教学中论题钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找效的教学途径。所任科目学生积极主动的学习，成绩良好，提高了学生的整体素质。
教学中把思品与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理，生理素质。
【关键词】初中数学课堂小结方法应用实践
数学教学是初中教学体系中非常重要的学科之一，其课堂小结是初中数学教学中不可缺少的一个环节，不仅可以帮助教师对课堂教学进行归纳和整理，快速找到课堂教学中的优势和缺点，而且还可以帮助学生总结学习的规律，从而进一步的促进学生搭建知识的桥梁。因此，初中数学教师应当充分发挥课堂小结的效果，将课堂教学提升到一个更高的层面。
一、初中数学课堂小结必要性分析
目前，在新课改的背景之下，课堂小结的重要性被越来越多的教师所重视，并且被逐渐运用到实际教学当中，课堂小结对于初中数学教学来说的重要性是不言而喻的，其必要性主要有以下几点。
（一）当每节课或每章的教学完成之后，教师都可以通过文字、语言或表格的形式将所教内容归纳起来，这种课堂小结能够将教学前后有效的联系起来，形成清晰的教学层次，此外还可以将教学的内外在联系在一起，从而形成一定的知识框架。
（二）在初中数学教学之后进行课堂小结，也是发现教学问题以及解决问题的一种方式。无论教师的教学准备有多么的完美，在教学中始终会出现一些问题，在进行课堂小结时，教师可以进行弥补。此外，在进行课堂小结过程中，学生能够及时发现自己生疏的知识点，教师则可以根据这些点的特点，在课堂小结中进行重点的讲解，增加学生的印象。
二、初中数学教学课堂小结常见的几种方法及实践
（一）数字法
抓住教学中关键的字词，结合相应的数字就成为了数字法小结。例如，作者在教授“有理数”的第一课时，我就将课堂小结分为了三个部分，即：一个定义、三个分类、四个法则。一个定义是指有理数的基本定义，三个分类是指可以将有理数分为正有理数、零和负有理数，四个法则是指加减乘除这四个计算法则。数字法简单明了，能够帮助学生抓住数学中的重点。
（二）口诀法
在编制课堂小结时，可以将小结编制成为朗朗上口的口诀，不仅能够加深学生的记忆，还可以激发学生的学习兴趣，产生预料之外的效果。例如，在进行有理数减法运算教学时，建设就可以将教学内容编为：减正等于加负，减负等于加正;有理数乘法运算符号的法则可以编为：同号正、异号负、一项为零就为零。由此可见，初中数学中的大量运算法则都可以将其编为口诀，因此，教师在教学过程中多加使用口诀，让学生进一步的掌握数学的运算法则。
（三）兴趣激励法
俗话说得好“兴趣是最好的老师”。初中数学的课程环节较多，而且多数内容又非常的抽象难懂，因此，教师的教学和课堂小结都应该注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，积极参加课堂教学活动，勇于探索未知的知识。比如，在对“平面图形”进行认识时，教师则可以利用课堂小结，安排几个学生扮演不同的平面图形，然后让扮演平面图形的学生介绍自己的名字和自己所扮演平面图形的特点。这种新鲜又实用的课堂小结一下就可以将学生的学习兴趣激发出来，学生感到非常的有趣，都想扮演平面图形的角色，在学生扮演的过程中，不仅巩固了学生的知识，而且还活跃了课堂，为后续的教学搭建了坚实的基础。
（四）扩展延伸法
扩展延伸是初中数学教学中不可缺少的教学环节，通过扩展式教学，培养学生的发散性思维和创新能力。一次高效的课堂小结，可以围绕一个问题点进行扩展延伸教学，这种教学方式有利于学生积极探索未知的知识和更全面的数学理念。扩展延伸法主要是以一点思维，向周围可行的知识问题点上发展，以学生学习为核心，展开发散性教学。
三、结束语
在新时代的背景之下，初中数学教学不应该只是使用传统的教学理念，教师充分认识到课堂小结的重要性，发挥课堂小结的最佳效果，掌握并实践课堂小结的各种方法，是新时代初中数学教学需求，同时也是初中数学未来发展的必要条件。
参考文献：
[1]张源.初中数学教学中结课的问题与对策研究[D].西南大学，2012.
[2]张萍.初中数学教学课堂小结的常用方法浅析[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，03.
关键词：高中学段生态文明综合实践活动课程校本化开发与实施
福建教育学院基础教育研究课题――《生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究》（项目编号：JYZD-2013067）课题组，按照研究规划选择建瓯第一中学、吉阳中学、建安中心小学为研究样本校，分别同步开展高中、初中、小学三个学段的生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施研究。本研究选择建瓯第一中学、吉阳中学、建安中心小学为研究样本学校，是因为这三所学校均为南平市青少年水土保持普及教育基点校，具有至少十年持续规范开展以水土保持为突破口的生态文明普及教育的历史积淀。
本报告是福建教育学院基础教育研究课题――《生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究》（项目编号：JYZD-2013067）结题报告的重要组成部分暨高中学段的生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究结题报告。
一、高中学段研究完成的内容、取得的成果及达到的目的和水平。
（一）本学段研究完成的内容、取得的成果
1.开发了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程基础级课课程（必修）和升华级课程（选修）。
基础级课程（必修）的课程对象为全体学生。本课程倡导责任使然、人人可为、人人应为的理念。该课程设18课时。学生修满18课时并经过考评合格者获得1学分。
升华级课程（选修）的课程对象为部分学生。本课程倡导责任使然、兴趣所至、特长展示的理念。学生可自主选择参加其中的一项或者若干项活动，若经过考评合格者可获得相应的学分。
2.实现了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的常态开设。
基础级课程（必修）已在2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年的建瓯一中高一年段分别开设，有2900多位学生完成了该课程学习并获得了一个综合实践活动学分。
升华级课程（选修）已在2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年的建瓯一中高一年段分别开设，有2900多位同学自主选择参加其中的1项或者若干项活动，并获得相应的综合实践活动学分。
3.建构了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的施教机制。
为了保证《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的有效实施，同时为了更有效地促进学生更好更快更直接地优化自己的生态文明知情意行模式，提升学生践行生态文明的能力，特别创建或者建构八方面的制度（机制）。
（1）课程导师制。《我与生态文明携手同行》基础级课程（必修）所有活动和升华级课程（选修）序号为1―6号的活动实现学校指定课程导师制，即这些课程活动必须接受学生所在班级的班主任或者任课教师的指导。升华级课程（选修）序号为7―19号的活动实现学生聘请课程导师制，即序号为7―19号课程活动的指导教师由学生自主聘请。
（3）方案征集制。基于升华级课程（选修）序号为19号的活动要求，每学年向高一或者高二学生征集生态文明主题的综合实践活动方案。2014―2015和2015―2016学年共征集40个生态文明主题的综合实践活动方案。
（4）资金资助制。为了激励学生踊跃参与生态文明主题的综合实践活动方案的设计，每学年从征集到生态文明主题的综合实践活动方案中选择五项作为资金资助的活动项目。
（5）课程评鉴制。在每学年的6月上旬，召开《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程评鉴会，该会由高一各班级《我与生态文明携手同行》课程代表和部分指导教师⒓樱共同完成生态文明学分认定。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年总计完成5700人次的生态文明学分认定（注：生态文明学分证书见附件1和附件2）。
（6）骨干培训制。在每学年的10月上旬，对包括各班课程代表在内的水土保持志愿者进行生态文明素质提升培训。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年共培训100位学生。
（8）评优准入制。把学生参与生态文明综合实践课程所得学分作为评优（先）的准入条件之一。
（二）高中学段研究达到的目的和水平
1.达到的目的。
第一，促进了学生更好更快更直接地优化自己的生态文明知情意行模式，提升了学生践行的生态文明能力。
第二，实现了《〈我与生态文明携手同行〉综合实践活动课程》被纳入建瓯一中综合实践活动课程体系。
2.达到的水平
本学段研究不仅填补了建瓯一中在生态文明主题综合实践活动课程校本化开发与实施方面的空白，而且为教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的实施提供了有借鉴价值（在实践层面上）的范本。
二、比照原申请书制订的研究工作计划，对任务完成情况进行自评与原因分析。
高中学段研究严格按照课题组设计的研究路线图和研究步骤，开展课程开发研究子方向、课程设置研究子方向、课程指导研究子方向、学业评估与管理研究子方向、课程激励研究子方向五个子方向研究，且高质量地完成了课程开发研究子方向、课程设置研究子方向、课程指导研究子方向、课程激励研究子方向四个子方向研究。之所以能完成这些研究任务，最主要的原因是契合了福建省普通高中多样化发展改革试点实验项目――建瓯一中《完善立人课程体系，创新人才培养模式》的实验研究之需要。
学业评估与管理研究子方向特别是学业评估没有完全达到预定目的。之所以这样，是因为各项综合实践活动学业评估细则制定得较粗放（客观上评估细则的制定是很难的），再加上活动过程的记录有失周详和缜密。
三、同期国内外同类研究工作的进展情况，以及对本项目后续研究工作的设想和建议。
（一）同期国内外同类研究工作的进展情况
目前，国内外开展高中学段的生态文明主题综合实践课程的校本化开发与实施方面的研究较少。在开展研究过程中，对养成化原则、趣味化原则、精细化原则、乡土化原则、校本（课程）化原则疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具体表现：
第一，由于疏于养成化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不能发挥较好的养成教育作用，即没有较强的养成性。
第二，由于疏于趣味化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不易吸引学生主动参与，即没有较强的趣味性。
第三，由于疏于精细化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程，即没有较强的操作性。
第四，由于疏于乡土化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不会较好地贴近学生家乡的生活生产实践，即没有较强的针对性。
第五，由于疏于校本（课程）化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不会较好地融入学校的课程体系，即没有较强的持续性。
（二）高中学段研究后续研究工作的设想与建议
1.开展课程目录优化研究。
2.开展课程学业评估优（细）化研究。
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【关键词】小学德育教学生活实践措施
一、小学德育与社会实践相脱节的原因
2.小学德育固步自封，缺乏与时俱进
在过去几十年的德育课本中，德育教育主要是面向小学生进行社会公德教育，培养和训练他们的道德品质和文明习惯，内容教条、抽象并一味唱高调，学校、社会和家庭早已习以为常，在德育教育时都抱着应付的心理。在社会快速发展的今天，德育课本应根据社会的发展更新内容，适应当前小学生的道德心理，做到与时俱进，而不是固步自封。
二、小学德育教学与生活实践结合的改进措施
1.新课改后小学德育课的材料大都取自于生活的素材
2.整合德育生活资源
(一)巧设辩论会。
在德育课堂教学活动的开展上，教师可以结合当下社会动态设置一些适合小学生进行辩论的话题。让学会结合所学所知，畅所欲言的提出自己的观点，抽取事件中的道德标准，让学生明理明德，进而指导自己的行为，让学生在一言一行中去规范自己、修正自己，从小养成明是非、辨善恶的价值观念，这对孩子一生的成长都大有裨益，这是在其他文化课上获取不到的宝贵知识经验。如教学《勤俭节约》一课时,展开“勤俭节约是否已经过时了”的讨论,学生在课堂上围绕这个话题可以充分发表自己的想法和意见，教师给学生讲解无论在何种社会形态下“勤俭节约”的品质高贵性，让学生能铭记在心，从而提高学生明辨是非的能力。
(二)巧讲生活故事。
小学阶段的孩子大都十分喜欢听故事，教师可以运用此点激发学生的学习兴趣。故事大多源自与历史典故、童话、古老传说、民间风俗等，有些故事中蕴含了很多教人做事做人的道理。如果教师能对故事进行绘声绘色的讲解，并积极鼓励学生提问交流，在故事的反复讲述中，学生自然会领悟其中的道理。这种寓教于乐的德育教学方法能大大的提高教学质量，并能达到增强学生记忆周期的效果。
(三)巧用生活模仿秀。
我们的生活是一个大舞台，教师可以将生活原型进行适当改编，通过角色扮演的形式让学生通过小品、舞蹈表演、唱歌、做游戏的形式开展生活模仿秀。通过对榜样人物的模仿能引导学生起体验和感受不一样的内心世界，让学生从个人角度去思考和理解。通过这种动作、声音、形态和心理上的模仿，能促使学生换位思考，从另一个角度去审视自己看人、看事的态度，进而激发学生自我反思，规范自己的道德行为，从而提高学生的道德判断能力和自我约束那能力。
(四)妙用名言警句。
在德育新课程中,穿插了许多名言警句,主要是人们普遍熟悉的成语、俗语、谚语、格言、诗词歌曲中的某些句子等等。这些名言警句是人们在实践中经验教训的提炼和总结,是历史文化精华的积淀,对后人有重要的指导意义和警戒作用。青少年健康成长需要各种正确的导向,作为一种宝贵的教学资源,名言警句有利于学生正确对待学习、生活、成长过程中出现的问题,培养健康、有益的兴趣爱好,学会正确地做人和处事。
参考文献:
[1]张琰.关于小学德育主题活动教学的研究[D].华中师范大学2007
[2]黄旭.形成性小学德育评价研究[D].西南大学2006
关键词：小学教育；班主任管理；德育
小W生正处于发展的初级阶段，还没有固定的行为和思维模式，这一阶段的德育应集中在提高教师的认知水平上，由此潜移默化地渗透给学生。在这个基础上进行内容的不断更新和形式上的不断创新。
一、教师树立正确新颖的德育观
社会的不断发展让学生能够接触到的情感更加丰富，因此，新时代下的德育要着重体现在情感的认同上。班主任教师要善于利用学生心理发展中的情感认同满足感，进行创新型德育探索。最为基础的一个理念就是，要全面发展素质教育，将“快乐学习”始终贯穿在教学过程中。
同时，教师是学生美好心灵的塑造者，所以，首先自身必须树立正确的学生观以及德育观，要真诚地热爱学生，尊重和理解学生。小学生年龄尚小，教师往往成为他们学习的榜样，这就要求教育工作者更应严格要求自己，为学生做好榜样。比如，上课前学生打闹把一盒粉笔撒到了地上，上课铃声响了，却没有学生把粉笔捡起来。教师走进教室看到这个情形，不是发脾气找“罪犯”，而是平静地拾起粉笔，相信这时学生一定会有很大触动，也许还会走出来和老师一起拾粉笔，这就是榜样的力量，比“大声呵斥”和“苦口婆心”要有效得多，从而促进学生的德育发展。
二、教师合理建构德育课程
三、教师配合学校创设主题性德育活动
德育的发展历久弥新，新形势下的德育要求所有的教师能够结合社会、家庭等多方面因素，构建真正的情感教育。这不仅是为了适应当下的社会发展，更是塑造完整人格的必要方法。尤其是对于小学生来说，班主任教师的指导性和引导性作用是非常大且必要的。笔者在这里也真心希望，每一位教师都能真正做到用心，让每一个环节都充满心意和新意，让德育种子在学生的心中发芽。
一、以达标创建为载体，努力提升办学层次
借着“双改”的东风，乘着”三新一亮“的航船，年，中心小学创建市五十强中心小学的工作拉开了序幕。投资70余万元的第二幢教学楼于年月顺利竣工。宽敞明亮的教室，配置一新的微机室，整洁优雅的办公室，为广大师生提供了良好的教育教学环境。年，中心小学又将目标锁定在创市体育卫生先进校的位置上，投资25万元，建成了标准化的砂石操场，，整修了平房，铺设了水泥路，种植了花草、垂柳、睡莲等。年，省教育厅“六有”工程全面启动，学校制订了“六有”建设规划。改建了食堂、宿舍和水冲式厕所等设施，确保今年顺利通过省级验收。
二、以“青研中心”为平台，努力优化队伍素质
“谁掌握了青年教师，谁就掌握了教育的未来”。基于这样的认识，该校始终把培养青年教师作为学校的大事来抓。近年来，学校将周岁以下的教师组织起来，成立了“青年教师学习研究中心组”。学校要求青年教师做到：静下心来读书，动起手来实践；静下心来思考，动起笔来写作，将理论学习与教学实践有机地结合起来。并通过开展读书活动、基本功大赛、说课、评课、上课竞赛等形式提高广大教师的业务素质，为青年教师的成长营造氛围，搭建平台，引领他们在成长的道路上大步前进。
三、以德育课题为抓手，努力深化德育管理
多年来，中心小学始终把德育工作放在首要位置，不断强化德育工作，深化德育管理，收到了良好的效果。学校开展的“德育歌曲演唱会”使德育之声化作春风细雨深入到了每个学生的心中。开展的“我和深秋有个约会”。秋游综合实践活动，使学生在体验中受到了教育；开展的新规范、新守则知识竞赛，“民族精神代代传”主题队会等活动，意义深远、影响广泛。近两年，学校先后获得、国家环保总局等六部委组织的全国中、小学生“保护地球，爱我家园”征文活动组织奖，被国家教育部等六部委授予“小公民道德建设实验校”。
四、以课堂教学为中心，着力深化课程改革
中心小学要求全体教干要变事务型的领导为业务型的领导。沉下头来，静下心来抓课堂，向课堂40分钟要质量。通过“走出去、请进来”的方式鼓励教师出外出学习、培训，借鉴吸收先进的教学思想、教改策略。并定期邀请专家、名师来校传经送宝，先后多次与育才小学举行教学联谊活动，促进了城乡校际间的合作交流，提高了教师的教学业务水平。
（1）德育形式的多样性
小学综合实践活动课程具有很强的开放性，这就为道德教育提供了丰富的渠道。教师既可以立足本土，以当地具有特色的活动资源来开展课堂教学活动，使综合实践课程散发出浓郁的乡土气息，又可以通过对教材进行深入挖掘，组织各类拓展学科德育点的活动。教师既可以从学生生活以及身边的人和事中挑选德育素材，对学生进行正面引导，又可通过信息网络平台，从正面宣传中树立典型，弘扬社会正气，以社会主流价值观念影响学生，激励学生。从小学综合实践活动的课堂组织形式来看，教师既可以通过教室内、校园里的总结交流、汇报表演、展示与答辩等形式进行，又可以带领学生走出校园、深入社会进行实验探索、劳动实践、社会宣传等，形式多样的德育实践活动无疑迎合了小学生的心理特征。
（2）德育过程的实践性
二、小学综合实践活动课程的德育渗透方法
2.分工合作，培养团结协作精神
小学综合实践活动课的实践性很强，经常需要学生进行调查、访问、考察、总结等，这些活动对于实践能力相对欠缺的小学生来说具有一定的难度，因而往往以合作探究为主要开展方式。在进行某个主题的实践活动时，教师要引导学生以4~6人为一个兴趣小组，根据学生的性格特征和实践能力的不同进行分工合作，学生在综合实践课中，不仅展示了自己的才华，还培养了团队协作精神，进一步增强了集体荣誉感。如在《保护环境，关爱我们的家园》综合实践活动中，我将本班学生分成八个学习小组。让其中一组的五名学生分别调查自己所在社区的居民生活垃圾的种类、数量以及处理方式，学生通过采访、调查，将调查的结果进行汇总，交由组长写出调查报告。其他组的学生有的调查水污染，有的调查废气污染，有的调查绿化情况，既有分工，又有合作，既锻炼了学生的社交能力，又培养了学生的团结协作精神。
一、把中职德育课上得充满趣昧
“兴趣是最好的老师”。理论性较强、较为抽象的中职德育课程，中职德育教师应努力使自己的教学语言像火种，点燃学生心底的兴趣之火；像石块，溅起学生心灵港湾的兴趣之波。生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有趣味是枯燥的。
1.了解和研究中职学生的心理活动。对症才能下药，中职生作为一个特殊的“弱势群体”，被贴上自卑懒散、文化基础差、学习态度差、行为习惯差等标签。大多在自己心里裹上了一层心理保护防线，不走近他们的心灵，不摸透他们心里的晴雨表。因材施教就变成了一句空话。中职德育教师应真正了解他们的所思所想，从他们希望得到的方面进行引导，进而把其的渴求心理用轻松语言内化成―种学习动力。
2.确定民主的课堂气氛，建立和谐的师生关系。民主的课堂气氛，是培养学生学习兴趣的一个重要方面，如果一个老师在课堂上总是板着脸孔出现在学生面前，学生从心理上就存在着压力。这种心理压力使学生的兴趣消失殆尽。中职德育教师除了不能摆架子外，还必须走近学生，用理解、信任和支持去营造和谐的师生关系，用融洽的师生关系催化中职学生的学习兴趣。
二、把中职德育课上得饱含情昧
“感人心者，莫先乎情”，情感是学习的动因。融洽的情感关系，能使师生亲密合作，形成愉快的课堂气氛，使学生乐于接受教育。中职学生由于是中考的失败者，自卑心理情感封闭不在少数。倘若德育课堂教学互动成为空白，育人效果不言而喻。创造师生交融的情感氛围，可从以下几个方面人手：
1.设计出以情为纲的课堂结构。我们中职德育工作者要深入钻研教材，把握教材的情感因素，站在中职学生的角度去思考课堂结构。备学生所需，教学生所求，努力寻找教材的情感因素和学生的情感意向的共同点。做到课堂导入要“引情入境”；课堂提问要“步步扣情”；课堂总结要情贯始终。2.设计出融情入境的课堂演示。一是充分利用现代科学技术，把多媒体引进课堂教学，图文并茂，音形俱备，增强教学的直观性。诙谐滑稽的教育图片一辈子会根植在学生脑海中。二是通过课堂表演进行，以增强德育课的生动性和形象性，把教材感情、教师感情、学生感情有机地融入具体的授课环节之中。可充分发挥教材中“互动在线”的作用，进行分组讨论和活动，德育教师不应当“编外人员”。
3.设计出化物为情的导析。课堂是教材、教师、学生三位构成的一个有机整体。教材是客体，学生是主体，教师则是将主体和客体连接起来的纽带。教师要通过一定的情感手段让学生理解教材内容，接受其思想熏陶。