导语：如何才能写好一篇音标教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、教师要提高对音标学习的重要性的认识
现在的新课标英语教材没有在各单元中编入音标教学的内容，只在课本的后面附了一张音标表，一些教师开始忽略音标教学，认为音标教学可有可无，其实不然。英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：
1.音标教学可以帮助学生预习生词。不能掌握音标，学生对单词的预习只能依赖教师，学习缺乏主动性。一些学习工具虽然有一定的帮助作用，但效果不一定好。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生预习的积极性。
2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。单词是学生学习英语的立身之本，没有一定的单词量，后期的英语学习就无法继续。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。
3.音标教学可以进一步提高学生的听说能力。听不懂，说不出是中国英语学习者面临的最大问题。追根溯源，不能正确朗读单词是一个重要的原因，而音标的学习正是解决问题的根本保证。
4.音标教学可以增强学生的学习兴趣。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，听单词，音标教学解决了这一问题，也挽救了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心和主观能动性。
二、教师要把握音标教学的最佳时机
进入初中阶段的学生大多具有
教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。初中一年级是学生学习英语的一个兴趣高发阶段。初中一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事倍功半的效果，为以后的英语学习奠定必要的基础。初二年级的学习任务增多，知识难度进一步提高，学生在学习中容易产生畏难情绪，两极分化的情况比较多。教师在教学中对音标学习的复习和巩固不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。初三的学习任务相对比较繁重，但具备了初一年级的学习和初二年级的复习巩固阶段，初三年级已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。
三、教师在音标教学中还要注意的几个重要方面
1.音标教学要有计划，有步骤，循序渐进
经过小学的英语学习，初中一年级的学生具备了一定的词汇基础，初步了解了一些音标的知识，对学习音标有一定的兴趣，但相当多的学生没有正确的语法常识，一些学生甚至把音标和字母混为一谈。鉴于这种情况，教师首先要讲解起码的音标知识，树立正确的音标概念。如首先引导学生了解元音和辅音的概念，简单了解音节的常识，能够区分开闭音节和单音节和多音节。其次，引导学生掌握元音和辅音的发音等。有些教师担心一些语法概念，初中生特别是初一年级的学生不能理解，因此刻意不去讲解，希望学生能自己领会。笔者认为对于初中生来说，讲解语法知识很有必要。了解了语法知识，可以帮助学生建立英语学习的框架。框架建立了，以后的英语学习就不再是空中楼阁。在实际教学中，教师要根据学生的具体情况，控制语法讲解的深度和难度，确保学生能够理解和掌握。
二、初三阶段的音标教学要从初一年级的基础知识学习转化到延伸和拓深阶段，引导学生能自如掌握发音技巧，早日突破语音关，为以后的英语学习奠定基础。
2.教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣
音标的学习，很多教师都是从发音开始教学：先学习元音，再学习辅音，48个国际音标的发音还没有学完，相当多的学生就对音标学习产生了畏惧情绪，丧失了学习兴趣。鉴于这种情况，教师在教学中要注意保护学生的学习兴趣。笔者在教学中提出了“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿行，慢慢领会、应用，不要求学生马上掌握。
以[i:]，[i]两个元音为例。
教师首先读出单词sit，tea，请学生辨别单词中的长音和短音，提出这两个元音。学生掌握了发音后，教师进一步练习。练习的形式可以选用听音辨别或填入所缺的元音。如：
teaA.[i:]B.[i:]
sitA.[i:]B.[i]
或s[i:][i]t[i:]，[i]
这两个元音的学习过程中,学生自然了解到s,t两个字母的发音[s]和[t]。教师在教学中，可以把元音和辅音混合编组，48个音标可以分成8个组来学习。如把[i:]，[i]，[p]，[b]，[d]，[t]分为一组。
教师可以采取多种教学方式和手段，如用图片，PPT，动画片等多种的形式，以形象、直观的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。课堂教学设计要充分调动学生的主观能动性，避免机械、枯燥的教师带读，学生跟读的传统模式。有的教师在教学中一味地让学生反复朗读，一些同学因此很快丧失了学习的兴趣，学习的效果也就可想而知了。课堂中常用的活动形式一定要多种多样，避免枯燥乏味。
如记忆游戏，教师可以先让学生看一些音标卡片，几秒后让学生复述出来；抽出其中的几张，请学生找出“丢失”的卡片……听读音标竞赛：教师将音标卡片发给学生，教师读出一个音标，拿到那张音标卡片的同学迅速站起来；教师读出单词，拿到含有单词中音标卡片的同学举起卡片…拼读游戏：教师读出音标，学生拼出该单词……
3.教学过程中教师要及时反馈，给予学生积极的评价
总之，音标学习在初中阶段是重要而且必要的一个内容。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。希望教师在教学这个充满活力和创新的过程中不断探索实践，抓好音标教学工作。新晨：
参考文献：
[1]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006(4).
总之，音标集中教学时，要把握好时机，做到准备充分、计划周密、设计合理、结合初学者的差异采用灵活适宜的教法，定能短期见效、受益持久，即为学生早日学好英语奠定坚实的基础，又可解除教师教读单词的辛劳，不妨一试。
一、趣味教学，摆脱枯燥
（一）认读游戏。教学中，可以用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
（二）听辨音游戏。要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listenandcircle（圈出你所听到的音标），Listenandtick，Listenandnumber，Listenandconnect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。
（三）拼读游戏。学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。
二、培养学生能力，提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
（一）教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:][ti:]，[b]-[$]-[g][b$g]等等。
学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u][kud]，[)][b&s]，[&i][b&i]等等。
最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
（二）教学生查词典。学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样即满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的不会的词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。
三、严格要求，持久运用
（一）音形结合，掌握规律。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[I]的单词，如出示卡片让学生读读，再与th发[J]的一组卡片作比较。学生们不仅渐渐地知道p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还知道sh发[M]th发[I]或[J]，ch[CM]，ng[R]，kn[n]，ght[t]，ow[+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。
【关键词】初中英语音标教学
作为一名农村中学的英语教师，面对英语基础比较差的农村孩子，音标教学显得更为困难和重要，我个人认为，学生英语学习兴趣的提高和自学能力的培养是提高教学的有效途径，而音标教学对于培养学生的学习兴趣和自学能力有着至关重要的作用。为了更好地进行英语教学和学习，我们一定先把音标的教学和学习放在首列，正所谓“磨刀不误砍材工”。做好了准备工作，就等于为今后的学习，打下坚实的基础，所以我们要牢牢把握住英语教学的第一关――音标教学。以下是我在音标教学中的一些做法和体会。
1.拼音链接，给学生一个感性的认识
在开始阶段，可以先采取“教者有心，学着无意”的办法，挑一些比较简单并且符合发音规则的简单单词教学生拼读，如pen和put这两个单词，通过[p-e-n]和[p-u-t]的拼读，学生很容易联系到汉语里面p，en，u和t这四个拼音，进而对音标有个感性的认识，知道英语里面也有“拼音”。有了这样的意识铺垫，真正展开音标教学时教师只需略做点拨，学生就可以自己从一些简单的单词中归纳出读音，如bag，dad，cat，学生拼读时就会自然而然注意到其中的字母a的发音。接着再通过汉语拼音和英语拼音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同行的因素，再教同行不同音的因素，最后再教汉语拼音中没有的音。
2.对比学习，让学生真正把握住区别
我们把12个单元音分作6对，具体区分长音与短音时，结合长短音夸张法让长和短的尺度真正体现出来。把8个双元音分为3小组;结合口型给学生最直观的指导，让其充分认识到口型在英语发音中的奥妙。教辅音时清浊辅音10对;另记一个清辅音;再记7个浊辅音，通过图片观察法辅助教学。这样就完成了音标教学的第二步，把所有的音标立体的展示给学生，让他们先有个感性的认识。
3.帮助学生正确拼读和记忆
3.1夸张修饰法
为了让学生清楚明了地区分长音和短音，可以通过夸张延长长音的长度以达到与短音区分的效果比如[i][i：];[u][u：];see[si：]和big[big]等，让学生学会比较学习，这样不但能强化记忆，记住容易混淆的音标，而且培养了他们从细微之处着手的习惯和学习态度，同时借鉴李阳疯狂英语的教学经验，我们也利用口型夸张法学习英语音标，比如[au];[ai];[ei];[ε■];[i■];[u■]等让学生真正体会到口型有大有小，嘴巴有张有合，在视觉和听觉的感触下摸索发音要领，这样不仅可以带动学习气氛也可以提高学习兴趣。
3.2图片结合法
在音标教学中图片结合无疑是另一有效途径，通过直观观察图片中，发不同音有不同口型，并且舌头在口中的不同位置和不同的发音作用，这些图片都能对其正确发音起到直接指导作用，让学生真正体会到舌头发音的灵活性，以此法唤起学生的好奇心，促使其积极比较与模仿。
3.3卡片记忆法
和学生一起自制音标表和音标卡片，在制作的过程中，学生对音标的拼写更加印象深刻，制作出来的卡片可以张贴在教室和家中，而且学生可以随身携带，在学习和生活中随时可以复习记忆，从而增强学生的记忆。
3.4游戏互动法
英语单词接龙，把学生分成几个小组，先由其中一个组的一个学生说出一个单词，然后以小组的形式，大家一起思考，用前一个单词的尾字母作为下一个单词的首字母，这个游戏学生常常玩得不亦乐乎。另外还有“找对象”即对照卡片找物品，以及学生自己提议的从综艺电视节目上学的根据手势说单词等等，这些都是学生比较喜欢的游戏方式，比起枯燥的单词记忆他们更能引起他们的兴趣，真正做到了的寓教与乐。
3.5复习巩固，记识检查
集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固，利用学新单词的机会，让学生自己先识读，教师再做检查，这样活学和死记相结合，学生很快就能系统、熟练地掌握英语音标。
一、教师如何提高学生对音标学习的重视程度
目前的教学多是以应试教育为主的。课堂上的紧张气氛浓郁，而且英语课堂上英语知识的含量也是非常大的。要加强新课改以后教材的课堂活动就显得有点捉襟见肘。更何况，学生在进入初中以前就已经在小学阶段学习了一点英语的基础知识。所以很多初中的英语老师在初中的开课上直接就进入了英语的听说读写练习，而忽略了英语音标的学习。在初中的英语教材上也很难找到英语音标章节的影子。所以，就造成了老师忽视英语音标的教学，而学生也更加不重视英语音标的学习。但是如果我们仔细地研究一下英语课程标准就不难看出，英语音标的学习是被列入英语课程标准当中的。下面我就英语音标的学习对学生今后英语学习道路上的影响进行简单的阐述。
2.学好英语音标可以增进学生英语爱好。很多老师和家长都对学生不爱学习英语很头疼，但是他们又找不到学生不爱学习英语的根源所在。很多学生对英语学习的兴趣不高，主要是因为学生不会拼写单词，不会拼读单词，不会英语听力。所以当他们在英语课堂上的时候就表现得不爱学习，当然他们也听不懂老师在课堂上讲的内容。如果这一问题没有得到很好的解决的话，学生在英语课堂上基本就是出于一种自暴自弃的态度，对英语学习产生厌倦的想法。而一些成绩相对还可以的学生，如果音标学不好的话，在今后的英语听力课堂上，他们也会产生各种各样的盲区，很难听懂听力老师所读的内容。这将会直接影响他们的英语成绩。所以要想解决上述问题就有必要要学习好音标。只有这样才能够让学生重新燃起学习英语的兴趣和信心。让他在今后的英语学习上一帆风顺。
二、教师如何创新音标教学方法
英语学习是一种语言的学习。语言是加强人与人之间沟通的纽带。所以语言虽然有语种的不同，但是他们之间也是有相同之处的。作为中国学生来说，汉语对于他们来说是不陌生的。对刚刚步入初中的学生来说，汉语拼音他们是非常熟悉的。而英语的音标和汉语的拼音是有相似之处的。所以老师从这一点开始入手，带领他们进入英语的学习领域，对于学生来说是比较容易理解和吸收的。相信这样做也会让学生在英语的学习上收到很好的效果。下面我们就以几个例子来简单地分析英语音标和汉语拼音的相似之处。
1.辅音的相似度。辅音音标大致有16个，他们分别是：/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/v/、/s/、/z/、/m/、/n/、/r/、/h/、/w/、/l/，这和汉语拼音的外形和读音均有相似之处，这样一对比，学生就相对比较容易记忆和接受，学习起来自然也就容易得多了。使学生们对于学好英语音标的信心大增，消除他们在学习音标时的害怕心理，使学生们在轻松、愉快的心情之下将英语的音标掌握到手。在学生们的信心激发出来之后，老师还要将学生的求知欲望和他们对于新事物的探求欲望激发出来。让学生自己去发现英语音标当中和汉语拼音相近的音标。比如英语当中的元音：/ei/，/ai/，/i：/，/u：/就与汉语拼音的发音很像，学生完全可以通过自学加辅导的方式，加深对音标的记忆和理解。
2.反复复习，提高学生的学习能力。中国有句古话叫熟能生巧，学生在掌握音标以后还要在实践当中不断地应用和反复地复习，才能让学生对于音标的学习完全地掌握。比如：/p/-/ei//pei/，/d/-/ei/-/v//deiv/这样的拼读和拼写过程会让学生记住音标的应用。并且在不断的实践当中掌握音标的应用技巧。例如：英语当中双元音的掌握/e/-/i//ei/，/e/-/u//eu/等，会让学生们在英语拼写过程中做到更好。
【关键词】国际音标音标教学英语教学
一、初中英语音标教学的现状
英语教学的最终目的是要做到面向群体，要使学生掌握终身学习必备的基础知识和技能。良好的开端是成功的一半，七年级入门英语教学的成功与否直接影响整个中学阶段的英语教学。在初中英语教学实践中，我们往往会碰到这样的情况：同样是从初一开始学英语，同样是一个老师教，一部分学生越学越好，兴趣越来越大；另有一部分学生虽然求知欲望很强，学习刻苦，但成绩不理想，渐渐失去了信心。这种现象到了初二就特别明显。那么为什么会出现这种局面呢？本人曾调查过很多放弃英语学习的学生，原来是这些学生由于不懂音标，这就说明了学生的语音知识不过关。语音知识掌握还没有形成学生记忆单词的一种能力。
二、音标教学的重要性
在英语教学中，音标是英语语音学习入门的关键。音标教学在整个英语教学活动中是必不可缺的一个环节。音标教学的重要性主要体现在以下两个方面：
1.音标是打开学习英语大门的“金钥匙”。北师大李树杰博士认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废。而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”他认为：“音标是很有必要学习的。音标学习可以帮助孩子们掌握正确的发音规则。”音标就好比是英语中的“汉语拼音”，是学生单词拼读能力的基础。只有让学生熟练地掌握音标，才能为将来的英语学习打下坚实地基础。
2.音标是培养学生自学英语能力的好助手。布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”教是为了不教，“授之以鱼，不如授之以渔。”教师充分利用国际音标教学培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。总之，学习音标能让学生掌握独立学习英语的方法，一种解决英语单词的强有力的武器。
三、如何进行有效地初中英语音标教学
作为一名初中英语教师，应该如何进行有效的音标教学，帮助学生学习音标，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状？下面是本人在平常的音标教学中积累的一些粗浅的教学建议。
总之，怎样搞好音标教学的方法，远不止此，而且这也是一个需要深入探讨的课题。如何在这些方面或更多的方面进行探讨，我这里只想“抛砖引玉。”但我相信，功夫不负有心人。音标教学是一个循序渐进的过程，在教学过程中只要注意结合教材，注重学生实际，优化课堂教学，运用灵活有效地教学方法，就能把音标教学教得生动、活泼、有趣，使每个同学都能充分利用好音标这把金钥匙，去开启通往英语学习的大门！
[1]王竞雄.趣味语音牌英语语音教学法实证研究[D].南京师范大学.2006.
关键词：课堂模式；教学手段；学习方法；学生能力
初学外语的第一大障碍就是发音问题。语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础，音标学习是语音学习中的重点。江苏地区自2012年秋开始使用的初一英语新教材在每一单元都增添了Studyskills这一新的板块，旨在让初一学生通过课本中系统而全面的音标学习，扎实掌握48个音标的发音和单词的拼读规律，达到能够根据音标读准单词、识记单词和拼写单词的目标，真正渡过语音难关，为以后的英语学习打下坚实的基础。
如何集中实行音标教学，把Studyskills的任务落到实处？笔者在教学过程中进行了一些探索和实践，实现了良好的教学效果。
一、改革课堂教学模式，发挥学生的主动性
在新课程理念的指导下，我校逐步形成了“自主参与，四步导学”课堂教学模式。该模式以学生为主体，真正发挥了学生的主动性。
在讲授字母的发音时，笔者课前让学生分组准备学过的含有字母的单词并注上它的发音。上课时，安排各组代表展示准备的单词，让全体学生朗读、体会和设疑。其中，学生最大的疑问便是：为什么在cake，face，game等单词中的发音为[ei]，在cp，mn，mp等单词中的发音就成了[？]，在Chin中它读成[？藿]，在what中它又读成[？蘅]。部分学生经过观察发现了cake，face，game等单词中“元音字母+辅音字母+不发音的e结尾”的结构，也注意到cap，man，map等单词的共性。笔者在此基础上帮助学生归纳出：在重读开音节中读[ei]，在重读闭音节中读[？]，在非重读音节中读[？藿]，在wh字母组合后面读[？藿]等规律，同时呈现部分含有字母的新单词鼓励学生大胆预测和朗读以巩固学习效果，并安排学生分组寻找的其他发音，如：[i][？蘅：][：]等，让他们了解和接触更多的含有的单词。
二、改进课堂教学手段，激发学生的兴趣
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”教学中若能调动学生的多种感官参与学习，就会使学生兴趣盎然，学而不厌。
在学习12个单元音时，大部分学生不能正确区分[e]和[？]，示范[e]的发音时，笔者便伸出食指横放于口中；示范[？藿]的发音时，笔者便伸出食指和中指横放于口中，形象地描述出两者发音时嘴巴咧开的程度，学生个个都跟着起劲地比划。再如，学习极易混淆的双元音[ai][？藿u]和[au]时，笔者把其中的[a]比作有着小尾巴和大肚子的小企鹅，学生们立刻掌握并且牢记了[ai]和[au]。
在课堂中，我们需要采取多样的教学手段，而不仅仅是老师朗读、学生跟读、死记硬背，枯燥无味。只有让学生的心理愉悦，才能形成良好的师生互动和活跃的课堂氛围。
三、改善学生学习方法，培养学生的能力
许多学生在学习音标时，重在识记而忽视运用。“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，笔者反对单纯的读背，更不主张机械地抄写，而是经常帮助学生归纳总结音标的规律，鼓励学生寻找含有相似字母与字母组合发音的单词，这样既能让学生带着好奇心地去验证发音规律，又能扩充他们的词汇量。在学习新单词时，笔者经常给学生提供展示能力的平台，如，让读音准确的学生领读，举行根据音标拼写单词的比赛等等。
英语教学中所提到的语音教学，涵盖以下几方面内容：音标、词汇的拼读能力，词句在表达中的弱读、重音、连读、爆破、节奏以及语音语调等各个方面。从教小学英语近19年，我认为，掌握英语语音，音标教学是重点、关键，音标是学习语言知识的重要基础。然而在实际的教学过程中，学生往往惧怕音标，以至于单词不会读，或是记不住，或不能朗朗上口地朗读语篇，或在检测卷中大量失分于语音题型。鉴于此，音标教学一直成为我语音教学中的重点、难点。音标教学是语音训练的重中之难。
二、有效的教学策略
（一）有目的地培养学生的语音意识
培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们重视英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现英语语音。应防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音。例如，有一个学生在学习单词plane时用汉字注单词的发音“扑累恩”，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他，而是课后用正确的语音语调和他用汉字注发音的方法分别把单词读了一遍，他听了以后自己也笑了起来，立刻用橡皮把注音的汉字擦去了。从那以后他再也不在书上注汉字了，课上、课下总能看到他认真听、努力记的样子，现在他的英语发音已经很纯正了。如果教师遇到这种现象漠然置之，学生就会以错误的方式来识记陌生语音，久而久之，便会形成一套自以为正确的语音语调，再想改掉本族近似音发音，就会很困难了。
（二）借助知识的正迁移引出辅音音标教学
我国儿童学习自己的母语也是从语音――汉语拼音开始的。从国内英语教学现状来看，小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对英语语音的学习发生正迁移，学生也能较顺利地接受。在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法，通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音素。辅音音标和我们的汉语拼音是字形完全一样的字母，两者学习情况有许多共同因素，如辅音/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/s/、/z/等读音与汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z很相似，在教学中我让学生们每学一个辅音音标，都要制作一张音标小卡片，上面标有一个汉语拼音，在其下面写上相应的英语字母及其音标，这样，学生在动手中习得的音标，记忆深刻。
（三）借助探究、感悟总结元音字母发音规律
辅音字母的发音相对容易掌握，因为他们跟语文的汉语拼音有相似点，但是元音字母的发音要相对复杂得多，所以我从单个元音字母最常见的两种发音（开音节、闭音节）入手，让学生掌握并能运用，看到单音节词能“直呼而出”。如字母“a”，我便根据单词教学中遇到的情况，用生动形象的方式渗透语音教学。我这样告诉学生：“a”有两个名字，当它有“e”做伴时，如“cake，face”，它的名字叫[ei]，当我写出make这个学生没接触过的单词时，他们很快就能将它准确地读出来，而且非常兴奋，因为这是他们自己拼读出来的；接着我又说：当它一个人时，如“cat，bag”它叫[]。当我写出map时，学生们也是很快就拼读出来了。学生们未必能马上记住这些规律，但是如果教师在以后的单词教学中，不断地重复、强化发音规律，并在遇到新单词时，引导学生自己比较、探究、感悟、拼读单词，就能增强他们学习的成就感，也为以后的深入学习奠定基础。
（四）运用韵文、歌谣辅助音标教学
人教版英语五、六年级的教材中双课的第四部分是一个有关音标的chant，在课堂教学中我充分利用这一载体，帮助学生快速记忆音标，要求学生认真跟读录音，模仿录音中的语音、语调，反复揣摩字母发音，培养学生的总结归纳能力。为了增强音标教学的趣味性，我还不定期播放教学光盘中chant的视频，供学生欣赏。现代化的视听媒体对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。经过几年的实践，我发现学生自学音标的能力有了显著提高，学习取得了事半功倍的效果。
（五）提前渗透，奠定基础
目前教育界有两种关于音标教学的不同观点，其一认为在小学阶段应弱化音标教学，提倡在交际中培养正确的语音语调习惯。其二认为小学阶段应重视音标教学，为进一步的单词认读、语篇朗读等深入学习奠定扎实的基础。
北师大经济系世界经济专业的博士李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”许多教师也认为音标是很有必要学习好的，学好音标可以帮助学生掌握正确的发音规则。
我觉得小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则小学阶段失此良机，没学好语音，会给中学教师带来很多纠音的困难，而且纠正语音比从头学习更困难。如果那样的话，就失去了在小学开设英语课程的意义，对学生以后的学习也会带来一系列的困难和不良影响。
我现在教的五年级3班和4班是在他们三年级时接班的，从三年级第二学期单词教学开始，我就有意识地渗透音标内容，每课新单词的学习，我都将单词中的重点字母发音用彩色粉笔标注在黑板上，引起学生注意。长此以往，滴水穿石，教学效果开始显现出来，步入五年级的大部分学生对48个音标都已掌握，而且能较正确地自拼新单词，无需教师的领读，我只在个别单词的重音上加以指导。
关键词：高职学生；音标教学；英语学习；兴趣
随着高等教育大规模的快速扩招，高职学生的生源更加多样化，生源质量也有所下降，这给高职阶段的英语教学带来了困难。我所任职的学校是一所五年高职的院校，学生英语学习差异性大,两极分化的现象十分严重。对于基础薄弱的学生，如果采用普通高校的英语教学模式，将影响学生学习英语的积极性，达不到好的学习效果。在教学过程中，我发现有些学生在生词表中用中文标注读音，例如，shadow标注“晒逗”，muscle标注“妈搜”，playmate标注“普雷美特”，不止一个学生这样标记。如此记忆单词读音，我真是又惊叹又心疼我的学生。他们太辛苦了，这样毫无规律的记住一个又一个单词多累啊，难怪他们不喜欢英语。音标的学习是英语习得过程中不可缺少的一部分，如果基础打不牢将会走许多的弯路。发不好音，会给进一步学习英语造成一系列的障碍。发音不正确就听不准、读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对英语失去兴趣。因此，语音教学对学生的英语学习是一个至关重要的环节。在与学生沟通后，我决定改变教学策略，一定要教会他们英语音标，亡羊补牢，为时不晚。
一、明确音标学习的目的
词是语句的基本单位，是构成句子、篇章的基石。学习任何一种语言都离不开对词汇的积累。作为“过来人”，高职的学生已有感触：由于各种原因，当初没有学会音标，直接影响对单词的掌握，学习感到越来越吃力。大多数放弃英语的学生就是觉得学习的太辛苦了，效率太低，反正也学不好干脆彻底不学了。现在竟然又一次重新学习的机会，学生还是流露出欣喜地神情，学习的热情还是很高涨的。作为老师只是追根溯源地重头再给学生一次补救机会。英国著名语言学家Wilkins曾经说过，没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西（闫海娟，2006）。如果学生掌握了音标，就可以根据发音规律，更加快速的记住单词。这对于学生口语，阅读，写作等都有益处。而且学习效率提高了，自信心也会增强，随着能力的提高，兴趣也在不断地浓厚。因此，要想学习英语有好的效果，学生就需要尽快掌握音标，学会拼读单词。我们老师就要针对高职学生再次音标教学，让每个学生掌握48个音素及单词音标的拼读能力，这样他们就能脱离老师自主拼读和识记单词了，记忆单词的负担才能减轻。
二、系统地开展音标教学,发现规律，注重运用
（一）发音知识的教授
高职学生学英语和儿童学母语情况不同。老师要充分利用高职学生的智力因素和年龄特征教学才能事半功倍。学生对人体发音器官的名称及功能已经有了基本了解。此时告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿效率要高。比如发音与发音器官的关系，唇，舌的配合变化，肌肉的松紧，声带的震动，气流的通道，声音的长短等，都使学生具有理性认识。例如发[v]这个辅音就需上排牙齿轻咬下嘴唇。[a:]发音时口张大，舌身压低并后缩，后舌稍隆起，舌尖不抵下齿，双唇稍收圆。发音时舌后部抬的比高，双唇收得更圆更小，并向前突出。发音时口张大，舌身尽量降低并后缩，双唇稍稍收圆。在系统的指导下积极的模仿，能对自己的发音进行及时的调节和校正。
（二）先听，后读，听清发准
（三）持之以恒，学会运用
老师应该将音标教学贯穿整个英语教学中，每一个单元都有生词，老师要指导学生看音标读单词，巩固和纠正发音。新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。经过以上英语音标教学，学生的拼读能力在潜移默化中能够得到明显提高，绝大部分学生能根据音标熟练地、准确地读出单词，甚至对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，感到学习英语得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也更容易开展。并且教师不再占用大量课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生在提高了自学能力中获得一种成功的喜悦感，从而学习积极性也大大提高。
三、改革教学手段，提高学习兴趣
（一）利用先进的教学手段
现在许多学校，包括我们学校每个班级都配有多媒体投影仪了。老师可以从网络挑选一些音标教学素材，制作多媒体课件，收集并使用各种图片，利用互联网等，这将使教学内容成倍增长，极大地提高教学的实效性和趣味性。通过音标教学实践，学生明显对多媒体更加喜爱，专注度也更高。网络能将英语教学中的听、说、读、写、译等教学活动结合起来，使所展示的语言材料更真实、更具情感化和情景化，它能激发学生大脑的兴奋点，提高学生学习英语的兴趣和热情，增大教学的信息量，丰富学习材料，为学生提供多种多样的语言练习形式，吸引学生全身心投入，有效地提高学生的学习兴趣。
（二）利用唱歌，绕口令等小游戏
[1]闫海娟.认知结构理论与英语词汇自主学习能力培养[J].中国海洋大学学报，2006，（05）.
对于初一新生来说，首先应培养他们学习英语的兴趣，要让学生对英语的学习有信心。为了更好地进行音标教学，笔者认为，首先必须打好学生的26个字母关，因为音标与字母联系很大。26个字母的学习相对来说非常简单，在小学阶段只要开设过英语课的学生，基本上每个学生都会读，也读得比较标准，这就奠定了英语学习的基础。但在开始的1~2节课中，教师一定要培养学生能够准确无误地掌握26个字母的读音和书写规范，一定要重视基本功教学。教师也可以用字母卡片、自己的身体语言等形式对学生进行强化训练。为了调动课堂教学气氛，教师可以适时的在课堂中穿插英语儿童歌曲或是英语趣味小游戏等，让学生体会到英语学习的乐趣。这样就可以让学生在学字母的过程中初步感受到音标的作用，为今后进行系统的音标教学打下了坚实的基础。
一、巧用卡片，感知48个音标
由于七年级学生刚刚由小学过渡上来，其年龄特点决定了他们喜欢有趣的新颖的学习方式。如果教师忽视了七年级新生的这一年龄和心理特点，对其进行正统的知识教学，无法提起学生的学习兴趣。英语教师在教授音标时，应相应的采取一些符合七年级学生年龄特点的活动，辅助教学。比如在教学中利用卡片和教学课件，对学生进行音标教学，让他们学会认读48个语音音素，效果较好。在初学音标阶段，不要求学生会书写，只需让学生掌握准确、快速、大声的认读即可。教师应根据新课标和所采用的教材版本的要求，采用新音标字体进行教学，与所用英语教材保持一致；利用不同的卡片或是不同形状的卡片，标识出元音和元音字母，辅音和辅音字母；对于口型不准发音不到位的学生，教师应及时的纠正，特别要注意克服由于方言等因素所造成的地区发音缺陷，对与易混音素：／s／和／z／，／d／和／b／等应多次加以强调。
二、音标与字母教学有机结合
在教学中，教师应该将音标的学习与字母教学有机结合起来，而不是单纯地孤立地学习音标。教师应教会学生常见的字母组合的发音，利用字母读音归类，纠正学生的部分字母发音错误，如：字母组合ce／si：／会被误读为／sex／等。除此以外，教师在教学中，不应将音标分的过细如摩擦音、破擦音、前元音等，只需让学生识记住20个元音字母和28个辅音字母，，这样可以减少学生的记忆负担，只要学生基本识记哪些是元音、清辅音(共11个)和浊辅音(共17个)，对于接下来的学习如名词复数，动词三单形式及动词过去式词尾的读音变化等大有帮助；此外，通过识记20个元音和28个辅音来学习字母音标拼读，可以有效地解决小学阶段所无法理解的的不定冠词a\an的选用问题，通过音标的学习，让学生知道a／an的选用，不是由元音和辅音字母决定的，而是由首字母的发音是元音因素还是辅音因素来决定的。
三、学会并掌握基本的单音节词的拼读及重读方法
四、掌握常见字母组合及辅音连缀的读音
在英语音标教学中，利用字母组合来识记单词，是一种常见的单词记忆法。在课堂上，教师应特别注意学生在开音节、闭音节词和字母组合发音上存在的问题并及时解决，教师应整合英语中常见字母组合的常见发音，让学生举例词并拼读，逐步建立起单词的“音”，“形”对应关系。如：元音字母组合ea，ee，er，ear，ou，air，ar,ai，arc,au,ir，ell，our,ow，ur,…辅音字母组合ch，sh,th,dr，…辅音连缀sw,cl等，让学生逐步积累音标的学习。