你的课堂有没有遇到过这样的现象——自己在上面讲得手舞足蹈、声情并茂，结果学生在下面意兴阑珊……反思来，反思去，却还是没有功效，真是苦恼！
有什么方法能够让学生们爱上你的课堂呢？中教君这就来帮老师们拉拉课堂的“韧带”，让它张弛有度吧！
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窍门一：大量使用由衷的赞美
当消极的行为在学生中根深蒂固的时候，我们往往把重点放在课堂上那些错误的行为上（“我告诉你要安静！”“这已经是我第三次不得不提醒你了！”）。这就造就了一个非常负面的印象，加强了有些学生根深蒂固的观点，即学校总是在和他们作对。
聚焦于那些学生做得对的事情似乎是违反直觉的，但这是改变负面情绪的最快方式。这个世界上，没有一个孩子打心眼儿里是不想成功的。而如果你是（唯ー的）一个当他们试图做一些正确的事情，或做出努力并取得进步时接纳和认可他们的人，那么他们一定回报出色的表现。
有效使用赞美的5个方法
1.有具体描述的赞扬
例如：XXX，你最后10分钟一直都安静地坐着并完成功课。很棒！你已经证明了你可以独立完成这些！
2.赞扬的是不懈的努力而不是成就
例如：你真的非常努力，很高兴看到你投入那么多，且表现出惊人的毅力，这就是取得进步的重要力量！
3.间接好评
例如：你去看看XXX怎么处理这个问题，他在这一点上反应特别快，你可以从他身上学到很多东西。
4.书面表扬（学生的最爱）
例如：
尊敬的__________________
我只是想告诉你，因为__________________，我今天的教学非常开心。看到你努力地学习，以及你在课堂上的优秀表现，我为你感到骄傲。
教师（学科）：_____
5.来自学生的赞誉：“你太棒了”表格
此表格是一种非常可爱的方式，可以让学生们习惯给予赞美并接受彼此的赞美。
“你太棒了”表格
团队成员的名字：
（在上方框中写你的名字，并传到你的另外一名队友那儿。他们继续在空白处填写，然后再传到下一个队友那儿填写另一个空白处。最后你会得到完成了的表格，在上面大家对您对团队的贡献和努力都做出积极评价。）
你是一个伟大的团队成员，因为_______________________
来自于_________________
来自于__________________
……
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窍门二：
确保任务能够实现并与学生的能力匹配
取得成就时的喜悦是学生在学校获得的一种体验，他们会很享受完成一项辛苦工作的那种满足感。同样，亲手证明一门学科中的难题，也是最有力的激励之一。
所以，我们必须努力让学生感到自己可以胜任工作。如果今后我们不断鼓励他们尝试各种任务，并提高他们的学习热情，他们同样可以取得经验和成功。
3种布置任务的好方法
1.根据他们的能力级别布置作业;
2.尽量避免大量文字的作业;
3.不要一下子让他们吃得太饱，要把一个“大任务”分解成若干小任务”，便于学生们“细嚼慢咽”。
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窍门三：运用音乐和声音的力量
对年轻人来说，音乐具有巨大的魔力，你可以使用它们来让学生放松情绪、集中精力或者是增强创造性，并提高成绩。
适当的音乐出现在适当的场合当中，是杰出的团队塑造者为学习提供的非常有价值的推动力量。同样地，声音效力的很多形式也可以运用到教室中。从学生们正确地回答了一个问题送给他们潮水般的欢呼声开始，到当他们对着我们嬉皮笑脸时送给他们一通机关枪发射的声音，各种音效都可以带给教室欢笑，现代的无线技术让这一切实现起来非常容易。
很多手机都可以连接到扬声器上，这样就可以随意使用手机中内置好的一些音效或是应用程序，实际的效果会让你倍感吃惊。
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窍门四：在课堂中运用道具
使用和主题有关的物品也是引入一个新话题的不错方式。在一个介绍性的学习过程中，运用道具比干巴巴的口头描述更能抓住学生的注意力。
例如学生们刚走进教室，就发现一只独特的口袋很显眼地放在教室中央的一张桌子上，他们会疑惑：“那个口袋里装的是什么”？
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窍门五：加大难度
对待那些努力付出的学生，有两种方法肯定不会出错：“赌他们必定成功”，或者是“让他们能够看到现实的成果”。比如说，一个物理实验会引起爱好理科的学生的更多兴趣；一项体能挑战则对喜爱运动的学生有更大的吸引力。
所以对于那些不认真努力的学生，你得找出他们需要的合适的动机，这样才能基于他们的情况制定能引起他们兴趣的有难度的任务。
将挑战设定在合适的等级非常重要。如果挑战过于简单，那么完成它时就不会给人带来成就感。如果挑战太难的话，他们又会畏缩不前，不愿意接受未知的挑战。
在课堂中引入挑战的快速方法
1.告诉他们每个人在每一项工作中都可以设定一个最大的容错次数；
3.让他们挑战你原来的课堂纪录；
6.布置一些有趣而富有挑战的活动（比如：这个教室里没有人能在一分钟之内吃下10块饼干）。
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窍门六：给予学生们选择的权利
让孩子们选择自己能做什么，可以给予他们一种掌控和自治的感觉，这样做可以把他们从行动上的停滞和行为上的羁绊中解救出来，让他们体会到自由的美好。提供选择最简单的办法是当我们提出要求时适当施加一点压力，反而能够激发他们自愿参与的动力。
比如说，在试卷上可以这样提出问题：“从第一部分、第二部分和第三部分中任意选择两个部分作答。”相比那些完全没有选择的试题，这样的问题给学生带来的压力减小了，而且更能引起他们的注意。
另外你可以采用的方法是，发给每位同学一张像选票的纸，上面写上些如下面所列的那样有限的选择（有些时候口头的讨论会引起争执，而这时候看起来通过投票的形式会有意思得多）。
下列哪些任务是你所喜欢的？
（1）在__________________上画一张思维导图……
（2）针对__________________做一份新闻报道……
（3）组成一个团队去寻求__________________的解决方案……
（4）完成书本上练习5的题目……
在以上活动中，获得最多票数的活动将胜出，这样所有人都可以毫无争议地参与到这项投票选出来的任务中了。
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课堂中反应最积极的学生，通常是因为那时候所提到的知识或者问题恰好与他（她）所认知的现实世界联系起来了。因此，我们要通过各种方式将所要教给学生的新主题和新信息与他们所感兴趣的事物关联起来，这样才能达到最好的教学效果。
5种让学习与学生关联起来的方法
1.与当前世界的现实问题联系起来
把当前的社会关系整合到一个教学主题中，然后不断地鼓励学生们运用学过的知识，解释他们认识的生活。不妨以一个最近发生的新闻话题，作为上课开始时的话题。记住：一定要选择他们可能感兴趣或者是容易打动的内容。
2.与他们周围的环境联系起来
把课堂上所教授的内容拿出来放到现实世界中，告诉他们如何在周围环境中运用这些知识，这是快速地把我们所教授的知识与他们关联起来的好办法。
3.与他们的兴趣爱好联系起来
对学生来说，快速理解所学主题的重要性就是一种最好的关联方式。找到学生们共同感兴趣的领域一一比如，运动、时尚、名人、音乐、电影、任何当前流行的游戏，近来轰动一时的大片和流行的电视剧。
4.与他们同年龄段的现实问题联系起来
5.运用隐喻和类比
隐喻和类比也是让新概念与学生关联起来的最好方式之一，因为它们相当于在新信息和之前他们熟知的、常识性的或者每天都发生的日常事物、日常行为之间打开了一条通道，方便他们进行比较和认知。
还有一种简单的方式，能够帮助你对所教得几乎所有知识都提出隐喻或是类比。那就是，仅需向他们提出一个问题：“这像什么？”然后从学生的回答中挑选出一个你觉得最接近的答案。
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窍门八：加入一点点魔术
有些老师会认为在课堂中运用魔术有点可笑。但事实上，魔术在吸引注意力和提高学生的想象力方面有非凡的效果，在转变一个团队的负面情绪方面也有神奇的作用，同样它也是打破大脑思维定式的方式。
魔术教程：伟大的名字
让班上的同学大声说出大约10位名人的姓名，过去的和现在的都可以。同样地，你也可以将这个魔术改编成让学生们选出关键词、日期或他内容等。
每一个名字或单词分别写在一张单独的卡片上，然后像洗牌那样把这些卡片好好混合，这时候你可以在一沓纸上预测一下学生将会挑出哪张卡片。让一个学生上前来挑选出一张卡片，他大声地念出纸上所写的名字，令人吃惊的是，它居然和你写在那沓纸上的名字一模一样！
玩法：你需要10张小卡片，一沓纸和一顶帽子。准备好上述物品后，叫上一名同学说出和课文主题有关的一位名人的名字或一个关键词，在其中的一张卡片上写下来并把它扔进帽子里，再询问下一个名字或是关键词。
这个时候你要记住：不要把所叫出来的名字都写下来，而只写下第一位同学叫出的那个名字或者关键词，直到帽子里面的10张卡片都是同一个名字为止。最后，你在那沓纸上再一次写下那个名字或词语。当然，这个时候班上的同学都看不到它。
把那沓纸放在可以看到的地方，但是要记得把写过字的那面朝里以免让观众看到。邀请一名同学上来协助你，让他不停地晃动帽子把卡片混合好。让学生把手放到帽子里，挑选出一张卡片并大声念出上面写的名字或词语。在他做完这一切之后，把那沓纸转过来对着学生，告诉大家你预先所写的名字正好和他所念出的名字一模一样。记得魔术结東之后要销毁所有的卡片，这样就没有人知道你到底是怎么做的了！
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窍门九：包含一些简要的复习
在上课的任意阶段插入一些简短的复习或者回顾，可以在课程中增添新的能量，对任何知识片段的学习都可以起到非常有效的加强作用。
原地踏步
烟花大会
告诉学生这个“烟花”是你自定义的一项活动名称，当有一名学生从他的座位上跳起来并为班级贡献了什么积极的成果的话，就可以被作“烟花”，比如说正确地陈述迄今为止所学课程的一些知识点，或者是准确地复述了上节课的一些内容。
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窍门十：翻转教学
翻转教学活动可以让学生通过给其他同学上课的形式，鼓励学生巩固他们所学的知识。
预备，开始……上课
在每一个教师讲课或阐述阶段总结之时，都可以让学生们通过翻转教学的形式进行复习和回顾。你甚至可以把这种活动变成一种常规的课堂行为，作用非常有效。
跟学生商量好一旦你发出“预备，开始……上课”的指令，他们就要与分配给他们的学习伙伴一起开始30～60秒钟的反转教学，把之前在课上学到的要点给对方讲授一遍。
学习伙伴必须标上1号和2号以示区别，这是因为这种翻转教学有三个阶段：
阶段1：在给大家教授新的知识点后，教师要在活动开始前先询问大家是否还有问题。这是为了明确一下所学知识，并在下一个阶段中消除一些概念上的误解。
阶段2：当老师发出“预备，开始……上课”的指令后，1号学习伙伴将立刻开始给2号学习伙伴讲授刚学到的新概念。
阶段3：教师发出信号终止第一次学生授课的过程，然后让同一组中的学习伙伴们交换角色。在第二次喊出“预备，开始……上课”后，2号伙伴开始给1号伙伴讲课。之后，两位搭档为对方精彩的讲解相互致谢，然后老师继续上课。
再告诉大家小技巧之前，先看看现在孩子是怎么想的
在学校里，“人品好”胜于“学习好”
数据说：
25.52%的孩子希望被评价为“人品好，值得信任”;
22.54%的孩子希望获得“积极热情，热心为大家服务，有公益精神”的评价;
11.21%的孩子希望成为“学习能力强，让人仰望的学霸”。
看来成为“值得信赖的好人”才是孩子们最大的愿望呢!
在集体中，“有用”成为硬指标
46.19%的孩子表示，最让他们感到自豪的是可以帮助身边的人解决问题;
21.07%的孩子认为，考试取得好成绩或在竞赛中取胜是最值得自豪的事。
孩子们感觉到：“我是一个有用的人。”这种价值感才是孩子们真正的快乐源泉，也是孩子在集体生活中最宝贵的收获。
老师，不仅有知识更要有“情感”
1.01%的孩子喜欢态度认真，不苟言笑，非常看重成绩和排名的老师。
除了知识、能力，学校生活对他们成长过程中“三观”的养成、心理状态的形成都起着至关重要的作用。老师重视成绩的同时更需要感受到来自老师的关爱和温暖。
在课堂上，启发思考胜于填鸭说教
7.66%的孩子最喜欢“老师侃侃而谈，从头讲到尾”;
10.08%的孩子最爱课堂上的“各种多媒体手段”。
他们并不缺少求知的热情，而只是缺少把这个主动性发挥出来的机会，所以说，把课堂交给学生、把课堂“翻转起来”，这才是真正受到学生欢迎的课堂呢!
怎么样，看到这些调查结果有没有让你又惊又喜，
这些的调查结果是不是应该给我们更多的启示和思考？
现在的老师们为了收住学生和心、为了调节学生们上课的方式疲劳，都是煞费苦心。下面来说说一些小技巧吧~
一、作业小变革
设立班级作业协调员
因学科教师之间缺少必要沟通，难免不会出现各科布置的作业累积总量某天过多过少、“旱涝不均”的现象。为了保持作业量基本平衡，应设立班级作业协调员岗位，其职责是：与学科教师通报作业信息，反馈学生呼声，协调班级日作业量，避免学生做作业忙闲不均的现象。
作业绳套
理科作业保留思维痕迹
理科作业不妨让学生把作业一分为二，正式内容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是说，对于需要考察学生思维过程的作业，可以让学生把正式作业与演草合二为一。这样，教师就可以凭借演草部分提供的信息，对学生的思维过程进行全面了解，针对出现的思维障碍，采取对症下药的有效措施。
套餐式作业卡
交换作业书写日
每月设立交换作业书写日，让小学生用同伴作业本做作业，实践发现，学生对待做作业的态度、书写的认真程度以及作业正确率都有明显提高。
二、创意打分模式
借分
借分是学生考试没有达到及格、良好或优秀的分数，或者是没有达到家长期望的分数，学生可以向教师提出借分，但前提条件是下次必须加倍返还。
潜能分
我们学校大型考试教师批改试卷，潜能生的试卷上要打两个分数，一个是实际分，一个是潜能分。潜能分是教师与潜能生共同分析试卷后，从如果改变学习习惯、学习方法、学习态度后，可以达到的分数，但潜能生必须找教师或好友担保。实践证明，这种利用“皮格马利翁效应”对潜能生转化起到了意想不到的作用。
区间分
我们尝试给优等生和潜能生打区间分也收到了明显的效果。下面看一个例子，某一个优等生的卷面分为95分，教师找该生谈话时指出，你要反思自己的95分是怎么得来的，引导学生回忆试卷中的某类型题，学生作业上出了错，由于认真订正，这次才没有犯同样的错误，这5分是因为有认真订正作业的好习惯得来的;引导学生思考因为有做完题认真检查的习惯、有不懂就问的习惯等所得到的分数，最后为该生打的区间分为80——95分。分析试卷的主要目的是不让优等生骄傲，同时让他们懂得学习习惯的重要性，懂得没有这些好习惯，就没有这样的好分数，让他们发自内心的主动养成学习的好习惯。
再看一个例子，某一个潜能生的卷面分为67分，教师找该生谈话时指出，你不要气馁，我对你的试卷进行了全面的分析，发现你有很多试题的分数是能够拿到的：这道题若不是你粗心，计算错误，这6分是可以拿到的，类似的例子可以多找一些，让学生感到：我很有潜力，若我改正了教师指出的缺点，我也可以拿到理想的分数。在此基础上，为该生打的区间分为67——79分。分析试卷的主要目的是不让潜能生灰心丧气，让他们振奋精神，克服不良习惯，以饱满的热情投入到今后的学习中。
找学生谈话、给学生打区间分，把高分分析成低分，还是低分分析成高分，是很有讲究的!
三、举手的变革
若把学生举手方式分别赋予一定信息，并且规定统一的姿势，这样教师单从学生举手情况就可获得丰富的反馈信息。
比如教师出示一道选择题，该题有A、B、C、D四个选项，教师不妨规定学生用食指、中指、无名指、小拇指分别代表选择A、B、C、D四个选项。教师就可以仅从学生的一次举手情况，同时判断出分别选A、B、C、D选项的学生及人数，使教师提问更具有针对性，同时还避免了原来随意提问时有回答类同的情况，大大提高了课堂效率。这一小小改进，从某种角度讲，教师对学生情况的判断突破了以往仅凭教学经验估计的历史，实现了定性向定量转变。
对于判断题，若认为正确的，让学生同时伸出右手的大拇指、食指，并成“对号”状;若认为错误的，让学生同时伸出左、右手的食指，并成交叉状。同样，发表对某个问题的看法时，也可采取类似的方法。教师可以规定，若对答案胸有成竹时，可以把手举得高一些，还有疑惑正在思考时，可以把手举得低一些;急于发言时，手可以上下快速移动，但不能发出声音，并且不能离开座位。这样就可避免不必要的互相争吵，避免乱哄哄的课堂失控状态。
教师还可以规定，若提问的问题与本节课内容有关，可以举右手，若与本节课无关(比如需要上厕所、轻微的头疼、肚疼、同桌发生矛盾等)，可以举左手。这样就可以避免教师讲课正在兴头上时，学生提出一个与本课情景不相称的问题(如我要上厕所)，是自己创设的课堂情调消失殆尽。若发现学生举起了右手，教师可以悄悄地走到学生面前，轻声询问妥善处理。这样，就避免了课堂上的一些尴尬场面。当然为了不伤潜能生的自尊心，教师也可以与潜能生约定特殊的手势，是潜能生在同伴面前有一定的面子。
四、课堂信息反馈牌
让学生纸制一个课堂信息反馈牌——小四面体。除底面外，剩余的三个面分别涂上红、黄、绿颜色。红色代表没有弄懂，急需教师辅导;黄色代表半懂不懂，似是而非;绿色代表已全部明白，根本不需要教师做任何提示。当学生自学或教师答疑暂告一段落时，观察学生出示的信息反馈牌，对学生的情况就可以了如指掌，同时又保护了潜能生的自尊。
五、画学科知识树
教师比较注重学生把书从薄读到厚，往往忽视让学生把书从厚读到薄。学生学的知识，多是孤零零的知识点，缺少融会贯通，不能连成知识线、知识面，够不成知识体。让学生尝试画单元、整本书、整个年级、整个学科的知识树，对学生同化、顺应建构知识是很有必要的。
六、动态黑板报
七、黑板右下角固定设置供学生使用的田字格、拼音格
但是我发现了一个问题，在教汉字、拼音书写时，教师示范结束后，抽查学生掌握情况时，因黑板上设置的固定的田字格、拼音格太高，低年级学生根本无法使用。建议在黑板右下角固定设置田字格、拼音格，便于小学生课堂练习使用。
八、学生自己选择实验角
在进行理化生实验操作指导时，针对当前学生动手能力差异悬殊的现状，在教师进行演示实验后，可以将实验室划分为“完全独立操作”、“几人相同完成”、“需要老师手把手指导”等多个学习角，由学生根据自己的情况，分别选择不同区域进行实验操作。这一做法，适应了学生差异，大家各得其所，效果很好。