在我的记忆中，我也曾组织老师们开展过汉语拼音教学研究，但那种研究仅仅只停留在点上——个别老师参与，研究的也只是个别内容。我一直希望能组织一次关于汉语拼音的专项研究，就像曾经组织的口语交际课堂教学竞赛、语文乐园录像课竞赛那样，各个单位都参与进来，开展全方位的研究活动。经过反复调研，我发现各区教研员、老师也和我一样，非常希望有机会大家一起深入研究汉语拼音的教学问题。为了对汉语拼音的教学内容进行全方位的研究，为了调动各个单位参与汉语拼音的积极性，我和各区教研员一起策划了本次汉语拼音录像课比赛。
本次汉语拼音录像课竞赛，对鄂教版汉语拼音部分14课教学内容进行了全面研究，共有16个区或市直属小学的教师参赛。录像课我还没有来得及看，因为今天是交光盘的最后期限，但是从参赛教师前期上交的较为详细的教学设计来看，各个参赛单位都围绕参赛内容进行了深入细致地研究，充分反映了我们武汉市汉语拼音教学的整体水平，基本达到了开展这次汉语拼音录像课竞赛的目的。
下面，我就从突出的特点和存在的问题两个方面谈谈本次汉语拼音竞赛以及日常教学的大致情况。
一、突出的特点
1、比较准确地解读了拼音教材，并且也比较充分地利用了拼音教材。
教材中的情境图、音形提示图、音节和音节词、配图汉字、儿歌以及书写区，都是拼音学习的内容，也都是为学习拼音服务的。
情境图，就是为了建立拼音和学生生活的联系，让学生感觉到——他们的生活中其实早就有了拼音。
音形提示图，是为了提示字母的音或者是形，帮助学生有效识记。
音节和音节词，是为了让学生学习拼读或者是认读音节。音节词，把拼读或者是认读范围从单音节拓展到了双音节。因为汉语中更多的是双音节词。双音节词，既是巩固单音节的拼读或认读，又在此基础上提出了新的要求——两个音节必须连读。
配图汉字，首要目的也是为了巩固新学的字母和音节，同时认识部分独体字，为学生进入阅读打基础。
儿歌，首要目的同样是为了巩固新学的字母和音节，同时对学生进行语言的熏陶。
总的来说，老师们对每课拼音教材的各部分内容以及各部分内容之间的联系都有较为明确的认识，教学中也对如何充分地利用拼音教材进行了有效地尝试。
2、基本摸索出了拼音教学的一般步骤。
从教学设计的情况来看，老师们基本摸索出了拼音教学的一般步骤：
第一步，利用情境图，创设情境，导入新课；
第二步，利用情境图或音形提示图，认读辨形；
第三步，游戏巩固；
第四步，指导书写；
第五步，学习拼读音节。
第六步，拼读音节词；
第七步，识字；
第八步，读儿歌。
适时安排课中律动。
应该说，上面的八个步骤涵盖了鄂教版教材拼音教学的基本程序，或者说必要程序。但是，上面的八个步骤绝不是在每一课时内都必须经历的，而是针对具体的教学内容选择性展开的。
3、教师示范和学生实践相结合。
拼音学习，强调教师的示范作用，也强调学生的亲身实践。教师示范和学生实践相结合，这在读音和书写两个环节非常关键。
认读字母、拼读或认读音节时，很多老师都是先示范，让学生观察——看口型，听发音，然后再让学生自己反复练习、体验发音的要领。
书写拼音时，很多老师也是先让学生观察四线格中的范例，再在黑板上逐一示范，最后学生自己学着写。
4、创编了大量的口诀、儿歌或故事帮助学生识记拼音。
为了帮助学生学习拼音，老师们创编了或引导学生一起创编了大量的口诀、儿歌或故事。看教学设计时，我总是不由自主地感叹：我们的语文老师，有创意！
（1）有提示发音或字形的
嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。
牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，嘴巴吹笛üüü。
半个菠萝bbb,一面红旗ppp，两扇小门mmm，一根拐杖fff。
左下半圆ddd，伞把朝下ttt，一个大门nnn，一根小棒lll。
我到超市买荔枝，荔枝荔枝zhzhzh。短尺短尺chchch。我们喜欢吃柿子，柿子柿子shshsh。我家墙上有日历，日历日历rrr。
小皮球，拍呀拍，ai并列就是ai。
冬天到，穿棉袄，ao并列就是ao。蓝天上，海鸥飞，ou并列就是ou。小足球，圆溜溜，，iu并列就是iu。
（2）有提示拼读规则的
两拼音节拼读——前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
三拼音节拼读——声轻介快韵母响，三音连读很顺当。
（3）有提示标调规则的
单韵母u、ü标四声调号：看到小i戴上了声调小帽，小u和小ü都很羡慕，他们也从单韵母妈妈那里拿到了声调小帽戴到了头上。读完了带声调的单韵母iuü，用你们的火眼金睛仔细比较一下戴声调帽的小i和小ü，看看你有什么发现？（小i摘掉了圆点帽，而小ü没有。）真是一群又聪明又会观察的孩子。单韵母小u和你们一样，也很喜欢观察，当他发现小i带声调帽时要去圆点，就对小ü说：“小ü头上也有圆点帽，标声调时你也摘掉吧。”小ü做事可细心了，他说：“不行啊，我脱了圆点帽再戴声调帽不就成了你吗？那样别人就分不清我们两个了。”你们看，小ü说得多有道理呀。于是小ü就只能在原来的圆帽子上再戴声调帽了。
复韵母标调规则：有a在，把帽戴，a要不在oe戴，要是iu一起来，谁在后面就谁戴。
（4）有提示jqx与ü相拼省两点规则的：
jqx还有一个好朋友——韵母ü。可是他们有个约定：和ü相拼时，ü上的两点要去掉。为了更好地记住他们的约定，王老师编了个口诀：小ü见了jqx，摘下帽子笑嘻嘻。
（5）有学习整体认读音节的：
zicisi：单韵母i很热情，把自己和声母z、c、s牢牢地粘在了一起，成为一个整体，再也分不开了，咱们把他们叫做整体认读音节。
yun：ün独自一人在草地上玩，正巧大y也出来玩。它感到很不高兴，于是就把自己不能单独成为音节的苦恼告诉了大y。大y听后笑着对ün说：“小ün，别伤心，我大y帮助你，我俩在一起不就能给字注音了吗？而且发音是一样的，ü赶紧把两滴眼泪擦掉了，和大y组成了永不分开的整体认读音节yun。
（6）有律动儿歌：
《iuü》:我学小鸡叽叽叽，我学小鸭嘎嘎嘎，我学公鸡喔喔喔；我学蚂蚁轻轻爬，我学乌龟慢慢走，我学小鱼快快游。我在美丽的学校，快乐得像只小鸟。
《gkh》:声母娃娃ɡɡɡ，弯弯柳条送白鸽；声母娃娃kkk，水中蝌蚪乐呵呵；声母娃娃hhh,小河流淌唱着歌；三个朋友ɡkh，邀请我们去作客。
《jqx》:制作模型真有趣，许多同学来学习，做架飞机上下飞，做辆汽车奔东西。
（7）有配情境图的：
天气晴，枫叶红，小朋友们放风筝，有蜜蜂，有长龙，还有一只大老鹰。
（8）指导书写的：
上不顶天、下不立地，中间饱满。
这三个小兄弟是一家人，它们要亲密地站在一起，可不能把它们分开哦！
5、为了增强拼音教学的趣味性，课堂上设计了丰富多彩的游戏活动。
（1）做实验：吹纸片小实验，区别b、p的发音。
（2）放飞气球游戏：（课件）轻快的音乐，有气球飞出，读对了气球上的字母，就会出现美丽的烟花及掌声。
（3）开双轨火车：同座一起开火车，一个拼读音节，一个用拼出来的音组个词。
（4）拔萝卜的游戏：拔萝卜呀——（生：ei、ei、ei）,用点劲呀——，齐心协力——，加油干哪——。
（5）捉虫游戏：我们这么开心，可我听见院子里的老树在叹气呢？大家听（课件：秋风一吹，我这身上又开始痒痒了，整夜都睡不着。只怕是又有小虫子在作怪呢？啄木鸟你帮我看看吧！）（课件演示：啄木鸟叼来四张卡片）同学们我们和啄木鸟一起帮老树捉虫子吧！如果你能找到这四张卡片中的错误，就帮老树消灭了一条虫子。（卡片上“写”字拼音中调号打错了位置；“月”字的拼音加了两点；“耳”字的拼音调号打成了二声；“二”字的拼音颠倒了。）学生说到一处，说对了，卡片就变成小虫子。
（6）送信游戏：老师这里有些漂亮的图片，大家仔细看，看图片上都有什么。（贴图片）老师还给大家准备了一些拼音词卡片，我们来玩送信游戏，信送到谁的手里，先别慌打开。请你和小组的同学一起拼读，再给它找到相应的图片。
（7）过河游戏：小河里有几块大石头，只要读对了石头上的音节，小羊们就能过河回家了。
（8）“摘苹果”游戏：同学们唱得真好听！连前鼻韵母也来凑热闹了！秋天到了，农民伯伯的果园丰收了（黑板上出示苹果树）。瞧，高大的苹果树上结满了红彤彤的大苹果，调皮的拼音宝宝就藏在这大苹果上呢！请你们竖起小耳朵，听老师读到哪个韵母时，就请你把它摘下来，这个大苹果就送给你了！
二、存在的问题（包括日常调研和竞赛反映出来的问题）
1、教师对学生拼音学习的要求普遍“水涨船高”。
从调研的情况来看，拼音教学目前最普遍的问题是：进度过快，要求过高。
关于进度，一年级拼音学习的时长一般为5周，有些老师的拼音教学几乎是走过场，学生的认读、拼读、书写，一路都是快马加鞭，教师的示范和学生的练习都只是蜻蜓点水，点到即止。
关于读的标高，课程标准明确提出第一学段“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”。但有些老师却要求学生直呼。当然，如果一个班的学生音节拼读基础都非常好，可以根据学生的实际情况提高要求。反之，如果一个班的学生音节拼读基础参差不齐，差异比较大，我们就要慎重考虑。不然，基础差的学生就会处于十分尴尬的境地——直呼不过关，又不知道怎样正确拼读。
关于写的标高，课程标准明确提出第一学段“正确书写声母、韵母和音节”。但有的老师要求默写甚至能运用。如，学完新课后，有的老师要求学生用新学的音节表示图片中的内容。
2、有的教师过于注重灌输拼音知识。
汉语拼音的教学，肯定会涉及一些拼音知识，如两拼和三拼规则、标调知识、去点规则，等等。
有的老师教学生认读拼音时，不是先示范，再让学生练习，中间适时渗透一点拼音知识，而是一上来就教学生拼音知识，甚至要求学生按照所教的拼音知识认读拼音。
如，学习复韵母ao时，有的老师就说：发ao的音时，先摆a的口形，然后口形收缩，逐渐拢圆，口形由大变小就可以发出ao的音。
学习复韵母ai时，有的老师就说：ai的音是由a的音滑向i的音，并且尾音一定要保持在i的音上。
确实，老师介绍的发音知识并没有什么问题，问题是这些方法对一年级的学生不适用。一年级学生认读拼音主要靠观察和模仿。其实，如果我们不知道正确的读音，我们也不能凭借这些知识或方法发出这些的正确读音。
还有的老师抱怨说：“一直在教拼读方法，但学生遇到新的音节时还是要一个个地教拼读，不然学生就不会读了。”其实，这也是正常的。虽然拼读方法是通用的，但是不同的音节读音却总是存在差异：同一个声母和不同的韵母组成音节时，读音完全不一样；不同的声母和同一个韵母组成音节时，读音也是完全不一样的。因此，学生对某一个音节的拼读体验，并不能完全迁移到另一个音节上。学生需要一个个地学音节，因此，教师也就必须一个个地教音节。
3、有的教师对教学内容的重难点没有明确的认识。
通过调研，我还发现有的教师对教学内容的重难点还没有明确的认识。
如，复韵母的书写，重在指导如何吧两个字母或者三个字母写紧凑，写匀称。书写指导时，书空的目的是为了了解笔顺，加强识记；教师范写的目的是指导占格，要对起笔和关键笔画进行细致指导。
音节词重在指导学生词儿要连读，读词不要拖尾巴。
儿歌朗读，教师最好进行朗读师范，让学生感受朗读节奏，克服唱读。
要求认识的字，只要求认识，不要求书写；不要求认识的字，只需要拼读或认读，目的是巩固拼音。
4、有的教师对汉语拼音的笔画名称介绍有误。
在指导书写的过程中，教师对拼音的笔画名称介绍有误。
如，t的第一笔是：竖右弯；g的第二笔是：竖左弯；
f的第一笔是右弯竖；n的第二笔是左弯竖。
5、有的教师对《汉语拼音方案》与汉语拼音教学之间的关系认识不明。
学习和了解《汉语拼音方案》，这是教师进行汉语拼音教学的前提。
但是，我们又不能把汉语拼音教学等同于《汉语拼音方案》教学。因为我们的汉语拼音教材，是以《汉语拼音方案》为依据，同时又进行了一些简化。教学汉语拼音时，教学内容必须以所教版本的汉语拼音教材为准，不要弄得太细致、太复杂。