1、正确认读声母、韵母，记住16个整体认读音节。
3、熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。
4、掌握汉语拼音拼写规则。
5、读准声调，按汉语拼写规则给音节标声调。
二、知识平台
1、掌握汉语拼音的23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。
(1)声母：bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcsyw
(2)韵母：ê
①单韵母(6个)：aoeiuü
②复韵母(9个)：aieiuiaoouiuieüeer(特殊韵母)
③鼻韵母(9个)：aneninunünangengingong
(3)整体认读音节：zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyinyunyuanying
2、熟记《汉语拼音字母表》，并按顺序背诵和默写26个大小写字母。
(1)大写：ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
(2)小写：abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
3、掌握拼读方法，能够熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。
(1)两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
gòuzàolángbèiqūgǎnhóngqí
构造狼狈驱赶红旗
(2)三拼法：声轻介快韵母亮，三音连读很便当。
piàoliangqiǎomiàoxiǎojiàngbiānjiāng
漂亮巧妙小将边疆
4、读准声调。
字音的高、低、升、降变化叫声调，它是音节中不可缺少的部分，很重要，有区别字义的作用。相同音节标上不同的声调就会产生不同的读音，也同时表示不同的意思。如：bāo(包)báo(雹)bǎo(饱)bào(抱)。普通话只有四种声调，分为阴平(-)，阳平(ˊ)，上声(ˇ)，下声(ˋ)，它们的读法是：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
5、读记标调口诀。
声调符号标在音节的主要母音上，可记口诀：看见a母不放过，没有a母找o、e、i、u并列标在后，单个韵母不用说;i上标调不写点，遇上轻声不标调。如：休会(xiūhuì)。
6、认识隔音符号的作用和用法。
在以“a、o、e”开头的音节连接其它音节后面时，如果音节的界限容易发生混淆，就要用隔音符号(’)隔开。隔音符号(’)写在前后两个音节中间的左上方。如：piǎo(漂)pí’ǎo(皮袄)。
7、注意ü上的两点要省写规则。
拼读音节时,以ü开头的韵母与声母j、q、x相拼时，ü上的两点要省去，如：巨人(jùrén)，以ü开头的韵母与声母n、l相拼时，ü的两点不能省写，因为声母n、l还能与韵母u相拼。如陆地(lùdì)、绿地(lǜdì)。
8、注意儿化音变。
“er(n)”作为词尾带在别的字后面，它不能单独构成一个音节，而是和前面一个音节连在一起，使前一音节的韵母带上一个卷舌动作的尾音，这叫儿化韵。拼写儿化韵时，只要在儿化音节的韵母之后加上一个“r”即可。如红花儿(hónghuār)。
9、区别平舌音与翘舌音。z、c、s与zh、ch、sh是舌尖后音，发音时舌尖翘起顶住上腭(e)前，因而叫翘舌音。以z、c、s做声母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做声母的字，都是翘舌音的字。
10、掌握大写字母的用法。
①一个句子的开头的第一个字母要大写。
如：Yìtiáodàyúyóudàohǎidǐqùle。
②诗歌每一行开头的第一个字母要大写。
如：Chuángqiánmǐngyuèguāng，Yíshìdìshàngshuāng.
③国名、地名等专用名词要连写，第一个字母要大写。如：ShànghǎiLánzhōu.
关键词：现代汉语教学技能培养
面对现代汉语教与学的现实问题，教学应该进行课程教学的根本性改革。以现代汉语基本理论应用为基点，以强化基本技能训练为重点，切实提高现代汉语教学效果。
一、加强预习指导，灵活处理教材内容
小学生在学前班时学过一些现代汉语基本知识，相对来说，小学的现代汉语内容比较简单，知识点零散，不够系统。对现代汉语教材的内容，学生会感到比较熟悉，因而容易麻痹大意、掉以轻心。如果加强预习指导，学生就能提高分辨率，积极摄取知识。学生学习主动了，就能自觉选我所需要的，取我有用的。在预习指导上，要注意下列几点：
（一）指导学生预习教材的目录、掌握重点内容。现代汉语知识整体上较系统、完整，具有一定的内在联系，但知识的外现形态上零碎不整，学生感觉知识逻辑性不强，知识点像抓在手里的沙子，到最后所剩无几。针对这种情况，教师应指导学生加强预习，把教材的知识序列列出纲目，提纲挈领，这样就能够把握教材的条理和重点。在这个过程中学生也能够剥离出未知的与深化的内容来，做到课前心中有数，以便课上有效地学习。
（二）鼓励学生提出关键问题、疑难问题，发现学习的难点。学生的学习经常处在让老师设问、提问的状态，学生不会提问或不敢提出问题。所以，当学生离开老师时，或者发现不了什么问题，一看感觉都会，而一应用则错误不断；或者到处是问题，感觉什么都不会，望而却步，只等老师来指点迷津。
二、改变授课观念，变主讲为主导，调整汉语言基础知识传授的方式、方法
三、把握好基本技能训练的着眼点、落脚点
现代汉语课既是一门理论性较强的课，又是一门实践性较强的课，因而特别强调“理论联系实际”。以往进行训练时的着眼点与落脚点与学生的生活实际不够贴近或与学生日常语言问题相差甚远，学生有远水不解近渴的感觉。脱离了学生生活实际的训练使学生对学习的意义产生怀疑，也使其学习兴趣减弱。现代汉语教学应努力让贴近学生实际的内容进入学生的学习视野，通过建构贴近生活的能力训练体系，提高学生解决实际问题的能力。面对学生学习的实际情况，优化教学方法，进行贴近生活、解决周边实际问题的设计与实践，突出现代汉语知识的应用性和操作性，强化语言技能训练，切实提高学生现代汉语口语、书面语的运用能力。在教学中，将复习、导入、展开、巩固、实践等各个教学环节，充分融进学生的实际生活内容，使教学整体优化，提高学生的现代汉语学习能力和运用能力。
《现代汉语》课贴近生活的语文技能训练设计：
1.说说家乡话，听听普通话：了解方言、普通话。
2.把默写出的26个汉语拼音字母与汉语拼音字母表的手写体仔细对照，把不规范的写法改过来：掌握汉语拼音字母的写法。
3.用名称音、呼读音领读字母表：掌握字母表的读法。
4.边说话边摸喉头数音节数：掌握音节的划分。
5.向同学示范声母的本音、呼读音：掌握声母的发音。
6.说说家乡话的声母与普通话声母的不同：声母辨正。
7.听同学发音，说明其韵母的发音是否有误，有错误的怎样予以纠正：掌握韵母的发音。
8.说说家乡话的韵母与普通话韵母的不同：韵母辨正。
9.说说家乡话的声调与普通话声调的不同：声母辨正。
10.给一宣传板的标题拼音：掌握音节的拼写规则。
11.介绍掌握普通话音节的方法；编写普通话归类训练的顺口溜：声韵调综合训练。
12.听音后说明有哪些音变情况：掌握音变现象。
13.朗读比赛活动：掌握朗读的要求、技巧。
14.调查社会用字中出现的错别字、不规范字：掌握字的音形义。
15.给自己或他人写的字修修边幅：掌握汉字的书写要求。
16.天天练写十个不同的现代汉语常用字：掌握3500常用字的字形。
17.尽可能多地说一个词的同义词、反义词：辨析同义词、反义词。
18.成语接龙练习：掌握成语。
19.分析一语言片断中的短语：说明短语的构成。
关键词：字母词综述演变规律
一、字母词的定义及归属
综合分析学术界对字母词的定义，我们认为，从成词角度说，字母词是直接使用英语缩略词，承担世界通用概念的词类，也包含模仿的造词。我们收集了当前流行的5000个字母词，通过细分：英文词组开头字母组合式，占73%；汉语拼音字母组合式，占19%；拉丁字母与汉字组合式，占8%，生命力不强。
关于字母词的归类，一致认可属于外来词的一种现代形式。
二、字母词出现的原因
张仰奋（2008）认为，字母词的存在，是社会进步的表现，是国民外语水平提高的表现，是对语言概念的补充。刘素t认为，字母词的出现，是语言动态变化的一种表现，主要有四个原因：与国外交流，引入了许多新生事物；人们外语水平的提高，推动了字母词的广泛使用；大众传媒促成了字母词的推广；追求时尚和崇洋的心理加快了对字母词的吸收。张玲从语言本身符号性的特质，语言使用的社会语境，语言使用者的心理因素等方面，探讨汉语中字母词使用的理据，指出：字母词在汉语中的使用，属于语言发展的正常现象。同时建议使用字母词时要遵守国家语言文字法，充分考虑大众的接受和认可程度，满足日常交际和行业交流的需求。李明月从言语交流中的经济原则，现代科技的快速发展，人们的开放心态等语言、社会和心理因素方面，探讨了字母词产生的原因。
我们认为，当今字母词的流行，原因有三：一是世界各国与西方发达国家互通互联更加广泛和深入，主要表现在经济、文化、外交等方面，字母词承担着世界通用概念的角色；二是语言工具的简便性，促使汉语吸纳一部分英文字母词；三是仿照英文字母词的形式，创造汉语拼音字母词，以适应外国人的文字识别心理。
三、字母词的分类
我们比较认同周显峰的分类，纯字母词和复合字母词两大分类。两大类中，各自包含具体的小类。字母词具有可创造性，未来还可以延伸出其他小类。
四、字母词的使用情况
20世纪80年代至21世纪初，字母词逐渐加入汉语队伍中，但因其行业性强的原因，使用范围较窄。2000年以后，国际交流频繁，科学技术转化为实用商品，市场经济繁荣，字母词进入寻常百姓的口语中，成为汉语生活的一部分。
（一）字母词使用调查
（二）不同群体对字母词的使用情况调查
我们的调查也表明，2000至2007年，对字母词的使用，主要集中在政府部门、医疗系统、大学校园、文化产业、商业等领域。2008年以后，现代产业发展，智能商品的市场流通等，将字母词的使用扩散到普通消费者口语中。
五、对规范使用字母词的原则及建议
余秀忠在《对汉语字母词使用及其规范化的思考》[9]中指出：对待字母词，要实行“拿来主义”，既要承认它在汉语中的存在，又要多加引导，合理规范。纪丽丽提出字母词规范原则：适度适当的原则、灵活动态的原则、字母词规范应该具有科学兼容性。贾刚如认为，规范字母词的原则：明确性原则、普遍性原则、必要性原则、简洁性原则。另有学者，对规范字母词的内容进行研究。杨松柠阐述了字母词的结构和字母词的音形规范问题。袁庆提出，规范字母词的书写形式，减少异体字母词，规范字母词的读音。
我们认为，字母词的使用规范，必须依据《中华人民共和国语言文字规范》。同时，还要根据字母词本身的特点，进行语言本土化改造。
字母词的构词特点是，拼音词组开头字母的大写组合。字母组合，如GDP、CPI、VR、EC等；数字与字母组合，如5D、4G等。
字母词的主要性质是国际通用词语。如，国际范围内认可的“GDP”，意思是“国内生产总值”。
因此，字母词的使用规范，应该设置两个心理方向：一是输入理解方向。字母词由国外输入，用本国的语言进行解释，便于理解和运用；二是输出交流方向。本国在国际范围内进行经济文化交流中，使用国际通用的字母词，方便理解和交流。
六、字母词的应用规律与教学
字母词的存在必有规律可循。一是普遍性规律。字母词是外来词的一种，主要标记国际通用的概念，方便国际范围内的交流与认知，如“GDP”。现代流行的字母词，标记着国际最先进的科技、文化概念，在商品交换中，被消费者使用，认知范围扩大。如“EC”，对应汉语词是“电子商务”；“EMS”，对应汉语词是“邮政快递”。二是可替代性规律。例如在汉语中，外来的字母词，可以有对应的汉语词。根据语境的不同，相互替换使用；三是可延伸规律。标记科技进步成果的字母词，经历延伸过程，形成字母词链。如“3G―4G……”字母词链、“B2B―B2C―C2C……”字母词链等；四是新陈代谢规律。部分标记社会事物的字母词，随着新事物产生，旧事物消失，字母词内部也此涨彼消。
掌握字母词的使用规律，对社会认知字母词，以及字母词的教学有帮助。
我们认为，字母词认知和字母词教学，主要采取对应法。例如：EMS（ExpressMailService），对应“邮政特快专递服务”。“EMS”是国际通用的字母词，是唯一的；相对应的词组，可以是各个国家的通用语词组，是多样性的。
七、结语
探究出字母词的构词、应用规律，能够提高社会对它的理性认知，丰富民族语料库，提高互联互通、对外交往交流能力。
同时，我们也要清醒地认识到，国家的通用语和民族语，承担着主体交流功能。字母词乃至外来语，是民族语料库中的补充材料，起着辅助交流的作用。
注释：
[1]刘涌泉：《关于汉语字母词的问题》，语言文字应用，2002年，第1期。
[2]王崇：《字母~的定义及归属》，中国科技术语，2007年，第6期。
[3]徐可馨：《汉语“字母词”探究》，现代语文，2013年，第1期。
[4]朱春敬：《试论汉语拼音字母词》，通化师范学院学报，2008年，第7期。
[5]陈佳漩：《字母词概念的重新界定》，修辞学习，2007年，第3期。
[6]纪丽丽：《试析汉语中的字母词》，长春教育学院学报，2013年，第1期。
[7]祁世明：《网络化背景下汉语字母词探析》，滁州学院学报，2015年，第6期。
[8]裴昕月：《大学生使用字母词情况调查》，中国科技术语，2007年，第6期。
[9]余秀忠：《对汉语字母词使用及其规范化的思考》，桂林师范高等专科学校学报，2007年，第4期。
参考文献：
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[2]徐可馨.汉语“字母词”探究[J].现代语文，2013，（1）.
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[4]朱春敬.试论汉语拼音字母词[J].通化师范学院学报，2008，（7）.
[5]陈佳漩.字母词概念的重新界定[J].修辞学习，2007，（3）.
[6]祁世明.网络化背景下汉语字母词探析[J].滁州学院学报，2015，（6）.
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[13]邹玉华、瞿国忠、董春萍.字母词在当代汉语中使用状况的分析[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2007，（2）.
[14]刘菊凤.汉语中字母词使用现状考察―以《参考消息》与《环球时报》中的字母词为例[J].长春教育学院学报，2014，（21）.
[15]裴昕月.大学生使用字母词情况调查[J].中国科技术语，2007，（6）.
[16]朱学佳.媒介接触对维吾尔语知晓字母词的影响[J].当代传播，2007，（6）.
[17]黄琼英.基于语料库的鲁迅作品字母词的历时调查与分析[J].曲靖师范学院学报，2007，（4）.
[18]王秋萍.《现代汉语词典》收录的字母词使用情况调查与分析[J].沈阳师范大学学报，2016，（2）.
[19]余秀忠.对汉语字母词使用及其规范化的思考[J].桂林师范高等专科学校学报，2007，（4）.
[20]纪丽丽.试析汉语中的字母词[J].长春教育学院学报，2013，（1）.
[21]贾刚如.现代汉语中字母词语的产生及规范使用[J].安阳师范学院学报，2008，（4）.
[22]杨松柠.关于汉语字母词的几个问题的再探讨[J].大庆社会科学，2008，（6）.
[23]袁庆.浅谈字母词运用中的规范性问题[J].文学教育，2013，（06）.
[24]董琼瑜.浅谈字母词的规范问题―以沈阳房地产业字母词为例[J].现代语文，2013，（2）.
一、汉语拼音教学难点
拼音音符与规则的抽象性与一年级儿童思维的形象性,是汉语拼音教学的基本矛盾,由此也形成了教学中的诸多难点。主要有:
1识记:难以形成意义识记
从识记的角度看,拼音字母的音与形没有直接联系,小学低年级学习汉语拼音只能是机械记忆。尽管教材在形象性和趣味上作了充分而巧妙的设计,在识记目标上调整要求(如:2000年修订大纲和2001年的《语文课程标准》要求熟记《汉语拼音字母表》,正确书写声母和韵母。把已有的“背诵”要求降到“熟记”,从“默写”要求降到“正确书写”。)但实际上都无法改变这一时期拼音的机械识记这一基本特性,难以避免学生学习上易混易错问题。
表现在实际教学中,学生识记时常发生:声母“b与d”、“p与q”,韵母“ei与ie”、“ui与,u”,不管是读音还是字形,常分不清哪个是谁,有的学生即使暂时记住了,也会很快忘记,甚至可能越来越糊涂。
2拼读:易受方言发音的影响
在拼音教学中,方言区的学生由于受方言发音的影响,因此部分字母的发音常有偏差甚至难以纠正。如平舌音与翘舌音不分,前鼻音与后鼻音不分,边音“J”与鼻音“n”不分,故把shi(师)拼读成gi(丝),把jing(静)拼读成(近),把nan(难)拼读成lan(蓝),这是一个旧有的语言习惯问题,要想改变这一面貌的确很难,因为语音只有在一定的语言环境中才能得以发展。而特定的语音环境是固定的、不会经常发生改变的,所以,这些地区在教学中,平、翘舌音和前、后鼻音既是重点也是难点,教师要善于纠正学生已经形成的特定的发音、吐字的方法。
3书写:正确而工整难两全
正确而工整地书写声母、韵母和音节,记住笔画笔顺及字母在四线格中的位置,对于刚入学的孩子来说,实在不是一件容易的事。例如写“m”、“n”时一定要写得顶满中格,且要左右对称,写“p”、“g”时,这两个字母的下端一定要写到最下一格的是三分之一,写“f”时,要从上格的三分之一起笔,诸如此类的要求,实在是为难学生。要判断出四线三格中每个格的几分之几,成人都不容易,刚入学的孩子当然更难了。
二、突破拼音教学的对策
针对以上三个教学难点,以下拟结合个人多年的教学经验,对汉语拼音教学应对策略作初步探讨。
1积极利用文本情境图,在生活背景下教学
教材“拼音部分”的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合,体现了“以学生为本”观念,也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情境图,给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上,认真审视每一幅情境图,想办法激活它们对学生的吸引力。
案例《汉语拼音n、o、e》
(出示本课情景图)
师:看了这幅图,你想说什么
生:我觉得这里很美。
师:美在哪里
生(指着图):树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鹅、小鸭子都很美。
生:我想到这里的空气一定很新鲜。
师:你是怎么想的,能告诉大家吗
生:因为我看到这里的树木很多、很绿。
师:树木很多、很绿,用一个词怎么说
生:树木茂盛。
师:小朋友,茂盛的树木不但能给我们带来新鲜的空气,还能美化我们的环境,你们喜欢这美丽的山村吗
生(齐):喜欢。
师(指着图):山村的早晨实在太美了,让我们来到这美丽的山村看看小女孩,大公鸡、大白鹅在做什么呢哪个小朋友的耳朵最灵,能听到好听的声音呢!
生:我听到小女孩唱a的歌,公鸡唱0的歌。
(师出示a和o)
生:我听到小鸟叽叽喳喳地叫着,小鸭嘎嘎地叫着,大白鹅也唱歌。
生:我会背《鹅》,鹅、鹅、鹅,曲项向天歌,白毛浮绿水……
(师出示e)
师:小朋友观察得很仔细,还很聪明,现在一边看画面,一边跟老师读:小女弦唱歌,a、a、a;大公鸡打鸣,o、o、o;大白鹅拔水,e、e、e。
师:今天,我们就学第一课a、o、e。你们能把a、o、e的形记住吗
生:能。
师:书上这幅图能帮助记住a、o、e的形,请大家看看图,想一想有什么新的发现,同桌交流交流。
(生互相交流)
师:谁愿意把自己的新发现告诉大家上台指着说。
生:我发现小女孩的头像a。
生:我发现大公鸡打鸣这个圆圈像o。
生:水中的影子像e。
师:水中谁的影子呀把话说完整好吗
生:水中大白鹅的影子像e。
师:说得好!
在学习拼音之前,这位老师引导学生先观察图,欣赏大自然的美,激发学生对美好生活的向往,让学生带着愉快的心情学习汉语拼音的第一课。教师充分利用情境图帮助学生学习拼音,培养学生观察能力,发展学生语言,增强了学习的趣味性。同时重视培养学生自主学习的能力,放手让学生自己去寻找“新的发现”,教给学生学习的方法,从直观形象的画面进行观察记忆字形,学生在师生平等对话的形式中,愉快地学习。
教n的四声时,我也结合情境图帮助学生体会,一声平,一辆小汽车在笔直的公路上奔跑,告诉学生读一声时,声调要平直:二声扬,小汽车向坡上爬,表示读二声时,声调逐渐升高;三声拐弯,小汽车先向下开,转弯向坡上爬,表示声调先下再上i四声降,小汽车直向山坡下开去,表示声调向下去。我一边讲解,一边示范领读,学生兴致勃勃地模仿练读。
2创编儿歌故事,在形象中学习
兴趣是学好知识的首要因素,让学生对学习汉语拼音充满兴趣是学好汉语拼音的关键。儿歌是儿童喜爱的一种体裁,它节奏明快、浅显易记,能克服拼音学习中的枯燥和单调,很适合儿童的语言特点。教学中要相信学生,指导学生大胆想像,充分发挥学生的创造性。如:看图编歌诀识记字母。“圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴aaa。”;“公鸡一叫ooo,画个圆圈就是o”;“清清池塘一只鹅,水中倒影eee”。比较字母编歌诀。拼音中有许多形近、音近字母,对于一年级新生来说,很难区分。为此,教师可以通过比较字母编歌诀来加深记忆。“bbb听广播,PPP把水泼,小马快跑ddd,气球上升qqq,拐棍加横fff,伞把撑开ttt,小鸽子ggg,小草蝌蚪kkk,像把椅子hhh”这些儿歌突出了字母的特点,形象生动,学生便于记忆。
趣谈,创造一个愉快而紧张的氛围,培养学生的想象力、创造力。如我在教整体认读音节yiwuyu时,先讲一个故事:有一天,iutl三个小孩要到公园去玩,可是他们三个年纪太小了又不认识路,怎么办呢它们就请大y和大w带路,大y带着小i一块走了,就成音节yi(领读),大w带着小u走了就成了音节WU(领读),只有小ii没人带他,急得哭了,两滴眼泪直往外流,怎么办呢大v听到哭声转过身来,见u小哭得好伤心,于是来到他身边,摸摸它的头说:“好吧,我再带一个,可是你得把眼泪擦干净,记住不许哭。”小n高兴极了,边走边唱着歌:“iuti单独走,大y大w来带路,小眼泪擦干净,大家齐步向前进。”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi、wu、yu接受快,理解深,记忆牢,还能使学生对u跟大y后面去掉两点引起注意。
3发掘学生生活经验,促进意义学习
为了满足每个孩子的学习欲求,形成适合不同个体的开放学习方式,教师可以营造一个开放的学习环境,良好的学习环境能优化学生的学习觉悟和学习行为。为了创造学习拼音的氛围,可以把与学生朝夕相处的教室,布置成“拼音的世界”,为每一个孩子做一块姓名牌,给汉字注上拼音,挂在墙上,让孩子们用拼音介绍自己的姓名并认识同伴。给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”,天天学,天天用。总之,学生一进教室,目及之处便是各种拼音语句,仿佛融进了拼音的海洋,可以自由地获取。贴满拼音的教室既使孩子们学得有趣,又不增加课业负担,在不知不觉中巩固了所学的知识。
4加强观察指导,提高识辨能力
写好拼音是学好拼音的关键一环,同时为今后的写字打下基础。字母的书写一定要正确,这个正确就是要严格按照笔画规范一笔一笔地写。先让学生分清左右,认识四线格,认真观察所教字母在四线格中所占的位置,再指导书写。一部分笔画,如“V”叫斜下斜上,“\”叫右斜,“,”叫左斜,学生因为第一次学写字母,会有困难,教师要多做示范,加强个别辅导。要注意培养学生正确的执笔姿势、写字姿势和良好的写字习惯。教师边讲解边示范,指导学生仔细观察。如教a的写法时,教师先告诉学生应写在四线格的中格,先写左半圆,再写竖右弯,弄清笔画笔顺。然后领着学生书空练习,再让学生说说写法,怎样写好看,教师要提示左半圆要写得圆,不要写成细长或扁宽,竖右弯的弯要圆润,不要写得有棱有角,不能看一笔写一笔,要先记住字母的形体再书写。教师要巡回指导,最后表扬展示写得好的,对写得不匀称的个别辅导,让他们正确书写。相信在良好的学习习惯的帮助下,学生一定能写出一手漂亮的拼音字母。
5创设交际情境,在应用中深化巩固
据此理念，笔者结合教学实际，谈小学语文教学中的一些必备品。它们有助于语文教学，千万“不能丢”。
一、大小黑板不能丢
1.内容呈现有长久性
以前，教师均会在课前写小黑板，书写的内容丰富多彩，或生字，或新词，或课文中的重点词句，或练习题等。而今，再也看不见了，年青教师没有书写小黑板的习惯（较多青年教师自身的字也写得不优美，甚至不会写规范的楷书），中老年教师也懒得去写小黑板。而作为教室正前方的主体――大黑板上也是寥寥数语。其实，黑板较多媒体设备，也有它自身的优势：黑板可以反复使用，不仅节约资源，而且价格低廉；黑板，特别是小黑板，在课后还存在，内容还呈现在学生面前……课件上的内容，稍纵即逝，学生来不及掌握，来不及记忆，特别是学困生。所以，一些重要的内容，如生字新词的书写（重要笔画用彩色粉笔标出），课后习题的布置等，教师要写在小黑板上。这样，学生在课后才有机会重新学习，对所布置的作业等也不会遗忘。
2.教师书写有示范性
老师的字，是学生临摹最好的字帖。黑板上的字，是老师亲笔书写的，是学生模仿最直接的对象。学生会自觉不自觉地模仿老师的字迹，因此板书有较强的示范作用。所以，老师要多写板书，写端正的楷书（高年级可写行楷），让学生模仿习字。我们还可以在小黑板上，或者在黑板一角，画上田字格，每天写上几个规范、端正、美观的楷体字，稍作指导，让学生临摹，贵好而不贵多。这些汉字，它长期存在于黑板上，学生可以随机、自由地临摹。写字是语文教学的重点内容，而黑板更具有示范性。学生照着小黑板书写，不但不会写错，而且易学着老师的字样写得美观，较之课件有一定的优势。
二、字典词典不能丢
1.依托教材，加强专项训练
纵观苏教版小学语文教材，“查字典词典”的内容就从来没有间断过，而集中编排则在二年级和三年级――二年级上册集中进行了“音序查字法”的教学――“练习1”中，就要求牢记“汉语拼音字母歌”，为学会“音序查字法”奠定基础；“练习2”中则要熟知《汉语拼音字母表》中的字母，掌握排列顺序；在此基础上，“练习3”就水到渠成地教学用“音序查字法”查不会写的字……我们要以此为契机，依托书本，想方设法，扎实训练，让学生学会用“音序查字法”和“部首查字法”查字典、词典。人手一本字典词典，人人过关。
2.结合阅读，养成良好习惯
接下去的苏教版教材，虽然少了专项的查字典词典的教学，但仍穿插了这方面的内容。我们要在日常的教学中，结合课文的学习，进行查字典的训练。对于中高年级学生，在布置学生预习课文时，要求学生熟读课文，遇到不认识的字词要查字典词典。在课外阅读时，字典词典更是最好的老师。教育学生遇到“拦路虎”，就去请教它。如果是自己的书，还可以在书页的空白处记下生字新词的读音和意思。下次再碰到这个生字新词，如记忆模糊了，可以再查。多次反复，生字新词就会变成熟字旧词。这样，学生就会慢慢养成勤查字典词典的习惯，语文知识也会不断积累。即使学生长大成人，也会在生活上、工作中遇到生字新词，此时，字典词典，甚至专业的工具书，均是他们最好的老师。
三、名著经典不能丢
传统文化、中外名著，汇成了巨大的语言宝库。许多名篇，读之字字珠玑，诵之金声玉振。“言之无文，行而不远。”我们要让广大学生在吟咏诵读中含英咀华、衔华佩实。使他们少一点粗俗的表白，多一点儒雅的谈吐；少一点词穷木讷，多一点含蓄幽默。在学习与生活中左右逢源、信手拈来、出口成章、下笔有神。我们要积极推进课外阅读工作，如可以组织开展丰富多彩的阅读活动，为学生搭建展示课外阅读成果的舞台，不断提高小学生课外阅读的兴趣……让名著经典成为老师、学生手头、案边的常备品。
1.经典诵读，在琅琅书声中接受滋养
琅琅书声，朗朗乾坤。五千年传承不绝的文明史，给我们留下了众多的经典文化。各班可根据实际，引导孩子投入到经典诵读活动中去，促使他们传承儒雅风习，争做君子少年。各年级可以依托经典，在目前课时设置较紧的情况下，进行课前《弟子规》《三字经》《千字文》《笠翁对韵》《增光贤文》，甚至《大学》《论语》等的诵读。在老师带领下，一齐念、接龙念、分组念……想方法多听多念，多读多思。诵读为主，讲解为依；品味文字，畅谈体会；分清层次，因材施教；师生互通，交流情感。在教学中细细品味古诗文的韵律美、意境美、情感美、哲理美和辞藻美。通过没有任何功利性的读书熏陶，孩子们在日积月累的诵读活动中慢慢感悟，得到经典文化的教化和滋养。
2.名著共读，在静心阅读中丰厚底蕴
利用读书节、课外阅读指导课等，举行开读仪式或“展示我的读书收获”等活动。每一个学生打开一本渴望阅读但耽搁着的新书，让每一个学生都有机会和好书进行亲密接触。或通过呈现图片文字、演讲等形式展示读书成果，增厚阅读兴趣。一本本名著犹如一艘艘航船，引领孩子驶入文学的海洋。在剩余的课外阅读课上，教师还可持之以恒地和孩子共读某一书籍，进行共读共写活动――中高年级穿插读后感的写法指导，低中年级口头交流，由家长或老师整理孩子的读书感言。在教师的引领下，重点进行课外的自主静心阅读。让《小猪稀里呼噜》《山羊不吃天堂草》《鲁滨逊漂流记》等经典作品成为学生手中、桌边、床头的必备品。大量的课外阅读，必能增厚学生的文学底蕴。
四、铅笔钢笔不能丢
学生的硬笔书写质量，随着年级的增高，反而会越来越差。这在学生的作业、笔记、试卷等上一目了然。升入初中以后，字迹更是每况日下。再看学生的笔袋中，木杆铅笔变成了细笔芯的自动铅，廉价的钢笔破旧不堪，甚至不出水。这，不免令人担忧。这其中的缘由我们广大一线教师最清楚：从小学中高年级起就不再重视写字教学了，只注重答案；学生作业量大幅提升，学生疲于应付；学生在应试教育高压下，厌倦学习；书法氛围不浓厚，学生对书法不感兴趣……其实，从低年级书写用的木杆铅笔，到三年级起学习使用的钢笔，皆是练习硬笔书法的最佳工具，而绝不是水笔之类所能代替的。所以，我们的学生，甚至老师身边，应该备有木杆铅笔和钢笔，以备练习书法之需。
1.实践练字意识
规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能和初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素质，也是基础教育课程的目标之一。加强写字教学可以陶冶学生情感，培养审美能力，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解。练习书写，在计算机被普遍应用的当今时代显得尤为重要。作为一名小学语文教师，开展写字教学更是责无旁贷。为进一步弘扬中华民族传统文化，为孩子的一生成长打好底色，我们广大小学语文教师要重视写字教学，并落实到行动中来。这不仅仅是低年级语文教师的事，也是其它各年级、其它各科教师的责任。值得指导的是，学生的书写质量很大程度上取决于教师的重视程度。
2.扎实各个阵地
中山大学国际汉语教材研发与培训基地;中山大学中国语言文学系