春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。下面是汉语拼音信息技术教学研究论文，欢迎参考!
第1篇：拼音教学趣味寻找思考
一、乐“学”声、韵、调
汉语拼音是一种抽象的表音符号，对小学生来说，学习起来枯燥乏味，是比较抽象的拼音字母，这样的教学是有一定的难度的。
如何让学生高质量地学好汉语拼音就成为了一个不小的难题。
为了完成这个目标，我们巧妙地设计教学，以趣为主，以联系实际为手段，让学生体验学习的快乐。
(一)情景导入，乐“学”声母。
我们发现在汉语拼音教学的内容编排中，每课都加入意境优美的情景图，通过这些情景图把学习内容有效地整合在一起。
如果把这一幅美丽的图画演变成一个个动人的故事，就能让学生的注意力集中在课堂上，在快乐中学习。
在学习“jqx”时，教师根据情景图，编了这样一个故事：一只美丽的大公鸡和一只漂亮的蝴蝶是好朋友。
有一天，它们又在一起了，大公鸡抬起头说：“小蝴蝶您好!”小蝴蝶说：“您好!”突然小蝴蝶惊奇地发现……这时，老师问学生：“同学们，你们仔细看看，大公鸡和小蝴蝶放在一起像什么”于是学生们开始认真观察，然后争先恐后地告诉老师“像字母j”。
教师给予肯定地说：“对!聪明的你们和小蝴蝶有了同样的发现。
”
(二)体会韵脚，乐“学”韵母。
拼音第一课就有“a”的教学，在教学中，教师可以利用体会韵脚，熟字引领学发音的方法。
我们发现这个单韵母“a”的学习过程是学生在生活情境的基础上主动探索的过程。
这种情景的营造，并没有停留在儿童兴趣需要的浅层次，而是做了知识的迁移，把读文识字与拼音教学紧密结合起来，让学生在情境中积极主动地探索韵母的发音。
这样学生及满足了阅读识字的需要，又学习了拼音，还感受到了祖国语言文字无穷的音韵魅力。
(三)运用肢体，乐“学”音标。
普通话语音上声调值是214，但很多方言区的学生，特别是粤语方言区的学生读出的上声调值常常是21，降到最低后没有回升，经常出现“只下不上”的现象。
针对这一点，教师借助肢体语音和游戏帮助读准上声。
肢体语音包括面部表情、眼神、手势等。
教师通过肢体语音给学生传达信息易于吸引学生的注意力。
特别是手势的强调、示范作用，有时候比语音更能表达我们的想法。
手势有时候在教学中可以成为辅助教学的工具，紧紧抓住学生的心。
如：举起右手的食指，一边读一边打上声的调号。
还可以采用一边读一边晃动脑袋点头，用头来打调号。
让学生动起来，借助肢体语音读准上声，收到较好的效果。
二、爱“拼”趣、活、辨
(一)拼读实践游戏化--趣。
小学生记得快，也忘的快，想要将短暂的记忆有效化成为长期记忆，就要经常复习，单调的复习会让先生乏味，而喜欢游戏是儿童的天性，对儿童来说，游戏就是生活，游戏就是学习。
在复习巩固时穿插一些游戏，可以把课堂气氛推至高潮，使学生进入最佳的学习状态，在兴趣盎然中进行学习。
(二)难点突破活动化--活。
学生学习困难的地方，往往也就是教学的难点。
如何突破教学难点有趣的活动最重要。
老师创设表演情景，请几位学生带上头饰来演一演。
比如：有一天，小“u”戴着小黄帽来到学校读书，它刚到学校门口，就看见了今天值班的三位老师“jqx”，小“u”是个非常有礼貌的孩子，见到老师就把小黄帽摘掉向老师敬礼。
学生在参与表演和观看的过程中，不知不觉地就记住了拼写规则，掌握了所要学的知识。
寓教于乐，其乐无穷。
(三)区分形近角色化——辨。
在掌握复韵母“ieiuui”的学习中，我们可以创设游戏“分辨双胞胎兄弟”。
先以故事带出新的学习内容：“ie”，再指出它还有双胞胎弟弟“ei”，然后借助简报的展示的画面内容，引导学生读准“ie”音，并通过发音方法及口形变化，字母结构变化区分“ie”和“ei”。
以个人读、开火车读、集体读等多种形式地读，读中辨形记音。
再学习另外一对双胞胎兄弟“iu”和“ui”。
并可以通过故事的形式来引发学生学习的兴趣：听说拼音王国里有两对双胞胎兄弟，还有一对在哪里喂，双胞胎兄弟，你在吗来了，你叫我吗(点击简报，先后出现“iu”和“ui”)借助简报展示的画面内容，引导学生对准“iu”和“ui”音，并通过发音方法以及口形变化，区分“iu”和“ui”。
最后进行“ie”、“iu”和“ui”的四声练习这样，让学生在辨一辨角色的活动中，对于形近的字母进行了区分，掌握了拼音学习的规律，化解了难点，实现了玩中学，学中玩的趣味教学目标。
三、善“用”“四结合”
学拼音不是目的，目的在于学以致用辅助识字阅读，用普通话交流，也就是说“用”才是拼音教学的真正目的。
我们着眼“用”，在拼音教学方法与“用”之间搭建起沟通的桥梁，提高拼音教学“用”的实效性。
(一)学习拼音与听说训练相组合。
实践中我们感受到学生聆听与说话能力是与课堂教学密不可分的，这种能力的培养伴随学生的整个学习过程，在拼音教学中应有机地与听说训练相结合。
这种听的训练在课堂中是学生最喜欢的游戏，可以是找字母卡片，也可以是找音节卡片。
学生在找的过程中既是学习、又是巩固，更是训练。
(二)学习拼音与拼音识字相结合。
在学习拼音读音节的过程中，有机渗透识字，既满足了学生希望识字的需求，也可以在识字中巩固拼音，还能帮助学生积累知识。
“巧借拼音促识字”是拼音教学“用”起来的有效策略之一。
这一环节的设计，旨在巩固复习汉语拼音，为后面的识字教学服务。
使学生未见其形(字形)，先闻其声(发音)。
将拼音与识字有机结合，为识字教学中的“音”的学习扫除了障碍。
当学生能够看着拼音读准新词语时，教师再采取撤掉“拼音拐杖”的方式让学生独立识字，体现循序渐进的学习。
(三)学习拼音与阅读相结合。
在学生拼读技能达到一定程度之后，就可以适当地选择一些儿歌、童谣、小故事等注音的阅读材料，让学生尝试阅读。
课堂上学生在老师的引导下借助拼音和图画，由结结巴巴到流利朗读，是学生学习拼音的最大成效。
(四)学习拼音与语境创设相组合。
创设有效的学习拼音语境，为学生的终身学习而考虑。
让社会、学校、家庭共同重视拼音的学习与应用，我们能够做到的是创设学校、班级环境，让学生随处能看到拼音，随时能说，经常运用拼音识字、发音和说话。
第2篇：新课改下拼音教学效率提升策略
汉语拼音是学生学习语言、文字不可缺少的工具，是一年级学生入学后首要的学习内容，也是小学生语文学习中的第一个难关。
新课程标准指导我们应当更新教学理念，把拼音教学看成是“以人为本”多元化的整体教学。
而正确读写汉语拼音对于刚入学的学生来说，存在一定的困难，因为汉语拼音学起来又枯燥乏味。
身为教者，我们应该怎样提高拼音教学效率，使学生学得开心又有良好的教学效果呢根据心理学研究，低年级学生的学习效果与他们的情绪有很大的关系。
作为教师，我们应当充分调动学生在学习拼音时的情绪，尽可能提高学生的学习效率，帮助他们打下良好的语文学习基础。
一、创设情境
课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。
针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。
游戏表演是儿童最喜爱的活动。
因此，在教学活动开始前，教师可以让学生做做游戏或参与表演。
因此创设游戏情境，可以激发学生的学习兴趣。
如教学m前，教师可以让一名学生蒙住眼睛，和其他同学做“摸瞎子”的游戏，从而引出“m”。
而在教拼音方法时，教师可让两名学生分别拿大卡片b和a，相对快跑，最后拼成ba。
这样就把拼音要领“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”形象地体现出来了。
如果是让小学新生坚持在课堂上听课40分钟，会有大多数学生坚持不了，甚至会令他们对课堂产生厌恶的感情。
例如，“找朋友”“丢手绢”“快递员”“认图识字比赛”等诸如此类的活动可使学生的脑、眼、口、手、脚并用。
学生在这些活动中不仅可以学习到课本上的知识，还可以学习到课本上学习不到的知识，如团结、相互尊重、谦让等等。
例如，在教学声母“b，p，m，f”时，我希望学生能够通过一些幽默易懂，又能够快速掌握的简单动作来展示这四个字母。
在与学生经过一番热烈的讨论之后，有学生急忙在讲台上展示了属于他们智慧结晶的动作：把双手放在嘴前做广播“b，b，b”，又两手一前一后做爬坡的动作说“p，p，p”然后闭上眼睛双手画圈读“m，m，m”，最后双手合并做拜佛的样了读“f，f，f”。
我真为学生这些富有创意的想象所感动。
当在课堂上发现学生注意力转移时，教师可以通过一些简单、顺口、有趣的顺口溜与学生之间进行互动，拉回学生的注意力。
如教师说“1、2、3”，学生马上作出回答“请坐好”;教师说“小眼睛”，学生回应“看老师”;教师说“小胸脯”，学生回应“挺起来”。
在观察到学生情绪低落或者注意力不集中时，教师可以喊起顺口溜，如：“点点头，伸伸腰，拍拍手，扭扭屁股，哈哈一笑，坐坐好”。
小学生对简单有趣的顺口溜感兴趣，并对教师做的动作特别感兴趣，当喊到“坐坐好”时，学生也就跟随着坐整齐了。
教师与学生一唱一和对唱儿歌，既简单，又很有节奏感，不仅拉近了教师与学生之间的距离，还使学生自愿地投入到教学过程中，使得神游的几率大大降低。
二、激发兴趣
“兴趣是最好的老师”这是大家众所周知的事。
由此可见，激发学生的学习兴趣，可以让学生在愉快的气氛中学习，并能调动学生学习的积极性。
如在黑板的角落标出组别，用横线标出每一桌，如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，教师就奖给他一个“√”，比比看，今天谁得到的“√”最多。
学生一看到我站到黑板的角落，就赶紧坐好，希望能得到我的“√”。
有时，我给发言好的学生画“√”，其他学生也争着发言，激发了学生的兴趣，带动了学生的学习积极性。
教师还可以从教材入手，努力寻找能够激发学生学习兴趣的切入点。
例如，教学整体认读yu时，我编了以下这个故事：有一天，大y妈妈带着小i去公园玩。
大w妈妈也带着小u去了。
只有小ü没人带，小ü伤心地哭了。
大y看见了，说：“别哭，别哭，你擦干眼泪带你，我就带你去玩。
”小ü赶紧擦干眼泪高兴地和大y去玩了。
这个故事形象地描述了整体认读yu的去两点规则。
这样使得学生愉快地记忆，突破了本课的难点。
再如，儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来朗朗上口，饶有兴味，为低龄儿童喜闻乐见。
因此，以儿歌或谜语导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法。
如教学b、p、m、f之时，教师可朗诵儿歌：“b、b、b，广播的b，p、p、p，爬坡的p，m、m、m，摸一摸的m，f、f、f，阿弥陀佛的f。
”不仅如此，我还让学生自己来编儿歌记忆字形。
如“像个6字b、b、b”“像个哨子b、b、b”“6字翻身d，d，d”。
这样，教师就将学生引入了学习情境。
一年级学生刚刚踏入校园进行正规化的学习，教师应先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪。
不然，学生不仅没学到教师意想中的知识，还会使他们在下一节课中降低学习的积极性。
三、儿化语言
这就决定了小学低年级教师教学语言要善于运用形象化、儿童化的语言。
心理学也告诉我们：儿童形象思维占优势，抽象思维在发展。
为了适应儿童的认知规律及心理特点，教师和学生交流要善于运用贴近儿童心理的语言，让他们感受教师的亲切，愿意亲近教师。
儿童化的语言是启发性的语言，是表演式的语言。
教师可运用拟人、故事、比喻、幽默、数字对比、歌谣、体态言语等，使课堂教学变得生动、有趣，从而激发学生学习的热情和兴趣，促进学生积极主动地学习，提升教学质量。
儿童化语言要求信息传递准确，语言生动，表现力强，童稚夸张。
如教师可以适当用一些语气助词的句子，如“我们一起把拼音宝宝送回家吧”“同学们帮这几只迷路的动物找到回家的路，好吗”“是谁采走花了呢”……学生听着乐滋滋的，学习积极性得到了提高。
体态语是儿童化语言中最突出的特点，它借助手势语、面部表情语、形象感，更便于幼儿理解接受。
例如，在教学拼音四声调时，因本地方言是二声调和三声调不分，所以，我在教学时充分利用了手势。
每次练习时，我都让学生跟着我的手势来。
又如，拼音字母比较难记,特别是形近的拼音字母,如b,p，f，t等。
教师就可编一套拼音手指操，把拼音字母都通过手指的组合表现出来，并让学生边读边表演。
这样就在帮助学生记住字形时起到了良好的作用。
在课堂教学中正确有效地使用儿童化语言，学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气。
教师用这种儿童的语气跟学生说话，不仅能改善以往呆板的教学方式，而且能填补师生之间的鸿沟，还可以有效地提高教学质量，取得事半功倍的神奇效果。
因此，拼音教学应当是一个充满趣味过程。
在这个过程中，我们要努力营造教学氛围，创设情境，激发兴趣，使用儿童化语言，调动学生的主动性，激活学生的思维，发挥学生的想象力。
让一个个爱学拼音，会学拼音，乐学拼音的学生，成为语文课堂里活泼可爱的小主人。
第3篇：汉语拼音教学有效进行思路
“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。
”只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来。
学好汉语拼音，为识汉字打下基础，同时为儿童提早踏上知识的宝殿创造了条件。
汉语拼音不仅能帮助识字，也能促进听说读写。
而一年级的学生由于年龄小，想象力丰富，喜动好奇，喜欢模仿，意志力比较薄弱，自我控制能力差，学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。
如何有效地进行汉语拼音教学，让学生完全掌握这个重要工具呢
1故事儿歌创设情境
兴趣是最好的老师。
在教学中，善于发现、激发学生的兴趣，能收到事半功倍的效果。
在幼儿园学习时学生很喜欢听故事、讲故事、学儿歌、背儿歌，兴致很高。
上拼音准备课时，我给孩子们讲故事，孩子听得入了迷，接下去告诉学生，学会了汉语拼音，我们就可以阅读有趣的拼音读物，能了解许多没有看到过，也没有听到过的事情，甚至可以去编故事，写故事。
这样一来，学生劲头很大，有效地激发儿童学拼音的兴趣。
在教学中，将教学内容渗透在故事情节之中，可以激发学生积极探求知识的兴趣。
一年级的学生活泼好动，宜接受直观生动的事物。
教学中，教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编顺口溜，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想像力和创造力。
如教学字母“a、o、e”时，可利用儿歌“张大嘴巴aaa,圆圆嘴巴ooo,扁扁嘴巴eee,a、o、e,a、o、e,我们一起学唱歌。
”引导学生掌握发音方法。
也可鼓励引导学生试着创编儿歌、顺口溜来记住字母的形，如“左下半圆ddd,伞柄弯弯ttt,一个门洞nnn,两个门洞mmm”,学生能够参与教学的设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。
教学“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼，“ü”上两点的省略规则时，可编这样一个故事并让学生表演：“j、q、x、y”是四个好朋友，他们经常去找小淘气“ü”玩捉迷藏的游戏，小“ü”太淘气了，每次都耍赖皮偷看别人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了个办法，只要和“ü”做游戏，就一定要拿快布把小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上两点就要省去。
把知识化为生动有趣的故事，激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心的投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。
2拼读音节与生活经验的整合
六岁的孩子入学前已会说很多话了。
从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。
如看见一丛草，他们认识是草(cao)，却不会将草(cao)分出声母C，韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。
根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。
如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”)，然后引导学生：想一想，它们(指这些事物)是怎么拼出来的当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。
最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。
这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。
教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。
为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手;从学生日常生活用品入手;从学生使用的学习文具入手;从学生最乐于做的事情入手。
每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。
3运用多媒体，激起兴趣
按照新课程标准的基本要求：学生是学习和发展的主体。
学习拼音时，如果能利用多媒体课件可以展示优美的图像、悦耳动听的音乐、有趣的动画这一特点，合理创设情景，就很容易激发学生的学习兴趣，为学生学习汉语拼音提供了广阔的天地。
如学习“iuü”时，我是这样设计的：随着优美的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水。
绿绿的小草，一只蚂蚁在岸边要过河，可他不会游泳，怎么办呢一只乌龟游过来，把小蚂蚁背过河。
一条鱼儿看见了，连连夸奖。
生动的画面，动听的音乐，可爱的形象，学生的兴趣立刻被激发出来，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。
学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样，与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“iuü”便从画面上跳出来，而画外音”你想学会我吗你想和我做朋友吗等鼓励的语言，更让学生欢呼雀跃，“学意”盎然。
如教学看图说话学拼音jqxgt，可以先制作课件从电脑中依次出示一个公鸡、一个切开的西瓜、一个气球等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称，然后引导学生：想一想，它们是怎么拼出来的再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调：ɡōnɡjīqìqíuxīɡuā，对应出示在图片下面。
引导学生读：dàɡōnɡjī的j，qìqíu的q，xīɡuā的x。
运用多媒体，比直接在黑板上的板书，效果好很多，学生的学习兴趣特别高涨，课堂气氛特别活跃。
总之，作为低年级教师，我们都知道拼音教学是小学生学习语文的基础，其具体的教学方法也应根据学生的心理特点及实际情况来设计。
相信只要我们在教学实践中善于钻研，合理运用适当的方式，就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音，让拼音教学成为学生学习的乐园。
第4篇：汉语拼音信息技术教学研究
1运用信息技术，激发学生学习拼音的兴趣
在拼音字母教学时，运用信息技术进行教学，教师可以设计教学课件，准备一些形象直观的画面，激发学生的学习兴趣，学生的注意力集中，主动参与学习，多媒体示范读，教学效果尤其显著。
学生对这些动画产生了浓厚的兴趣，教学拼音采用信息技术技术，为学生提供实物图像、运动过程来使教学内容形象化，直观化，对学生的感官进行多种刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张。
2借助现代教育技术手段，帮助学生正确发音
汉语与藏语虽然没有太大的直接联系，但对于农牧区学生来讲，因为从小对汉语接触较少，加上受地方语言的影响，有些语音已经在他们的心中根深蒂固，很难改变，这也为学生学习汉语拼音造成很大的障碍，孩子们学习起来总是十分拗口，常常发音不准。
作为教师，我们有时也难以读准，如何解决这个问题呢我认为在汉语拼音教学时，可以从网上下载一些关于汉语拼音的朗读音频制作音频课件，最好能下载一些可以体现人体发声器官的视图，然后让学生跟着课件中的音频来朗读，这样他们的发音就很标准了，也为以后的学习打下坚实的基础。
从这方面看，信息技术真是教师的好帮手。
3依靠信息技术的生动性、直观性，强化学生的理解和记忆
信息技术手段将图、文、声、像于一体的特点，把枯燥乏味的拼音教学变得生动活泼，加深了学生对汉语拼音字母的形和音的识记，也大大提高了课堂教学效率。
比如在“b、p”的教学中，考虑到学生容易把b和d、p和q搞混淆，一开始教学b，就有意让学生记住b的形状跟小女孩听广播的收音机的形状有关。
利用动画效果，把收音机的形状用红色笔画出来，勾成一个较大的b，作为第一祯画面呈现，让学生观察发现出红色字母b，第二祯画面呈现b中收音机慢慢隐去，下一祯让一些小的蓝色的b就从红色b中慢慢走出来，同时插入声母b的音效.这样一来，学生只要记住了这段有趣的动画，就永远记住了b的半圆在右边，因为动画的对学生的影响是深远的。
教学“p”时先让学生看图说话，让学生注意到小朋友爬山坡时手拿的那面红旗的方向，播放flash时，先展示红旗的形状，让学生说说旗面的方向，然后在红旗上勾画红色的半圆将旗杆勾画出成银色，组成一个彩色p，引导学生看一看，说一说pa的样子，再让红旗中从p中慢慢飘出来，一些蓝色的小P成队列依次鱼贯而出，P的音效同时呈现。
这样生动有趣的画面会给学生深刻的印象。
4利用信息技术开展交流，不断提高拼音教学水平
它山之石，可以攻玉。
要做好拼音教学工作，教师之间开展广泛交流，互相取长补短是非常有必要的。
在西藏农牧区，很多地方交通还欠发达，教师交流沟通不便，这时信息技术就能充分凸显出它的优势来，比如教师只要注册了国家公共教育服务平台，就可以随时和全国的同行展开交流，可以随时吸取人家的先进经验，这对于提高我们的教学水平无疑是会有很大的帮助的。
5值得注意的问题
5.1信息化教育是大趋势，有待全体教育工作者积极参与。
虽然目前信息化教育的优势尚未明显体现，但应该看到，二十一世纪是信息爆炸的世纪，我们应该积极努力地加强学习、掌握使用先进教学设备的能力、努力创新教学方法、更新教学理念、努力溶于到这个趋势中来。
5.2信息化教育手段要合理运用。
有部分教师过于依赖或者是抵制、拒绝使用信息的教育手段、这都是不可取的、过于依赖容易脱离现实、丧失自我、弄巧成拙;抵制或排斥则可能造成观念落后、固步自封、难于进步，总之，信息化教育手段在目前来讲，还只能作为辅助手段，什么时候该用，什么时候不用，用多用少都要根据实际情况而定。
一个东西你怎样解说都不形象，不如下载一个图片;如果你要讲鸡蛋的性质，还不如直接拿一个鸡蛋来得快。
因此合理的运用先进设备是值得注意的。
6结语
西藏农牧区的汉语教学目前尚未走出低谷，作为教育工作者，我们责无旁贷、任重而道远、但我们也会上下而求索…广大教育工作者应一道努力、奋发进取，争取为西藏的教育事业飞跃发展贡献自己应有的力量。