导语：如何才能写好一篇小学语文试卷分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
【关键词】教师学生试卷分析
一、试题特点
考查的维度力求由知识和能力的单维，走向三维，确定考评的三维空间：即知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。试题源自教材，题目的形式又有别于教材，在一定程度上促进了学生的语言积累，注重了语感的培养，有利于学生语文素养的形成，体现了“课程标准”的要求，对今后的语文教学也起到了明确的导向作用。
注重积累，体现课内与课外结合，体现语文和生活结合，具体考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况。如：积累运用部分充分体现了科学性原则，而课外阅读和习作展示注重了开放性，给学生留有很大的思维空间。
注重创新精神与想象能力的培养。试卷中较多体现富有人性化色彩，体现人文关怀，尊重学生个性化的思考和创造性的解答。部分题目要求写出父母对儿女之间的真情实感，给学生一个充分写作的空间，丰富学生的想象能力，培养学生的个性发展。
整个试题力求体现：注重基础，突出能力，尊重个性，鼓励创新，联系生活的原则。试题难易、题量均比较适中，避免偏、难、怪题，较全面的对学生进行应知应会的考查。
一般来说，试卷分为四个板块，前两大板块都是基础性题，都是课内所需掌握的知识，是学生应知应会的，大多学生也都得到了一个满意的分数，但学生在答题过程中所暴露的一些问题和弱点还是应该引起我们的重视。
第一板块，基础知识题。是对学生生字词和查字典方法的掌握情况的考查。通过试卷可以看出，大部分学生对生字的识记和查字典的方法掌握得都很扎实，只是个别学生失分。失分的主要原因是错别字，极少数学生对课文中要掌握的一类字掌握不太好，多笔少画，对易错字识记不准，记忆不牢；对较复杂的字部首分辨不清。如：慈祥的“祥”；再接再厉的“厉”与励精图治的“励”混淆；“砸”字的笔顺30%的学生出现问题。
第二板块，积累运用题。从卷面看，改写句子、补充诗句、积累名言或句子等这类课本上的积累性知识掌握得都很好，但像积累拟人句、比喻句、补充句子、重新排序等这种稍活一些的题，学生就显得有些犯难，普遍失分较多。究其原因：一是多数学生审题失误。对课本中一些精讲课文中重点语句和段落积累巩固不够，写的句子并不是本册课文中的句子或不是拟人句、比喻句，还有一部分学生对“拟人”这一修辞手法含糊不清。二是学生读题分析、判断运用能力不够。不能利用语句中关键的词语分析，理清关系进行排序。
第四板块，作文。从阅卷情况看，大部分学生能按自己的体会，写出真情实感，但学生在考场作文中反映出来一些问题：一是选材缺乏新意，视野不够开阔，仅局限于那一两件典型的事情上，少数同学叙事不清；二是语言积累不够，词语贫乏，语言表达是一个弱项；三是写作技巧欠缺，作文段落不清楚；四是字迹潦草，书写不规范的作文较多，错别字现象仍较普遍。
三、对今后教学的启示
要注重实践，加强语言文字训练。语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有，我们应该积极的创造条件，给学生创设语文实践的环境，让他们积累大量的感性材料，尤其要注重语文的工具性，加强学生理解与运用语言的能力，语文能力才能不断提高。认真学习新课程标准，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我们只有在平时的教学中落实课标精神，才能使学生有所发现、有所发展、有所创新。随着课标的实施和考试命题的进一步改革，开放性试题、个性化试题和创新试题将会越来越多，因此，我们必须紧跟教育形势的发展，更新教育理念，不断改进教法，努力培养有创新精神的高素质的人才。
要拓宽学生视野，丰富知识积累。积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。在语文教学法中，让学生多读书，读好书，多思考，引导学生有目的、有计划、有方法的进行课外阅读，并指导做好摘抄和读书笔记。同时要充分利用语文教育资源，开展诸如手抄报、辩论、演讲等丰富多彩的综合实践活动，从而达到拓宽学生视野，丰富知识积累的目的。重视方法的指导与能力的培养，让学生掌握阅读方法，在培养阅读能力、分析问题能力、理解能力上下功夫。
【参考文献】
（2008年秋）
根据南教初[2008]21号文的通知精神，我中心学校于元月13日分别对各小学语文和数学进行了期末质量监测，现就六年级语文监测情况作如下分析：
一、答卷情况:
学年初生数
到考人数
到考率
及格率
优秀率
平均分
第一题：给汉字注音并按音序排列
本测题考查学生对字音及音序的掌握情况和同学们有无良好的学习习惯。从检测中了解到学生的拼音掌握到不是很理想，特别是平翘舌音的区分，至于按音序排列完成得较好。这说明学生平时在读准字音方面没能养成良好的习惯。
第二题：看拼音词语
这一题主要是考查学生对同音字的掌握情况，大部分学生能够区分，但是可能由于平时书写习惯不好，所以错别字较多。
第三题：选择正确的答案写在括号里
此题内容多样，主要从古诗的作者、近义词的区分、字的解释及关联词的使用等考查学生的理解运用能力，共有五小题，除了第三小题“精益求精”中“益”的意思错的较多，其它完成得较好
第四题：词语小超市
主要考查学生的词汇量是否丰富，平时是否注意积累词语，并能够正确运用。大部分学生都能掌握，并能准确运用，得分率较高。
第五题：句子创作沙龙
分为三小题：加标点、补充句子及修改病段。第一小题加标点，使句子变成不同意思，学生虽能理解各标点的用法，但停顿不准确。第小题补充句子，大多数学生都能把意思补充完整，而且答案不一。第三小题修改病段，有一小部分学生没有认真审题，结果空白没做，相当一部分学生没有理解好句子所要表达的意思，不能准确找出语段中的病处，这一小题完成得较不理想。
第六题：按课文内容填空
这一题考查学生对古诗及课文内容的积累情况。学生掌握得比较扎实，能熟记填准，书写比较工整，得分比较高。
第七题：阅读乐园
第八题：习作芳草地
作文，综合考查学生的用词、造句、段落划分，布局谋篇的能力。学生习作基本能按照题目要求写，有一定的条理，语句相对比较通顺，能正确运用标点符号；但尚有部分学生审题不能抓关键、选材不能抓典型、用语不能表真情，部分习作内容较为空洞，佳作较为少见。
二、主要成绩：
此试卷为四大块：字词部分、句子部分、阅读部分、习作部分。
（一）字词部分
试题紧紧围绕课文的基础知识，学生能够运用所积累知识正确地完成。
（二）句子部分
学生能够学以致用，利用所学写出完整、有新意的句子。能按要求合理作答，并能熟练地记忆并背默课文中的有关词语，书写工整，
（三）阅读部分
（四）习作部分
学生习作基本能认真审题，大部分学生写作时有一定的条理，语句相对比较通顺，能正确运用标点符号。
三、存在问题：
1、部分学生词语积累能力水平不高，所写出的词语错别字较多。
2、有些学生语感不强，所写出的句子缺少新意，过于平淡，不能准确地找出语病。甚至有一小部分学生疏忽大意，审题马虎，造成答题失误。
3、阅读理解能力一般，突出表现为不能抓住重点，语言组织能力较弱，对句子的理解缺乏深度。
4、作文水平不高，内容缺少新意，语言组织能力不高，错别字较多。
四、改进建议:
1、端正学生的学习态度，从字迹、审题，认真程度上，培养学生良好的学习习惯。
2、注重作文教学，平时让学生多练笔，注意观察身边的人和事，为写作提供素材，同时在讲评习作时注意加强学生的参与，以提高作文水平。
3、在以后的语文教学中，大力向《新课程标准》靠拢，加大课外阅读量，在培养学生的阅读能力及分析问题能力上下功夫。本次测试，虽然试卷涉及到了课内阅读，但尚有学生的得分率也较低。要提倡让学生多做题、多读书、努力达到课标要求的阅读量，从听、说、读、写方面提高学生的综合能力。
关键词:双语教学问卷调查教学效果
中图分类号:G640文献标识码:A
为了促进人才培养的国际化,目前众多高校会计专业课程开始部分或全部采用双语教学。会计双语教学可以让学生掌握国内外会计学基本理论,熟悉国际会计准则和惯例,了解世界主要会计模式的异同,使学生具有较高的素质和专业技术水平。我们通过问卷调查,对基础会计双语教学的教材使用、授课方式及手段、考试方法、教学效果等进行了分析,对深化双语教学改革作了进一步研究。
一、基础会计双语教学效果调查的内容和方式
从教学过程和教学效果相结合的原则出发,基础会计双语教学效果的评价内容可从两方面进行。一是从学生学业成绩方面进行评价,尽管学生成绩是衡量双语教学效果的一个重要方面,但它不够全面。试卷的难易程度、考试的方法、教师批卷的宽严程度都会影响学生的成绩。二是对双语课堂教学过程及其成功度进行评价,双语课堂教学过程及其成功度是双语教学效果评价的核心,它不仅仅限于一节课的评价,而要从影响双语教学这一特殊教学过程的主要因素出发,对双语教学的全过程进行评价。因教学活动是教师学生双方参与的活动,学生又是教学活动最直观的感受者,因而最有资格评价教师的课堂教学效果及质量。通过学生对双语教学的评价,可反映出学生对双语教学的欢迎程度,尤其是教材的处理、新知识的引进、双语教学的方式、教师的双语教学水平是否符合学生的要求等。这些评价的结果不仅对不断提高双语教学的质量,而且对双语教学改革的进一步深化均有很大的参考价值。
二、基础会计双语教学调查结果与分析
三、对基础会计双语教学改革的建议
基础会计双语教学对专业课教师和学生都提出了更高的要求,教师和学生都面临着英语能力和水平的挑战。为进一步推动双语教学改革的进行,提出以下建议。
1.明确教学目标,做好教学需求分析。教师和学生都要正确认识基础会计双语教学的内涵和意义,不要把双语教学简单理解为英语教学。双语教学用两种语言作为教学媒介语,通过学习会计学的专业知识来达到掌握该语言的目的。也就是说,双语教育并非通过语言课程来实现语言教育的目标,而是通过学校教育中其他的科目来达到帮助学习者掌握两种语言的目的。
2.在教学模式上,全力推行“双向和谐式双语教学课堂控制方法”。“双向和谐式”双语教学课堂控制方法,是一种定位于“以学生为本,和谐教与学”的课堂控制方法。这种方法重点在于以学生学习专业知识的同时提高英语水平为出发点,采取灵活多样的课堂控制方式,充分调动学生参与课堂授课之中,在一种和谐的气氛中学习知识。加强课堂控制和提高课堂效率,并采取各种方法提高学生学习英文原版教材的兴趣,使学生在一定的兴趣和压力下积极参与课堂教学,实现课堂上的双向交流,真正实现教学相长。在平时的教学中,注重引发学生的学习兴趣,课堂上制造宽松的学习氛围,采取各种各样的教学手段调动学生学习的积极性。例如对于讲授过的知识,让学生提问题,而不是老师提问题;组织学生成立小组,互相提出问题和解答问题,互相创建校园英语环境,注重加强双语教学氛围的整体设计。如办英语板报、英语广播等。要求教师之间、学生之间、师生之间日常用简单的英语进行交流,评判分数等等。通过培养“乐学”,让学生在平和的气氛中接受知识、复习知识、掌握知识。
3.要采用多媒体电子教案。学校在推进双语教学的同时,对这些双语教学课程的多媒体英文课件的制作应予以更多支持,以增大双语课堂教学的信息量。
4.狠抓双语教学的英文教材建设和师资队伍建设。根据学校双语教学的总体设计,有计划有步骤选派教师进修提高英语水平和英语授课水平。积极吸引国外留学一年以上人员到我校任教,或邀请与我校合作的国外专家学者承担学时较短的双语教学课程。
基础会计双语教学是时展和经济全球化的需要,是新时期我国人才培养质量的要求。开设双语教学,在教授学生会计专业知识的基础上,能够进一步提高学生的外语水平,尤其是实际运用外语的能力,有利于吸收借鉴世界各国、尤其是西方发达国家的最新科技成果和多元文化,有助于培养学生独立获取国外先进科技成就的能力,培养大批能够熟练应用外语的专业技术人才,加快我国高等教育国际化的进程,使我国的教育逐步与世界接轨。同时,双语教学不仅仅是会计专业和语言教学问题,伴随而来的将会是深刻的教育观念和思想层面的变革,有利于培养学生的创新能力和全球意识。
参考文献:
1.于洪,周恒男.对管理会计双语教学方案的探讨.吉林工程技术师范学院学报(社会科学版),2006(2)
2.李颖琦.高校双语教学实践研究.会计之友,2008(1下)
一、按顺序默写声母、韵母。（7分）
二、看图，选择正确的读音。（打上√）（6分）
三、读汉字，把音节补写完整。（6分）
___ongx____n____z____n________a
虫心鸟走牛大
___ongx____p____z____sh_______ei
从星跑左水北
四、看拼音写笔画。（4分）
hengzhewingu：（）
hengzhegu：（）
shizhezhegu：（）
piena：（）
五、看拼音写词语（14分）
zhongguoshubaokanjianmingbai
（）（）（）（）
henduozijifangxuehuasheng
zhuyegegeshuiguozhengdi
baieguanxin
（）（）
六、用线把下面的字和笔顺恰当地连起来。（7分）
字会从外到内
从灯从左到右
风雨从上到下
木工先中间后两边
八火先横后竖
小山先里头后封口
田回先撇后捺
七、照样子写出同偏旁的字，再组词。（8分）
八、搭配词语（用线连起来）。（8分）
蓝蓝的墙|一头鱼
闪闪的瓦|一只牛
白白的天|一把刀
青青的星星|一条鸡
九、选字填空。（6分）
坐做
1．小亮（）了一朵红花。
小明（）在我后边。
工公
2．妈妈是（）人。
我到（）园去玩。
正正在
3．亮亮（）看书。
下雨了，我（）要走，妈妈来了。
十、把句子补写完整。（8分）
1．明明会（）。
2．弟弟正在（）。
3．（）去开会。
4．（）和（）在山上吃青草。
十一、把下面的词组成句子，加上标点符号。（6分）
1．小马是月牙画这的
_________________________________
2．一只弟弟天上在看见小鸟飞
十二、按课文内容填空。（10分）
1．房前（），屋后（）。
2．农民种（），收了（），小猫种（），收不到（）。
3．（）到了，（）凉了，大雁从（）往（）飞。
小学语文第一册期末试卷（一）答案
一、pmdtlgkjqx
uiaoouiueeranenunnangeng
二、yun、tuo、shn、win、yun、feng
三、chong、xin、niao、zou、niu、da、
cong、xing、pao、zuo、shui、bei
四、
五、中国、书包、看见、明白、很多、自己、放学、花生、竹叶、哥哥、水果、种地、白鹅、关心
六、
七、略。
八、
九、1．做、坐；2．工、公；3．正在、正
十、1．扫地；2．做作业；3．爸爸；4．牛、羊
【关键词】小学语文考试改革建议
语文教学改革的呼声越来越大，广大语文教师对语文课要加强语言文字训练的认识达到了一个新的高度，并开始进行各种改革的尝试，形势是喜人的。“教学改革说千次，不如考一次！”此话虽不完全正确，但却不无道理，因为考试不仅具有评定功能，而且具有很强的导向功能和调节功能，不科学的考试必然会导致教学背离规律，误入歧途。笔者搜集了近年以来我省各地语文试卷，将这些试卷与以前的试卷进行比较，结果发现，绝大部分试卷从内容到形式基本上沿袭了过去的那一套。综合分析目前语文考试状况，我感到有以下几个突出的问题：
1.考试内容不全面
2.考试重点不恰当
不少地区和学校仍然把重点放在考核那些琐碎的、非主要的枝节问题上，总体上存在重知识轻能力、重内容轻语言的倾向，对最能反映学生语文素质的语感能力、语言运用能力和词汇积累量的测查，题目少，分量轻。相反，下面几类题目在语文试卷中却屡见不鲜，有的还占有较大的比重。①内容、情节的记忆性考题：如填空：《参观刘家峡水电站》一课按顺序分别记叙了，，，四个部分的建筑及它们的作用。《草船借箭》故事的起因是，经过是，结果是。这些题目或许就是阅读课围绕内容兜圈子的根源。②写课文中心思想的考题：《十六年前的回忆》记叙了的事迹，表现了他的精神和的高贵品质。（3）解释词语。如解释灰溜溜是什么意思。
3.答案标准化
比如，根据“思想一致，共同努力”的意思写一个成语，标准答案是“同心协力”，填“齐心协力”就错；“挤眉弄眼”只能是表示神态，而说表示动作就错。
4.考试方法不灵活
语文考试一直采用书面闭卷的形式，一张试卷定高低。这种单一的考试方法难以全面检测学生的各种语文素质，如学生的听说能力、朗读能力、观察能力和操作能力都无法检测。查字典本是一种技能，其掌握程度如何，只有通过实际操作才能测查。可现行考试却盛行让学生不查字典做“查字典填表”的试题（这种试题几乎已成了语文试卷的保留项目）。许多字的部首很难确定，即便是出卷者不翻字典也不一定能一下子写准，可是却要学生做，学生吃不准，只好乱猜，如果猜错了，“再查几画”一项必定也跟着错。为了让学生考试少失分，有的老师把大量难定部首的字找出来，先自己查字典，找准部首后，抄给学生，让他们读背，学生苦不堪言。技能训练竟然异化为死抄死背！
综上所述，语文考试存在的问题是比较突出的，对语文教学的许多方面产生了误导，严重影响了语文教学改革的深化。改革语文考试已迫在眉睫！
语文考试如何改革？
在进行语文考试改革中，我们应对语文学科的性质作充分的正确的理解，同时还应以一定的教育心理学理论为指导，对教育评价作出正确的改革。
一、关于语文学科性质的再认识
二、关于建构主义心理学的认识
根据以上理论，我认为在小学语文考试中可以采取以下几种建议：
1.分项考试。
过去的小学语文考试，多是采用全班笔试，一门课程一份试卷，而对某些实践方面与能力方面的内容，则无法进行考核。实际上小学语文考试，就应包括拼音、识字、听写、朗读、说话、作文等。有的学生每次考试，可能都名列榜尾；而如果按上述内容分项考试，有些过去名列榜尾的学生，由于某项内容突出，很可能取得优秀的成绩，使这些学生也体验到成功的喜悦，调动学习积极性。因此，很多学科实行分项考试，可能检测实践知识与动手能力。可以调动学生学习积极性。
语文知识方面：可以按照不同的知识类型来组织考试，如拼音认读与拼写；汉字笔画、结构与辨析；词语的积累与辨析；关联词语的运用；句子的句式和语气（标点）；语病的修改；修辞的知识；文段的背诵与默写，等等。
2.鼓励重考。
鼓励重考与搞频繁考试是完全不同的。重考是建立在学生自觉自愿的基础之上的，其目的是通过鼓励学生重考这个办法调动学生学习的积极性。
每次考试后，有的学生对自己的考试成绩（包括考试成绩很好的学生）不满意，可以申请重考；重考成绩还不满意，允许再次申请重考，直到学生对考试成绩满意为止。这自然会增加教师的工作量，加重教师的负担，但由于它能使学生不断获得成功感，不断增强学习主动性、积极性，从提高教育质量来看，教师付出的这种劳动，是有价值的、高效的。
3.结合情境考。
小学语文教学最根本的任务是指导学生学习语言（口头的、书面的），提高学生的语言素质。语言素质的高低主要表现在三个方面，一是语言的理解能力，二是语汇的积累量，三是语言的运用能力；语感能力则是语言素质的综合反映。对语言理解能力的考查，要着重考查学生联系语言环境理解词句的能力，要坚决废除孤立地解释词句意思的考试形式，以消除单纯读背解释的现象；对语言运用能力的考查，要重点检查课文中出现的词语、句式能否灵活运用；语感能力的考查，要重点检查学生凭借语感领悟语意和判断语言正误的能力。语汇储量的测查也要重视，这样可以促进教师重视学生的语言积累，加强课外阅读的指导。
4.实际操作考查。
2017年有一道语文阅读理解题，文中说：“它早死了，只是眼里还闪着一丝诡异的光。”问题是：“那种诡异的光，究竟表达了什么。”此文作者被采访时，表示他就这么一写，自己也不知道“异的光”表达了什么。一些考生不由感叹，“十年寒窗，败给一条草鱼”。
其实，一些语文考题不应有所谓“标准答案”。“标准答案”，只会钳制孩子的创造性思维。
“标准答案”引发的困惑
作家叶开的女儿乔乔有一次碰到一道语文考题，问三国时期最足智多谋的人是谁。因为刚看完《三国演义》彩图本，乔乔自信地写下了“孔明和庞统”。但最后的结果却让乔乔感到伤心，语文老师说标准答案是诸葛亮或周瑜，写孔明也算错。
一位出版社高级编辑曾告诉笔者，他读小学高年级的儿子受家庭影响，很爱阅读和思考，虽然读了大量经典书籍，但每次语文考试总在阅读理解部分丢分。孩子很是沮丧，甚至怀疑自己学不好语文。“关键是，我还没办法辅导他，因为我看了试卷，觉得孩子的回答没错啊。”这位编辑很是疑惑和无奈。
这位编辑决定去买一本辅导书，先自己研究一下应试套路和答题技巧，再辅导孩子。在当当网上输入“小学语文阅读训练”时，搜索结果让他瞠目结舌――竟然有6000多件商品。市场是现实的反映，可见全国有多少学生和家长在语文阅读理解上无所适从。
日前，作家周国平的新书《对标准答案说不：试卷中的周国平》出版，书中收录了引用周国平作品的55份各级语文试卷、标准答案以及作家本人对这些答案的分析。周国平感叹，“我自己决不会想这个问题”“给不出答案”……
语文阅读理解考题设定“唯一”标准答案，极大限制了学生的理解力与想象力。这对培养学生的母语水平、鼓励学生的阅读兴趣，无疑是一种潜在的伤害。
“说真话、写真文、做真人”
一千个人心中有一千个哈姆雷特，既说明了作品的精彩，也反映了思想的自由。教育，不应是工厂批量生产的标准化产品，一千个孩子眼中只有一个哈姆雷特，这样的语文教育是多么无趣，这个世界又该是多么乏味。
美国心理学家马斯洛罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是帮助人达到他能达到的最佳境界。”
教育只有赢得“个性和个性发展”，才能赢得社会发展的未来。如何让孩子的自由个性和潜在的创造能力得到最起码的守护，作为母语的语文教育实在关系重大。
只要言之有理，就该得分
诚然，现代规范化考试设置标准答案，一是方便打分，二是避免发生歧义，但就语文阅读理解考题来说，不应一刀切，更不能因循守旧，而应与时俱进。
综合性学习陷入困境的原因
综合性学习的教学还在探索阶段语文教学中的识字与写字、阅读、写作和口语交际，对于基层一线语文教师而言，已成为常规教学内容，有相对固定的教学模式可循，易于掌握和开展。而作为语文课程改革的新举措，综合性学习如何开展、怎样开展才能富有成效，还需要不断地摸索和尝试，没有现成的模式，可参考的东西不多。各类公开课、教学大赛，一线教师也很少选综合性学习，因为挑战确有难度，他们大都不愿做第一个吃螃蟹的人。
学习效果较难检测字词教学、阅读教学、习作教学等成效，可以通过简单的纸笔测试，较为直观快捷地体现出来；而对于综合性学习，新课标指出主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。因此，仅用传统的纸笔测试方式来检测综合性学习的教学成效，既有一定的难度，也不一定全面科学。
与综合实践活动课程界定不明新课标积极倡导语文教学中要体现实践性和综合性。语文综合性学习，其实质也在于拓宽学习空间，架构课堂与生活的桥梁，实现听、说、读、写的综合学习和应用，增加学生语文实践的机会。同时课改以来，我国各中小学都开设了综合实践活动必修课程。虽然新课标针对各学段提出了不同的综合性学习目标与要求，但是各种版本的教材对其处理却不尽相同。比如：人民教育出版社语文教材，就是从五年级上册开始才明确设立综合性学习单元的。因此，一谈到综合性学习，许多语文教师往往认为它是综合实践活动课程的内容。
走出困境的对策与方法
通过高质量的综合性学习，切实提高学生语文综合运用能力一是学校应以年级语文学科组为单位，进行集体备课，避免教师个人单打独斗；通过集思广益，共同策划，制订方案，开展语文综合性学习。这样既减轻了教师负担，又集中智慧，确保了学习方案的最优化。二是要充分发挥教师的指导作用，整个综合性学习过程努力做到精细化。即：学习主题要明确，方案要具体，组织要严密，分工要合理，步骤要清晰，方法要多样，总结要全面，评价要多元。学习要融听、说、读、写于一体，让每一个学生都高兴地参与其中，活学活用，提高语文素养。三是坚持少而精的原则，不贪多贪大，力求扎扎实实开展好每一次综合性学习。每次学习活动后，要及时反思，总结经验，改进不足，不断完善，最终形成相对固定的具有乡土特色的校本课程。
学科整合，在综合性和实践性的基础上突出语文性课程统整，是当今世界中小学课程发展的一个趋势。它既包括“学科内统整”，又包括“学科间统整”。新课标就明确提倡语文综合性学习与其他课程相结合，开展跨领域学习，课程设计要体现开放和多元；同时，也强调综合性学习虽可以跨学科学习，但应以提高学生语文素养为目的。因此，语文教师应积极与其他学科教师特别是综合实践课教师联手，开展好综合性学习。例如：山西科学技术出版社综合实践活动研究性学习四年级上册教材第一单元内容椤冻闲牛从我做起》。活动包括阅读诚信小故事、撰写读后感；收集诚信成语、格言，制作书签；围绕“善意的谎言是不讲诚信吗”，举办主题辩论会；当回小记者采访周围人，寻找身边的诚信故事等。整个活动过程需要学生听、说、读、写，体现了语文知识的综合运用，打破了课堂与生活的界限，是很好的语文综合性学习。因此，语文教师要发挥主要指导作用，适时进行阅读、写作和口语交际等方面的辅导；综合实践教师则应侧重于学生活动方案的制订、资料收集与处理等方面的指导。二者要合理分工，各有侧重，定会收到满意的效果，让学生在活动中收获良多。
结束语
语文是一门综合性极强的基础课程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文素养的内涵是综合的，语文课程的目标是综合的，语文学习的资源是综合的。因此，大力开展语文综合性学习，既符合语文学科的特点，又符合世界教育发展的趋势，还有利于学生核心素养的全面提升。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
出卷者应该在命题的内容和方式方面充分体现课程新标准的要求，才能有效地引导教师的教学行为，进而推进课程新标准的实施。
一、注重全面评价
二、突出人文性
课标提出“语文是工具性和人文性的统一”，因此命题要突出基础性和人文性。在编制题目、选择材料时，要考虑到对学生个性、人格的影响，品德、修养的熏陶。如：“本学期你最喜欢哪篇课文，为什么？”“这学期的课文，什么地方最让你感动？”学生在练习的过程中，感受到课文的内容和表达的思想，提升自己的文学修养，注重内在的感受。再如，阅读短文《母亲，茶》时，通过具体事例反映母亲对孩子的关爱，先找出有关语句，再思考：“你的母亲为你作了些什么？你有什么感受？”也许，在考试之前，学生们认为母亲对他们做任何事都是应该的，但通过考试，他们了解到母亲的无私的爱。
三、强调人性化
试卷的分数对学生来说很重要，过去老师出试卷时，将题目出得非常难，学生难以对答，许多学生平时学习也很认真、刻苦，但面对这样的试卷，只能束手无策，分数可想而知。是不是他们就是“学困生”呢？难道这种方法就能促使他们认识到自己的不足，进而加以弥补吗？我想，这只会让他们自暴自弃。为自己下定义。其实，他们需要更多的是鼓励和表扬。新课程改革的核心理念之一是“以人为本”。试卷的命题也应强调人性化，我们的试卷面对的是一个个幼稚的孩子，是一颗颗纯真的童心，我们要让他们找回失落的自信。
1.要降低考试的难度
以前，人们只要一提到语文，就是背书、默写。但殊不知语文也可以很有趣，也能开阔视野，发展思维。现在的试卷上，没有了默写字的笔画，解释词语的意思等，这不就是很好的改变吗？难度造成了学生的负担和教师的负担。降低难度，不是降低要求，少出些烦琐的题目使学生考试时轻松些，不会导致教学质量的降低。也可以让学生学起来感到轻松，使他们愿学、乐学。
2.命题的内容要多为学生着想，避免偏题、怪题、难题
新课程标准最为重要的一个要求就是发展学生的良好的个性。让学生对问题有自己的情感体验、有自己的见解是培养学生个性的重要方面。留给学生发挥的余地，要让学生在考试中生成一些东西，通过多样的题型使学生能够灵活运用。让学生有个体的体验和认识，试卷力求体现人文性，关怀学生，尊重差异，让不同素质的学生都能有不同的收获，在内容的设置上要有层次性。
四、体现多元性
五、培养阅读能力
现在，学生的课外书阅读量很大，到底应该阅读什么样的书呢？试卷上不妨给予提示，例如：在默写古诗的时候，可以让学生写出这位诗人还写过哪首诗。这就要求他们在平时能围绕书本知识来看书。“在学校图书室里，可以贴在墙上的名言是什么？”这也体现了语言的运用。要求学生不仅会看，还要会用。例如“湛蓝”一词是描写颜色的，你还能写出几个吗？“七上八下”中含有数字，你知道哪些词语中也含有数字吗？将句子补充完整时，让学生结合平时的知识先填充再加标点。这样，不仅检查了解学生语言积累的情况，还促进老师们在教学中应重视和加强学生的语言积累，暗示引导孩子们平时注意广泛阅读，用好辅助读物，阅读时注意积累重要的知识，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。教师还要加强学法指导，重视阅读能力的培养。避免老师们“死教书，教死书，教书死”。
汉字乃是中华民族之宝，多少文人墨客为之倾倒，为之奋斗。我们从小就应该珍惜并将其发扬光大。原小学语文教学大纲早就指出：“写字是一项重要的语文基本功，写好字对于提高学生的文化素养起着重要作用。”而现在的《义务教育语文课程标准》也一样把写字作为一个重要任务，每一学段的阶段目标中均对写字提出了具体的要求。说是这样说的，但执行起来还是挺困难的。
如何切实提高学生的写字质量，改变学生写字的不良现状？培养书写责任心成了提高学生书写质量的关键。首先我们要让学生了解责任心是什么？责任心是人内在的人格品质，是以认识为前提，以情感为基础，靠意志来维持，通过行为来体现的。书写责任心就是指学生能认识到写好字是自己的职责，知道写好字的重要意义，积极主动地克服书写中遇到的各种困难，认真地完成各项作业，孜孜以求、任劳任怨、不辞辛苦。
而要提高孩子的书写责任心，教师必须坚持六个“一定要”。
一、一定要让学生明确书写责任心的重要性
应该让学生明白书写责任心是个人学习素质的重要组成部分之一，是推动个人不断学习的动力因素，也是学生形成对自己、对家庭、对社会等责任的基础。从小培养学生良好的书写责任心除了能使学生练得一手好字以外，还能让学生具有仔细、认真、一丝不苟的品行，一个写字很工整的人，一定不是一个办事很随意的人。其次，能使学生拥有耐心和尊重他人，书写是展示给他人看的。如果你把一份工工整整的作业交上去，这就是对师长、对别人的一种尊重。
二、一定要让书写成为更多孩子的爱好
三、写字教学意识一定要深入每一个教师心里
学生的许多认识及意识在很大程度上取决于教师的教学行为。我们可以对几个班级各科作业的书写质量做一个粗略的调查比较，不难发现：一般语文学科的作业中书写质量要优于数学、常识等学科。那是因为语文老师承担着教育孩子书写一手好字的任务，所以对孩子的书写要求相对于其他任课老师要多一些，更有责任心，长此以往，慢慢地在学生心目中形成了一个潜在意识：语文作业是要讲究书写的。
四、各门学科对学生书写评价标准一定要统一
很早以前，无论是语文学科，还是数学、英语学科等，在每学期的重要测评中对学生的书写质量是没有任何的评价机制的，直到新课标实施之后，我们欣喜地看到语文试卷里开始出现了卷面分以及书写题。然而，面对这道题目，无论是作为本班的语文老师，还是期末测试中的批卷老师，表现出了更多的心慈与手软。只要是正确的，只要书写不是太糟糕，一般都会满分赠予。于是，试卷中的这一改革性的题型设计便形同虚设。当然，出题者最终的目的自然不能达成。出现这一问题本身和我们老师有关，过分放纵其实是对学生的不负责任。所以从此我们每一个学校都要统一书写评价标准，既然提出，就要去做，并且一定要落到实处。
大家好！
我是小学六年级二班班主任，任该班语文和综合科教学工作。今天我能在此和各位领导、各位老师欢聚一堂，进行毕业班教育教学研讨和交流，倍感荣幸。我认为这样的研讨会开得有价值，能让我们学校之间、同事之间搭起一个交流的平台，对促进我乡教育教学质量的提高大有好处。为此，我愿意把自己在小学毕业班教育教学工作中的一些体会和做法提出来，在此和大家交流、共勉。
一、摆正心态，团结协作，为学生的成长发展做努力。
当今教育形势飞速发展，新课程改革开展得如火如荼，国家为西部地区义务教育阶段学生全面减免了学杂费。这些政策的实施在一定程度上对教师队伍产生了消极影响，部分教师职业理想有所动摇，工作消极。笔者认为，作为一名教师从你选择走上讲台的那一刻起，实际上就注定今生选择了清贫和平淡。为此，我们应该时时以一颗平常的心来对待周围发生的一切，无论时世如何发展变化，我们都应该坚守自己的精神家园，对那讲台下一双双充满渴求的眼光负责。作为一名普通的教师，我们力量有限，但我们总可以尽力教好自己的学生，积极工作，努力进取，既不耽误孩子们的前途，也不虚度自己的人生。
二、用心呵护，坦诚交流，做好班主任管理工作。
另外，作为班主任千万不要歧视和放弃任何一个孩子，我们试想如果一个孩子如果知道老师看不起他，作为学生，他会对你产生怎样的看法。我常常对学生们说：“每个人都应该珍视自己的存在价值，学习不好并不完全是你的错，也不代表你将来什么做都不行，你没有必要为此而感到自卑和绝望。作为老师，我可以允许你学习不好，但决不允许你去道德品行不好，如果你因为我的教育而误入歧途，我会觉得这种失败比我在教学上的失败显得更可悲。”所以，笔者认为对待学业成绩不好的学生，老师首先应该尊重他们，平等对待他们，让他们学会珍惜自己目前所拥有的一切。