结构初步有了认识。
写作练习，实质上是语言的输出能力的练习，是有必要的，但是在高中阶段作为教师如何科学、系统地操作，是一个教师必须要考虑的问题。换句话说，学生已经具备了用英语写日记的基本条件，作为教师就要考虑下一步如何做了。
二、高中生写英文日记的紧迫性
近年高考作文的情况如何呢？让我们看几组随机选出的数据：2009年北京英语高考试题大作文（20分）和小作文（15分），两项平均分不超过15分；2009年河南省高考英语书面表达总分为25分，平均分为11分多一点；2008年湖南高考试题作文总分为25分，其平均分为10.7；2007年广东基础写作（15分）和读写任务（25分），全省的平均分分别为6.7和9分；2007年陕西省英语作文总分30分，全省平均成绩是14.3。2011年河南省高考英语试题作文平均分仍是11分多一点。由此可以看到，总体书面表达的平均分是很低的，不及格。这说明英语书面表达是中国学生学习英语的一个瓶颈。也就是说，英语写作是高中教学中的薄弱环节。为什么会出现这种情况呢？表面原因是学生基本功差，单词拼写不准确，写出的东西词不达意，汉语式英语表达方式，时态混乱。
曾经有一位参与陕西省高考英语试卷批改的老师说，没有大的语法错误和表达切题完整的基本上都可以得到20分，稍微有一些精彩高级表达的都能轻松得到24分。语言是人类最主要的交际工具。按照大英百科全书对语言的表述为：Systemofconventionalspokenorwrittensymbolsusedbypeopleinasharedculturetocommunicatewitheachother.由此可见，它有以下几个特点：1.系统性；2.习惯性；3.实用性；4交际性；5.文化性。如此复杂的一个语言系统，包括书面语言，如果仅靠给学生讲解，让学生写作文、记模板、背范文肯定是不行的。平时不重视基本功的训练，不进行学生自学能力的培养，教师为教（考）而教，学生为学（考）而学，已经失去了语言本身的意义。到高三阶段，临阵磨枪，再进行大量的反复练习，要求学生使用高级词汇、复杂句子结构，到最后效果可想而知。
三、写英文日记的要求
1.基本要求
每周每人写作三篇到六篇，基本要求是尽可能写出完整的句子。对于水平比较高的学生可以适当增加篇数，但是，一定要让学生自愿且力所能及。
2.内容
内容可以为人或物的描写，或者是自己的所见所闻，每日的所思所想；也可以是抄写自己喜欢的名言名句，或者比较地道的英语句子；还可以是利用刚刚在课文里学习的单词短语造句，编故事，扩充句子。在开始阶段，教师要提醒学生学会用自己的眼睛观察，学会用脑思考。
3.篇幅大小
学生写英语作文的目的之一是练习英语，给自己提供一个英语学习的环境或者氛围，所以篇幅可长可短。但作为学生，应尽可能逐渐适应，慢慢写多一些。开始时，可以少到仅写一句两句，但千万不要停。周末可以多写，上课期间可以相对少些；假期可以多写点，平时忙时可以适量少一点。此外，还可以分层次，学生英语程度较好的尽量多写；基础较差的学生，可以少些，只写一句两句也行。
4.英语日记的写作的首行格式
（1)在左上角写日期、星期。如：September13th，2010，Sunday，或写为：Thursday，September10th，2009。
（2）写明当天的天气状况。如果是在外出或者旅游时，标明地点。比较常用的描写天气的英语词语有：sunny/fine；cloudy；rain/rainy/raining；snowy/snowing。
四、教师的任务
2.指导学生写日记
学生开始写日记时会出现脑袋空空，无物可写，仅写一些上学骑车，几点下课，爸妈做的饭很好吃之类的内容。这时，教师应该给学生以引导，或者提示，如周围发生了什么事，结果如何，你感觉如何，何时结束。教师也可以用学生在写日记时写的一则小故事，引导学生，学会观察，学会想象，培养良好的写作思路。
3.批改与表扬
学生或多或少都会有词汇、语法、结构等方面的不准确或错误，作为教师在批改学生日记时应及时发现并修改。教师也可以写出比较理想的句子，让学生对比理解吸收。在日记本上用英语写评语是很重要的一步。评语基本上应由三部分构成：一是所写日记内容本身的评价，问题何在（语法词语），亮点在哪里（有的句子写得好，有的内容写得好）。教师要把好句子用特别符号标注一下，突出出来。二是给予学生鼓励或学习方法方面指导的评语。三是与学生沟通交流的语言。学生对于这样的评语很期待。
4.师生交流
日记是一个很好的师生互动平台。有的学生直接写学习英语的感受，教师可以与之交流。有的学生写学习上的疑惑，教师可以给他释疑。有的学生写个人的一些生活感悟，教师可以给他写些鼓励。这样不仅使学生的写作能力得到提高，还加强了师生之间的沟通，使师生关系更为融洽。
五、结论
关键词：英语教学衔接效率
一、教会学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯
英语教师不仅要传授英语知识，更重要的是要引导学生掌握学习英语的方法。高一是英语再次入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩不够理想，造成两级分化的原因之一，就是学生的学习方法与教学内容不相适应。高一学生不同程度地存在着学习习惯不良的问题，学生常常死记单词，听完课，做完作业就算完成任务，没有良好的学习习惯，英语越学越难，最终一部分同学丧失了学习信心。
罗杰斯在《学习的自由》一书中提出学习的重点是学习过程的持续性，让学生学会怎样掌握“需要掌握的东西”。指导学生正确的学习方法，教会他们正确的调用认知策略是至关重要的一项教学环节。在教学中，将传授认知策略与日常的教学活动自然有机地结合在一起，如在教学单词时，注意引导学生采用正确有效的识记策略来记忆单词，如根据读音和字母组合记忆单词，通过联想和分类的方法记忆单词等等。因此，教师首先要指导学生怎样听课、怎样做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下坚实的基础。
听课是学习的关键环节。除了要注重课堂教学的策略外，教师还要有针对性地指导学生怎样听、听什么、怎样思考。要求学生不要局限于听懂某个问题，应该以听审题方法以及答题思路为主，去体会老师对某个问题的理解，做到潜移默化，心领神会。笔记是学习的辅助手段。教师应对学生提出记笔记的具体要求，还要进行必要的指导，让学生将听到的内容加以整理，然后提纲挈领地进行记忆，要求学生课后系统全面地对笔记进行整理，将自己对所学知识的理解、感受也记录下来，以提高悟性；要求学生把作业中的疑问、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持督促与检查，使学生养成做笔记的良好习惯。
老师还应多与学生接触、交流，加强相互间之间的了解，及时掌握教学效果如何，适时调整教学计划与教学方法。同时，还要帮助学生认识到，学好英语要多进行听、说、读、写的训练，进行反复实践。我们可以把每周的某一天规定为“英语日”，要求这一天内同学们只能说英语，不得说汉语，从而练习学生说英语的能力。另外，还应要求同学们刻苦勤奋，要有坚强的毅力和拼搏的精神。此外，还要帮助他们解决学习中遇到的问题和困难，引导和帮助他们形成一套适合自己实际情况的、科学有效的方法，从而形成良好的英语学习习惯。
二、帮助学生查漏补缺，夯实根基
教师要扎扎实实地对学生的基础进行查漏补缺，进行分类，根据不同类型采取不同的补救措施。只要教师检查到学生的薄弱环节，就要让他们自觉地去弥补，不要让老师去讲。一方面要帮助学生过好单词关，这是学好英语的基础。初中学过1500多个单词和200多个短语，老师可以把它们按照一定的顺序重新整理、归纳，让学生集中识记，然后采取多种多样的形式对他们进行考查。这期间应教会学生有关英语单词识记的一般规律，帮助他们提高单词识记的效率。另一方面，老师要帮助学生过好语法关，这是学好英语的关键。教师也可以把初中所学过的语法按内容重新梳理，帮助学生识记、理解，同时通过适量的练习加以巩固和提高，这也是为高考语法复习打下良好的基础。
词汇问题是学习英语的基础，语法是学习英语的关键，只有解决了这两个问题，才算为学生学好英语打好了根基，才能为下一步学生英语能力的培养埋下伏笔。
三、加强阅读训练，增强学生语感
语感是语言能力的基础和重要标志。它是指不通过反复思考就能感知语言含义的能力。所以增强学生英语语感，就能提高学生阅读的速度，以及阅读理解的能力。
在高一上学期，在阅读中，我们要培养学生“增强语感”，训练学生的外语阅读技巧和思维能力。一是熟读成诵，形成语感。要求学生天天读、天天背课文里的段落、老师所推荐的短文，长期坚持，学生就会获得丰富的感性认识，在潜移默化中熟稔词语，贯通语法，形成敏锐的英语“语感”。另一方面对学生进行阅读训练。在阅读课文过程中，要求学生做到四点：一是“查”，二是“猜”，三是“议”，四是“问”。
四、加强写作训练，增强学生信心
英语写作离不开初中已经学过的五种基本句型，高中阶段较复杂的句子也是由这五种基本句型展开的。因此，要鼓励学生学好简单句，多用简单句，少用或不用复杂的从句，不断地加以复习巩固。充分利用每个单元的Warmingup和Speaking部分所提供的图片，让学生用一、两句话把图片的意义表达出来，进行单句训练。课文后面中译英的翻译练习也可以要求学生去做，以帮助学生提高写单句的技能。
写作中句子的错误主要表现在动词的用法上，动词的使用是句子的关键。在教学过程中，教师应强调每个句子必有一个随语态和时态变化的谓语动词，英语的八种常用时态和语态是教学的重点和难点。
在学生的遣词造句能力基本达到要求之后，才能过渡到段落、篇章，循序渐进。高一上学期主要以连词成句、看图写话、或简单的短文填词训练为主，以适应与初中的过渡和衔接。高一下学期以进行看图作文、对课文简单改写等创作性的练习为主。
最后，围绕课文，选好范文，要求学生进行模仿，锻炼写作。平时可以写短信、写日记等作为补充。教师对作文的批改方法可以多种多样，或全收全改，错词、错句下面划线，然后让学生自己进行改正；或部分抽查，然后集中评讲，指出优缺点；或让学生交换批改，然后上交老师检查。书面表达是有一定的难度，要善于鼓励学生，表扬学生，给他们信心。
总之，只要我们不懈地努力，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而全面提高英语教学质量。
参考文献：
[1]黄远振．新课程英语教与学[M]．福州：福建教育出版社，2003．
关键词：高中英语；兴趣；学习习惯
通常情况下，高中一年级是整个中学阶段承前启后的一个阶段。这个阶段教师教学方式的选择与学生学习习惯的培养会涉及到高中阶段英语教学任务能否高效、高质量地完成。所以，教师在此阶段慎重考虑和妥善建立有效的教学思路和方法，学生在此阶段逐步培养起高中英语学习的思维和习惯显得尤为重要。当然，这必然涉及到教师的恰当引导和学生的努力进取，二者必须是相辅相成、密不可分的。下面笔者谈谈在实际工作中的体验和做法。
一、教师要正确引导，树立学生信心
二、教师要查漏补缺，夯实基础
我们地区所在的高中，很多学生来自农村，客观条件决定了不少学生英语功底不扎实。因此，在高一阶段第一学期首先要掌握学生对初中英语的掌握程度，看是否存在该会而未会、该记而未记的知识，再进行有针对性的复习和补缺工作，这有时是不可避免和势在必行的。我从多年的教学实践中感到以下工作非做不可：
1.集中补习基本的语音知识。由于多种原因，现在的学生语音方面的知识明显较弱，而大家都知道扎实的语音知识等于是给学生今后进一步自主发展储备了源动力。我认为，首先应复习与纠正一下国际音标的诵读（有不少学生向我反映说他们根本不认识音标）。然后补习一些基本的语音知识，如语调、重读、弱读、连读、爆破、不完全爆破等，这些知识的掌握对学生今后的发展是弥足珍贵的，尽管这些知识不是什么高深的学问。当然，语音的补习放在开学的前几周进行较为恰当。
2.分散补语法知识。学生经常说，高中不少语法在初中学习过，只是高中语法难度更大。教师应该利用学生对某些语法知识的印象，将知识点分散到各个阶段、各个单元循序渐进地复习并提高。如高一起始阶段的定语从句知识，就可以先复习与总结初中所学的名词、形容词作定语的用法，再复习短语和不定式作定语的用法，然后引申到句子作定语，即定语从句。在此基础上再上升到高考的高度和水平去学习定语从句。这种梯度教学法相信大部分学生会能够接受的。
三、学生应注重学习习惯的改变和培养
1.学生观念要转变。刚上高中的学生暂时还不能适应高中英语的学习，他们有时还会一成不变地照搬初中的学习方法和习惯，往往在日常的学习中会显得很不适应。教师此时应当指导学生转变观念，在高中阶段要下大功夫，必须转变思想观念，建立一套全新的学习方法和习惯。高中英语课程的容量大、内容多。我给学生总结了一个“快”字，即记单词、做练习、背材料、考试、思考等所有的环节先要体现一个快字，习惯后才能谈其它能力的提高。否则，那么多的课程，那么多的内容，一天下来就是复习一遍已属不易，何谈练习、巩固与提高呢？
俗话说：“良好的开端，成功的一半”。唯有开好头、起好步、促习惯、引上路，教师今后的教与学生今后的学方会收益多多。
[1]杜娟.浅议如何提高高一英语教学效率[J].学周刊，2012，（14）.