开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇汉语拼音教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我认为从一年级开始，学生每识一个字都应该读准字音认清字形大致了解字义老师在有机的整合过程中要充分利用汉语拼音这个工具字音，用造句的方法让学生了解字义，运用汉字的构子规律让学生了解字形，注意强化听说读写的相互渗透。听，听字的读音听老师范读，听学生朗读；说，说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节认读字，按词的组合朗读句子，读懂句意利用句子的停顿朗读每个句子；写可写一个也可人认写分开，要求按汉字的构字规律。如果在教学中做到这些我想学生的汉语拼音能力会提高，这也就调动了学生的眼口耳手使之形成一个统一的联系。总之学好汉语拼音，可以帮助学生查字典·独立识字·阅读有很大帮助，同时对提高学生学习语言文字的能力培养学生学习语文的兴趣有很大帮助，这也是遵循了新大纲的要求。
有好的开始才会有好的结果。注重课堂导入，激发学生的学习兴趣，这样整节课会收到事半功倍的效果。如，在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时，呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳，具有农家气息的一个美丽的清晨的画面。我采用了故事导入法，给他们讲了个故事：在一个美丽的小村庄，有青青的小草，绿绿的大树，一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清早，太阳公公还没有起床，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，听她在唱：“aaaa，aaaa。”大公鸡听到了歌声也跟着唱了起来：“oooo，oooo。”他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影很美，便不由自主地哼起歌来，“eeee，eeee”（学生兴趣盎然地跟着我唱了起来）。我开心地说道：“这么多小鹅都跟来了呀！你们也来参加这场清晨音乐会呀！”学生开开心心地听故事，快快乐乐地学拼音，兴趣十足，积极地参与到课堂学习中。
二、创编儿歌，记住音形
根据语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌，把儿歌渗透到拼音教学中，使孩子们的口齿得到锻炼。如在教学单韵母时，教师可以先把一些简单的歌诀让学生说一说，记一记：圆脸小姑娘，小辫右边扎，张大嘴巴aaa，大公鸡起得早，清晨唱歌ooo，大白鹅水中游，清清倒影eee，等等。慢慢地让学生试着自己看图创编简单的儿歌，经过启发、观察，孩子们的思维一旦发散开来，往往许多精彩的歌诀不经意就产生了：“伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt。像个6字bbb，6字反写ddd。”
三、利用游戏，愉快学习
1.开火车的游戏
火车可以顺着开，也可以倒着开。游戏时，老师大声问：“火车火车往哪儿开？”学生一边举手，一边高声呼喊：“火车火车这里开。”此游戏法既使课堂教学动静结合、活泼有趣，又使学生注意力高度集中。
2.摘苹果游戏
一棵苹果树上结满了红红的大苹果，苹果上面写着音节，谁拼出音节，这个苹果就送给谁。全班小朋友都想摘苹果，我就利用这个机会让坐姿最好、举手最标准的同学上来，顺便纠正了课堂常规。当然，苹果有限，摘到的学生开心，没有摘到的学生叹气。我对摘到苹果的小朋友说：“让我们把苹果给没有摘到的小朋友尝一口，好不好？”这时，学生前后、左右争相递苹果，边传边拼读音节。
3.问答法
采用“师问生答”、“生问师答”的方法。例如，教学“d”“b”“q”“b”“m”“n”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式。师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？生：左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b。通过以上一问一答，学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。
4.“找朋友”
如在汉语拼音全部学完之后，我设计了“找朋友”的游戏，首先请一组小朋友每人手拿一种水果，再请另一组小朋友每人手拿一张用拼音写的水果名字的纸片，然后在全班齐唱“找朋友”的歌声中，手拿水果图片和拼音卡片的小朋友站在一起，他们手拉手和全班小朋友一起拼读卡片上的音节。
5.打“拼音牌”
这种牌可以四个人打。将“牌”分发到每个参与者手中后，一方先出一张“牌”，口里还要念“我出……（如我出‘b’）”，然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼，（如出“a”，出牌者还要念“我出a，b―a――ba，尾巴的巴”），拼对了对方的牌就被你赢过来，最后看谁赢的牌多。
四、巧用表扬，激发学习热情
五、课内引向课外，学习与生活相联系
教学汉语拼音的形时，学生回忆在家里、在幼儿园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。此话一出，学生的小手都举起来了。他们有的说“f”像爷爷的拐棍；有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆；有的说“m”像麦当劳的标记……
关键词:小学；汉语拼音教学；研究
一、汉语拼音教学的功能定位、教学目标的研究
二、汉语拼音教学内容的研究
此研究内容包括汉语拼音字母手写体、字母名称、《字母表》、声母、韵母、声调、整体认读音节等方面的教学，尤其对整体认读音节的认识存在分歧。
2003年张鸿清指出：“‘yn’这个音节是只读韵母‘in’的音，应该属于整体认读音节，可是汉语拼音教学中的十六个整体认读音节中并没有它。……应该尽快把‘yn’归属到整体认读音节中去，也就是应该有十七个整体认读音节。”2003年黄飞月针对张鸿清《质疑十六个整体认读音节》中的观点，提出“没有必要把yn划入整体认读音节中。”并说明了这样做的理由。2005年赵慰菠就汉语拼音教学中“ü”上两点的省略，“整体认读音节”教学谈了自己的看法。2005年薛玲分析对整体认读音节的认识，认为“赵慰菠老师提到的‘整体认读音节’的教学方法非常可行，甚至ye，yun，yun都可以直接拼读。”范可育在《语言文字周报》（2005/02/02）发表《拼写教学是汉语拼音教学的空白点》指出目前汉语拼音教学中忽视拼写教学这一现象，并强调拼写教学的重要性。
三、汉语拼音教学方法的研究
1983年《语文建设》第9期《直呼音节好――万荣县汉语拼音教学回顾》一文介绍直呼音节教学的优点及取得的成效。1988年叶籁士发表《改革拼音教学，纪念汉语拼音诞生30周年》就汉语拼音教学方法问题，指出：“当前在推广教学汉语拼音方面，存在一个比较严重的问题，就是拼音教学的方法问题。……凡是能较快地使低年级小学生直呼音节、阅读拼音小报和注音读物的拼音教学法，就是我们需要的新教法。”1989年尹斌勇谈了传统拼读法的缺点及改进办法，建议采用直读法进行汉语拼音教学。1991年，《语文建设》发表的《直读法教学实验研讨会“追述》指出：“直读法实验绝非好事者的标新立异，而是教改发展的必然，是有科学根据的。”1992年尹斌勇等指出：“拼音教学可以分为两大类型：分析法和综合法。分析法的主要特点是，从零件教学入手，等到零件掌握之后，逐步‘组装’成为整体。综合法与之相反，主要特点是，从整体教学入手，等到整体掌握之后，再对零件进行分析。”最后作者得出结论直读法是汉语拼音教学的一种新方法。
根据目前研究现状，笔者认为有待于进一步深入研究的问题有：
1.关于汉语拼音教学内容的研究：对“整体认读音节”的认识分歧较大，并且主要是一线教师针对教学过程中出现的问题，谈的一些粗浅的认识，缺乏理论界从语音理论方面对此问题进行分析研究。
3.关于汉语拼音教学综述类研究相对匮乏。
参考文献：
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[7]汉语拼音字母手写体的教学[J].语文建设，1959,(24)10.
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[9]捷亚.谈谈汉语拼音的字母教学[J].语文建设，1985,(3)21-22.
[10]捷亚.谈谈汉语拼音的拼音教学[J].语文建设，1985,(4)19-20，（6）24-25.
[11]宋慧英.在汉语拼音教学中几个值得注意的字母[J].小学教学研究，1986,(7)12.
关键词：汉语拼音学习；重要性；教、学不连贯；教学手段
语言是人类进行交际的主要工具，对一门语言的熟练掌握和运用有利于人与人之间的有效沟通。藏族同胞之间交谈和交际所使用的是藏语，但和中国其他边疆省区一样，是一个多民族居住的地方，当地居民以藏族为主，此外还有以汉族为主的其它外来民族，藏族同胞和其它各民族人们之间交际所使用的语言除了藏语，必须还要借助于民族共同语――汉语，所以汉语的学习就显得尤为重要，而这其中，汉语拼音的学习又是最基础也是最重要的环节，本文从汉语拼音的重要性、汉藏双语的差异、汉语拼音教学中的教与学的不连贯、如何采用更有效的教学手段提高藏族学生学习汉语拼音的效率几方面来探讨。
一、藏族学生学习汉语拼音重要性
的汉语教学属于第二语言教学，目前推行的教学方法主要是汉藏双语教学，田家乐在《再谈的双语教学》中认为双语教学指的是“为了达到学懂学通某一知识技能的目的，根据学习者的情况，以一种语文辅助另一种语文的教学，或者同时采用两种语文从不同的方面对学习者进行同一内容的教育。
的双语教学采取汉藏并重的教学模式，除藏语课外，其他各门学科均是汉族老师和藏族老师共同担任，这些除藏语外的其它学科，不论是藏族老师还是汉族老师，基本都需要用汉语进行讲解，当然我们并不否认有些内容时需要用藏语来辅助解释以帮助学生更好地理解，但课程的内容学习尤其是专业术语的讲解，因为缺少相对应的藏语翻译而必须用汉语来进行讲解的，这就对学生的汉语水平提出了更高的要求，也把汉语的学习摆在了非常重要的位置。
语音是语言系统的外在表现形式，是语言的物质外壳，语言的作用是通过语音来实现的。两种语言之间的区别，语音是最主要的区别之一。使用一种语言，如果发音不准，很可能会产生误解甚至无法沟通，如果语音学习不好，会直接影响口语表达和听力，以至影响文字、词汇和语法的学习，所以语音的学习，发音的准确与否是最重要的。
目前，到底在什么时候开始学习汉语拼音，还有很大的争议，有的认为应该从幼儿园开始同时讲授和学习两种语言，有的认为小学四年级之后再学习才符合学生的实际，这个我们不做讨论。总之，在一定教育阶段学习好汉语拼音，打好基础，才能实现汉字的书写从而实现交际的目的，好的汉语水平才能使得他们获得更高的教育，而汉语水平也在高等教育里实现进一步提高，这是一个良性的循环，这一循环中，语音的学习是最基础，也是最重要的，语音掌握不牢固，后面的环节都无法实现。
二、藏汉双语的差异
一个民族学习另一个民族的语言，所遇到的困难和常犯的错误往往是由于所学语言和本民族语言的差异引起的①。只有找出两种语言之间的差异，才能帮助本民族学习者在学习目的语时，改变本民族发音习惯而向目的语发音习惯靠拢。而要发现两种语言之间的差异，一般采用的是对比的方法，要提高藏族学生学习汉语拼音的效率也要通过汉藏双语的语音对比，找到藏族学生发音的障碍，才能制定有效的策略。
汉语和藏语同属汉藏语系，是从同一母语分化出来的有同源关系的两种语言，因此两种语言既有联系，又有区别。藏语是拼音文字而汉语是表意文字，但两者都有声母、韵母，本文所论述的日喀则地区属于卫藏方言后藏土语区，它和藏语拉萨话一样都有声调，这是二者的联系。在联系中找出差别，才能帮助藏族学生提高学习汉语拼音的效率。
表一藏汉语单辅音声母比较
说明：上表所列包括汉语和藏语的所有单辅音，其中画横线的是汉语中有而藏语中没有的f[f]，汉语和藏语中都有但有区别的h[x]。
从上表中可以看出藏语和汉语的相同和不同之处，藏族同学在发音时，要特别注意汉语中有而藏语中没有的唇齿音f[f]音，藏族学生在发音时，会用藏语中有的双唇p[ph]音去代替。在教学中，“要让学生先把双唇音变为唇齿音，用下唇内侧主动接近上齿，形成狭窄的缝隙，气流从肺部发出，经窄缝受到阻碍、摩擦而发出的音就是唇齿音[f]。”②另外，h[x]在汉语中是舌根清擦音而在藏语中是喉清擦音，学生在发音时一定要注意发音部位。
表二藏语日喀则话韵母表③
表三汉语普通话韵母表
从上表的对比中可以看出，藏汉韵母之间最大的区别是复韵母，藏语以辅音做韵尾的居多，“m、n、n馈b、k、r”都可以和元音组合构成复韵母，而汉语中只有“n、n馈绷礁霰且糇鲈衔病：河镏懈丛音韵母比较多，又可以分为前响复元音（ai、ei、au、ou）中响复元音（ian、iou、iao）和后响复元音（ia、ua、ie）三类，这些复元音在发音时主元音即韵腹的发音最响亮，但位置却不同，在教学当中要引导学生多注意韵头、韵腹和韵尾的差别，发音时要一气呵成，中间不能间断，同时注意韵腹发音最响亮，其它音要快速滑过，这样才能准确把握前响、中响和后响复元音的发音技巧。
汉藏语系语言最突出的一个语音特征就是有声调，藏语日喀则话和汉语普通话都是如此。相对于声母和韵母，声调的重要性绝不在前两者之下。“汉藏语的声调都有区别意义的功能，藏语的声调不仅有区别词义的功能还可以区别语法意义。”④两种语言虽然都有四个声调（轻声不作论述），但调值是不一样的，两种语言有着相同的高平调（都为55调值），相似的高降调（藏语53调值，汉语为51调值）和低（中）升调（藏语为13调值，汉语为35调值），藏族学生在发阳平时要注意起音要稍高一点，发去声时注意结尾音要更低一些。尤其要注意的是上声的发音是先降后升（214），而藏语的曲折音则是先升后降（132）并且音高不同，发音时一定要注意音高和升降的不同。
三、教学手段的运用
语音的重要性决定了语音教学的重要性。语音的教学一定要注意上下课之间学习的衔接。现在藏族学生在汉语拼音方面存在的问题一个很大的原因就是教与学之间的不连贯，具体来说就是上课时老师把知识传授给学生，学生上课也很认真地去学、去记，但是一下课，学生又回到了自己的母语交流环境中，刚刚上课所学的内容由于得不到有效的巩固而在下节课上课的时候，依然要从头开始学习，导致了学习效率的低下。同时，刚学习的拼音由于没有很好地巩固，更加会很容易受到母语的干扰，造成学习方面的困惑和混淆。笔者认为，要有效地提高藏族学生学习汉语拼音的效率，应从以下几方面下功夫：
（1）语言教学与文化教学相结合
语言是文化的载体，第二语言的学习不仅仅是知识的吸收，更是两种文化之间的相互碰撞、相互学习和相互借鉴，作为中华文化主体的汉文化是由各民族人民共同创造的，所以教师在讲解知识的同时，应该用一种公平公正的态度来对待藏汉两种不同的文化，文化只有差异，没有优劣之分。在讲解汉语和汉文化的同时，对藏族悠久的文化也要加以褒扬。汉语普通话和藏语语音都是经过长期的历史沉淀才形成了今天的面貌，虽然现在存在很大的差异，两者的同源关系会拉近学生对汉语拼音的亲切感，这样学生才能从心理上积极地去学习汉语拼音。
（2）营造良好的汉语拼音学习氛围
藏族学生学习汉语拼音最大的问题就是来自于母语的干扰，自出生起就生活在藏语环境中的孩子，在学习汉语拼音时心理上还是会产生对母语的依赖，常见的做法就是在汉语旁边用藏语做标记以达到记忆的目的，这种做法是非常不可取的，学习第二语言，就要把自己置身于其中，交流和思考都使用目的语，这样才能更有效地学好第二语言。
（3）采用多种教学方法
因为语言教学的不平衡性，的汉语教学水平相比内地有一定的差异，不论教材的使用还是考试的难易度都相较内地简单，在教学过程中要充分考虑到学生学习汉语拼音的现状，从实际出发制定相应的教学策略。比如，学生在学习时容易混淆的“ai”和“ia”，“ei”和“ie”，“ou”和“uo”，它们的写法非常相似，教学中可以采用游戏的方法，你来造型我来猜，让两个同学在讲台前做出相应的字母，其它学生来猜，这样就能加深记忆，而且还提高了了学习的趣味性。此外，还可以有效利用多媒体让学生直观感受汉语拼音的发音，学习过程中老师要附加讲解，这样学生就能更好地理解并学习汉语拼音了。（作者单位：民族大学文学院）
本文系”藏族学生学习汉语拼音的问题及应对策略”项目（项目号：YG-20151417）阶段性成果。
注解：
①林秀艳.中小学汉语教学的理论与实践研究[D].甘肃：西北民族大学学报.2012年.第56页
②林秀艳.中小学汉语教学的理论与实践研究[D].甘肃：西北民族大学学报.2012年.第67页
汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具，也是阅读写话的工具。汉语拼音在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。如何指导刚入学的儿童掌握好这一重要工具呢？新课程标准明确指出：学习要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。因此汉语拼音教学要尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时还要强调了解、充分利用儿童生活经验等，这就要求教师要正确理解和使用教材。于是，我把汉语拼音教学部分视为一个多元化的整体，为使学生能学好汉语拼音，我从以下三方面进行教学。
一、教学活动贴近儿童的认知水平和心理特点
汉语拼音部分配有富有启发性的插图（或适宜字母发音，或表明字母体形）和一些为提高拼读能力而安排的练习，并根据每一课的内容编排了情景图和儿歌。由于低年级学生具有自制能力差、思维形象具体化、无意注意又占据优势的特点，教学活动中要充分利用教材所提供的直观形象插图，引导学生从插图的各个方面进行观察，帮助学生识记抽象的拼音字母字形。如学习“k”这个声母时，从课文插图导入：图上有什么？他们是什么样的？学生可能回答“蝌蚪”，两只蝌蚪贴在水草上就像“k”，水草是“k”中的“1”，两只小蝌蚪就像“k”的右半部分，接着让学生发出“k”的正确读音，然后告诉学生“蝌蚪”的“蝌”读得短一些、轻一些就是声母“k”的音了，最后引导、鼓励学生编儿歌记住“k”。只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。
低年级儿童天真活泼、好动，根据这一特性，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。在教学t和f、b与d、p和q运用肢体语言与儿歌相结合，学生更容易记住！如教学b和d时，先引导学生观察两个声母的异同，老师再用肢体语言（左转身侧对着学生，先后用手在身体前画出个挺起的大肚子）同时结合儿歌“大肚朝左ddd”，同样反方向结合儿歌“大肚朝右bbb”。p和q就结合头的左右摆动“大脑袋朝左qqq，大脑袋朝右ppp”，老师示范后邀请学生和老师一起运用肢体语言和儿歌来记t和f、b和d、p和q，区分字形，直观形象，学生在课堂上得到活动，学习兴趣浓，既活跃了课堂，学生也掌握了要点。
二、在拼读练习中加强韵母的记忆
普通话的基本音就是汉语拼音，一年级小学生在入学前已经会说很多话了，也就是说他们已经会发出很多的音节了。我们说出的每一个字，韵母的发音比声母的发音要清晰得多。因此，在拼读联系上，我让学生先读出整个音节的韵母，然后才与音节中的声母相拼。如在拼读“nà”这个音节时，先让学生发“à”的音，再与声母“n”发出“nà”。在三拼音节的拼读中，先让学生发出韵母的音，再用介母与韵母相拼，最后用介母与韵母的结合音再和声母拼出整个三拼音节。这样学生才能更准确地拼出音节，同时在拼读过程中声、韵母得到了巩固和深化。
三、在朗读练习中巩固汉语拼音
新教材拼音部分声母、韵母、音节、识字、儿歌等方面进行了巧妙的组合，体现了“以生为本”的观念，特别是与学习内容相联系的情景图，给师生带来了更大创造性学习的空间。教师要站在学生的认知角度来引导学生观察、审视每一幅图，让学生借助情景、利用汉语拼音识字。教材中配备了相应的注音儿歌和图画，可以让学生找出本节课刚学的拼音字母，用笔划出来读一读、拼一拼；学习儿歌，读准字音，反复练习朗读，在朗读中巩固汉语拼音。
汉语拼音是识字和阅读的基础，从一年级开始，学生首先要学习、掌握汉语拼音，读准字音，认清字形，大致了解字义，才能为今后的阅读打下基础。教师要充分利用汉语拼音这个工具帮助学生读准字音，通过调动学生的眼、口、耳、手等器官来强化听、说、读、写的互相渗透，让学生学好拼音、用好拼音。
【关键词】聋校汉语拼音教学;学习兴趣;聋生
汉语拼音是学习语文的基础，而由于聋生自身的生理缺陷，这也是聋校语文教学中最枯燥乏味的内容之一。对耳聋学生来说，汉语拼音是他们学习生涯的第一道难关，怎样把枯燥无味的汉语拼音生动形象的教给这些不会说话的孩子们呢如何通过适当的教学方法和手段使之变得生动有趣，最大限度地激发聋生的学习兴趣呢为此，无数聋校教师为了汉语拼音教学付出了很多心血，而教学效果却不尽如人意。那么如何让聋生学好汉语拼音，让他们感兴趣并爱上汉语拼音呢下面我来谈谈自己的教学体会．
一、口语手语相结合，让聋生轻松学习拼音
二、与实际生活相结合，让聋生喜欢拼音
教育家陶行知认为:“生活即教育。”教师应有效地挖掘和运用课程资源，把学习拼音与学生的生活经验相结合。而生动有趣的生活情境是启动开发儿童智能的一把金钥匙，它会把每个枯燥无味的汉语拼音变成孩子们的朋友，让这些“朋友”每天与他们一起在课堂上活动、游戏，并成为他们学习、生活中形影不离的忠实伙伴。刚入学的孩子，年纪较小，正是十分活泼好动的时候，有时单靠图片远远不能吸引他们的注意力。课堂上让孩子们多动手，多动脑，多做小游戏，这样会使他们的兴趣更浓，也会给课堂带来意想不到的效果。如:上学放学的时候爸爸妈妈来接送孩子，可有意识的引导孩子说出mama或者baba，而对于同学的妈妈就是ayi，这样聋生很简单的就学会了“a”这个音。当孩子习得这个音节之后，老师和家长要及时的给予鼓励，增强孩子的信心。再比如下课活动是孩子们在玩皮球，我们可以及时的告诉他们qiu(球)的发音，学习q的发音，另外带孩子到户外去寻找“秋天(qiutian)”等等。这样既培养了聋生细心观察事物、动脑思考问题、主动组织语言的意识，又开发了学生的创新思维能力，行为习惯等方面的养成教育也渗透其中。
三、课内课外相结合，让聋生在玩中巩固拼音
儿童生活最主要的两部分即学习和游戏。如何把枯燥的、机械操作的学习内容变成充满趣味的游戏活动，是我们为达到教学目标而要思考的游戏教学的实质。这就要求我们老师将游戏带入课堂，用以调节课堂气氛，调动学生学习的积极性，使课堂活泼有趣，让学生用游戏的方式完成学习，达到完成教学内容的目的。在汉语拼音教学时，老师更应将知识“趣味化”，在课堂中引入游戏，通过游戏让学生愉快的学习，在游戏中产生竞争意识和求知欲望，掌握汉语拼音的学习同时，提高自身的学习和解决问题的能力。在教学中，动手“做拼音”也是一个不错的选择，比如在区别“bdqp”时，我让学生准备一个半圆环和一根小棒，学生把小棒随意放在半圆的左上、左下、右上、右下，就会组成形状相似但却不同的字母，在自己动手试做和互相考试的同时，学生们能将这四个易混淆的字母记牢。可见不论是正常孩子还是聋哑孩子在动中都蕴藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于挖掘，在孩子们的动中运作智慧就会得到完美的体现。总之，汉语拼音教学在聋校语文教学中是重点，也是难点。只要我们在教学中不断创新，找到适合聋生的教学方法，就一定能够使聋生也学好汉语拼音。
【参考文献】
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关键词：小学语文教学；汉语拼音；方法探索
从事小学语文教学以来，我觉得拼音是小学教育的第一难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，在完成拼音教学任务时，让我深有感悟，小学教育教学是基础，而小学一年级是基础的“基础”，汉语拼音是小学语文教学的一个重点和难点。由于汉语拼音很抽象、很复杂、内容多、无规律、一年级的孩子年龄小、理解能力差，所以在教育教学中存在很多的困难。结合多年的教学实践和经验，我认为小学汉语拼音教学应该注意到的问题比较多。那么，如何让孩子们喜欢汉语拼音，如何突破汉语拼音的教学难关？在此我作了初步的尝试。
一抓住儿童的特点激发学生学习汉语拼音的兴趣
皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”在汉语拼音的课堂教学中，教师的首要任务就是要调动学生的学习情趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望，只有这样，教学才会取得良好的效果。例如，学龄初期的儿童活泼好动，教师应顺应这一特点组织安排教学活动。可将游戏活动引入课堂教学，以达到激发兴趣、引领参与之目的。又如，学龄初期儿童长于形象思维，富于想象，我们可将部分教学内容用故事的形式呈现出来，让学生在想象与联想中参与学习活动，以达到能动参与、有效参与之目的。比如让学生掌握j、q、x与ü相拼省略两点的书写规则，可用儿童喜闻乐见的故事形式呈现：小猫“鱼鱼”跟j、q、x是好朋友，“鱼鱼”只要遇见j、q、x，都要先摘掉太阳镜（即去掉ü上的两点），再跟好朋友握手。这样就化抽象为形象，让学生在想象与享受中掌握了知识。
二选用富有变化、新奇有趣的教学方法
根据儿童语言的特点，利用顺口溜、儿歌、口诀帮助学生记忆，这样不仅能为今后的识字打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。
1.顺口溜记忆法。顺口溜读起来不但琅琅上口，而且容易记忆。在一年级的教学中有很多知识点都已编成顺口溜帮助学生记忆。如：汉语拼音的声母一共有23个，我和孩子们根据插图或日常生活中的事物，把它们一一编成顺口溜，孩子们只要看到一个字母，一句或几句有关这个字母的顺口溜就出来了。如像个9字“qqq”；时装模特“ttt”；伞柄朝下“fff”；“i”字加弯“JJJ”；一个门洞“nnn”……这些顺口溜浅显易记，帮助学生形象记忆。
2.编成语境歌记忆法如：教学“bpmf”时我就根据图编成语境歌：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）.从而使所学的声母回归到具体的语言环境中去。语境歌押韵合辙，节奏感强，让学生一边拍手一边唱，激发学生的学习兴趣，进一步建立声母与口语语言的联系，更使其读音规范化。
三巧编故事，激发学生的求知欲望
一、运用儿歌教学拼音
利用儿歌帮助孩子区别字形、记忆字母，是一种行之有效的教学措施。儿歌具有韵律，读起来朗朗上口，并且通俗简单，很利于孩子记诵，我针对教学实际，在拼音教学时就尝试着用“天线半圆bbb，马儿奔跑ddd，两个门洞mmm……”来区别、记忆字母，很受孩子们喜欢。在教学六个单韵母时，我们编了“张大嘴巴ɑɑɑ，拢圆嘴巴ooo，下嘴一咧eee，牙齿对齐iii，小嘴一突uuu，撮个小圆üüü。”这种富有实用性和熟悉性的儿歌易于操作、便于记忆，有利于农村低年级儿童汉语拼音的教学。
二、结合日常生活，进行声调练习
联系生活实际练习说话，让拼音与生活密切地联系起来，这样不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化语调练习的同时发展了学生的语言，并使其得以提高声调教学。学生开始总是读不准、分不清，为了突破教学难点，我在讲课过程中首先借助图片来学习ɑ的四声：“汽车平走āāā，汽车爬坡ááá，汽车下坡又上坡ǎǎǎ，汽车下坡ààà。”然后联系日常生活采用说一句话的形式。教学中，学生争先恐后地练习说：“ā，阿姨，阿姨你到哪里去？á，啊，你说什么？ǎ，啊，这是怎么啦？à，啊，我亲爱的妈妈回来了！”这样不仅学习了声调，也拓展了他们的思维和口头表达能力。
三、采用故事引入
利用故事教学整体认读音节yi、wu、yu。有一天，小i、小u和小ü一起出去玩，在路上他们遇见了大y和大w，他们玩起了找朋友的游戏，大y找到小i做朋友，就成了音节yi（领读），大w和小u做了朋友，就成了音节wu（领读），小ü没有朋友，就急得大声地哭起来，哭声被大y听见了，就过来对小ü说：“别哭了，我也可以和你做朋友，但是你必须把眼泪擦干净。”说完，小ü擦掉了眼泪（老师把ü上的两点擦掉），两眼笑嘻嘻的，成了音节yu（领读）。
学生在轻松愉快的故事中既掌握了三个整体认读音节，还能对ü跟在y、j、q、x后面要擦掉两点掌握得更牢固。
四、游戏结合
对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地动起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。而把游戏引入教学中，低年级最常见的游戏就是“找朋友”，可以充分调动学生的学习主动性，让学生对学习汉语拼音产生浓厚的学习兴趣，进而使得教学效果事半功倍。
小学汉语拼音教学课件
一、教学目标
1、学会a、o、e3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。
2、知道单韵母有4个声调，认识声调符号，能直接读出带调的a、o、e的音。
3、认识四线格，学会在四线格里书写a、o、e。
二、教学重点
1、能正确书写3个单韵母。
2、能直接读出带调韵母的音。
三、教学难点
能直接读出带调韵母的音。
四、教学准备：课件、拼音卡片。
五、教学过程
第一课时
一、谈话激趣。
1、从今天起，我们就开始学习汉语拼音了。在拼音王国里你们将认识许许多多的拼音朋友。你们高兴吗同学们你们知道吗汉语拼音的用处可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话，读注音读物，是我们学习的好助手。你们想不想学好它呀要想学好汉语拼音，你们上课就要积极动脑筋，专心听讲才行呢!请你们跟我读读这首儿歌：汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。
2、教师：这节课我们先认识3个朋友“aoe”。
3、教师在黑板上板书“aoe”，并用清晰、红洪亮的声音读出字母的音。
二、看图激趣
2、教学情境歌：公鸡oo啼，小鹅ee叫，清晨上学去，问声阿姨早。
3、这幅优美的山村图中藏了aoe三个字母，你能把它们找出来吗(让学生初步感知aoe的音和形。)
4、揭示课题。
三、学习单韵母aɑ
1、出示表音表形图阿姨“a”：图上画的这位是谁小朋友怎么称呼她
2、老师范读“a”的音，看看老师发a的音时嘴巴怎样声音怎样(嘴巴张大，嘴巴不动，声音响、长)学生照样子练习发音,体会发音要领。
3、引导学生看看图和“a”，说说发现了什么。借助小女孩的头部形状记忆a的形。编顺口溜：圆圆脸蛋，羊角辫，张大嘴巴a、a、a。记忆a的音和形。
4、小结学法：这顺口溜的前半句是教我们认识字母的形;后半句是教我们记住音。
5、学生反复练习a的发音。
四、学习单韵母o(方法同上)
五、学习单韵母e(方法同上)
(一)、编顺口溜：公鸡高声叫，嘴巴圆圆ooo;一只小白鹅，嘴巴扁小eee。xkb1.com
(二)教师检查学生发音情况。
六、指导书写。
1、认识四线格。
2、教师示范，讲清a、o、e的笔画笔顺及占格位置。
3、指导学生在书上描红。
4、学生练习书写字母。
七、趣味练习，巩固新知
1、“我会读”，看板书练读。
2、猜一猜。学生在同桌的手心或后背写，让同学感受后再猜。
八、归纳总结，拓展学习
1、看书，认识一下本节课所讲的内容在哪一页，字母的规范写法在什么地方。
2、同学把书上的画连同学习的字母，将给爸爸、妈妈、爷爷和奶奶听。
板书设计：aoe
第二课时
一、游戏复习。
1、看老师口形(不发声)，想想老师要发哪个音说说你是怎么知道的
2、黑板上贴字卡：aoe
二、学习aoe的四声
1、认识声调符号
(1)出示四幅小车行驶图，再出示四种声调符号，配合手势和儿歌学习。一声平、二声扬、三声拐弯、四声降。
2、练习aoe的四声读法
(1)出示āáǎàōóǒòēéěè教师边打手势边范读，让学生看清手势，听清四声的不同读音。
(2)各人练读aoe的四声。
(3)指名读ɑaoe的四声，正音。打乱顺序读。
3、看图体会标调单韵母的意义。
(1)说说阿姨的ā是第几声，喔喔叫的ō是第几声，小鹅的é是第几声(点示：声调能表示音节的意义)
(2)说说“òàěèó”表示什么意思
三、巩固练习
2、抄写带调的韵母，调号写在上格。
一、创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。在刚接触汉语拼音第一节课时，我点击鼠标，大屏幕上出现了琳琅满目的童话故事人物，我亲切地问：“小朋友们，你们认识这些童话故事人物吗？喜欢他们的童话故事吗？”一只只小手迅速举起来，“我喜欢！”“我也喜欢！”看着这一张张急切的小脸，我说：“可是你们不认识这字怎么办呢？”一只只小手放下了，失望爬上了每张小脸。我趁势说：“只要学会了汉语拼音，你们就能认读所有的汉字了，当然就能读这一个个有趣的故事了。汉语拼音的作用可真大啊！你们愿意学吗？”“愿意！”孩子们异口同声答道。“让我们一起背一首儿歌吧”。“汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。”在琅琅的儿歌声中，孩子们带着浓浓的兴趣，深深的渴望，开始了汉语拼音的学习。
二、图“文”并茂，直观认读
三、视听相联，学习拼读
为了帮助学生掌握两拼法、三拼法，可利用动画辅助：用不同的颜色表示声母、介母、韵母、声调，可播放拼读音节的同时，让声母和介母快速靠向韵母，形成撞击之势，使学生形象地感知：“两音相连猛一碰”“快速连读”等拼读方法。在练习带调拼读音节时，先让带调韵母闪烁，让学生看清韵母的声调，再组织学生随声韵相靠的动画一起拼读，这样的演示符合儿童认识特点，为学生创设了良好的拼读环境。
四、动画演示，指导书写
五、多样练习，巩固新知
初入学的儿童自制力一般都比较差，老师如果常期进行重复单调的训练，儿童的注意力往往处于分散状态，运用多媒体课件则可以设计、制作新颖多样的练习来吸引学生的注意力。1、游戏拼音练习：可以将有趣的视听游戏渗透于枯燥的拼音练习中，如“小鸟回家”、“摘苹果”、“找妈妈”、“打碉堡”等等。2、跟读练习：电脑里放标准读音，学生跟读，老师则根据具体情况操作，如果读得正确，则点击鼠标显示一个笑脸，表示赞赏；如果读得有误，则显示一个哭脸，表示不合格，要重读，直至合格为止。3、拼读练习：电脑随机出示一组字母或音节，让学生结合实际或发挥想象拼成音节或句子，可以小组为单位，讨论后进行比赛。4.书写训练：由课件出示一组字母后，让学生向电脑进行书写“挑战”，看谁能和电脑同步完成，并比一比美观。
如今绝大多数低年级学生是独生子女，比较自我，注意力不集中，思维带有很大依赖性、模仿性。因此，为了让初入学的孩子更好地发挥自主能动性。下面结合平时课堂教学实际，浅谈几种方法。
一、口耳相授教学法。
教师的示范指导和学生模仿练习，紧密联系，采用示范辨析，模仿练习。分析比较，掌握规律，充分利用多媒体、录音机。示范读音，让学生模仿练读。在复习巩固时，针对学生发音存在的问题，主要采用听辨的方式，引导他们辨析比较，区别正误。经过反复练习，如：全班跟读，分组跟读，学生领读，开火车读，听音找字母卡片，听音默记读音，从模仿发音到独立练习发音，从发准音到音形结合，多种方式配合。如前鼻音和后鼻音的区别比较。翘舌音和平舌音的区分，鼻音边音的区分。汉语拼音教学，讲求工具的实用性，要抓住重点，突破难点，严格训练，讲求实效。首先“要使学生学会汉语拼音的声母、韵母声调和整体认读的音节”。其次，“要重视教给学生拼读音节的方法，逐步培养拼读音节的能力。”小学生掌握拼读音节的方法，养成拼读音节的习惯，他们就能触类旁通，举一反三。自己去读准全部音节。
Zhchsh是翘舌音，和zcs平舌音的教学就是重难点，着重要讲解发音部位和发音方法。从发音部位来区别，z、c、s是舌尖前音（舌尖与上齿背形成阻碍），zh、ch、sh是舌尖后音（舌尖与硬腭前部形成阻碍）；从发音方法来区别，s、sh、r是擦音，发音时发音部位接近，形成窄缝，摩擦成声，而z、c、zh、ch是塞擦音，发音时，发音部位先闭合，气流冲破阻碍，留下一条窄缝，摩擦成声，不管是平舌音还是翘舌音，发音时，声带都不振动。教学时可以结合手势，手代表舌头，手往后弯曲代表翘舌，手放平代表平舌，教师示范，学生区别比较，模仿，反复操练，纠正读音。
二、运用儿歌、图画，激发学生学习兴趣。
汉语拼音字母内容抽象，枯燥乏味。根据一年级学生的感知特点，汉语拼音教材的编写规律，增加内容情节，通过儿歌、图画，使之富有情趣，把抽象的符号和客观的事物具体形象联系起来。
教学认识四线格时，用儿歌的方式教学生认识。如：拼音格，四线格，字母宝宝住里面。住上格，不顶线，下格一半多一点。用观察图画，以儿歌的方式或表音或表形，帮助学生记住拼音字母。如：公鸡打鸣ooo，一扇大门nnn.两扇门mmm.
运用儿歌也可以复习字母读音，找规律，认字形。如：iuü的复习。牙齿对齐iii，妈妈给我织毛衣。火车到站uuu，运用钢材造新屋。u上加点，我家连年有余。小i头上有点字，u像乌鸦鸟窝子，ü是小鱼吐泡子。像这样的儿歌，学生读起来很上口，如同玩游戏一样，在轻松愉快的情景中记住字母的读写要领。
三、运用动作手势、游戏等方法进行教学。
学习本身是一项艰苦的思维活动，人的头脑是思维活动的机器，而兴趣是启动思维机器的动力之一。在课堂教学中采用直观、生动，适合儿童心理发展的教学方式，可以激发学生学习兴趣。
教学m，让学生看图：两个门洞靠在一起是m，小朋友在摸什么？蒙上眼睛mmm。教学bpo,可以比手势认形。观察半圆位置，右下半圆bbb，右上半圆ppp。画个圆圈ooo。
教学送气不送气音时，如：不送气音o。发音时呼出气流较弱的音：b、d、g、z、zh、j，送气音o。发音时呼出气流较强的音：p、t、k、c、ch、q。可以用教具演示。如随手拿出课本对着一页纸张读音，看纸张会振动就是送气音，不振动就是不送气音。
教学鼻音声母n和边音声母l时，教师可以让学生用手捏住鼻子发这两个音，体会气流从鼻腔出来的是鼻音，气流从口腔两边出来的是边音。
教学两拼、三拼音节时，离不开操练，但大量的机械操练，使学生味同嚼蜡，无趣味，学生总是喜欢新奇的事物，如果我们在节奏中作变化，就能吸引学生兴趣。如bō水波,huà画图画。运用击掌练习，击掌速度加快，比一比，谁读的又准又快。
让学生在玩中学，在玩中学习汉语拼音。边说边唱在流动的节奏中发展音乐。学习了汉语拼音。
四、适用鼓励、表扬法教学。
表扬和鼓励是学生学习兴趣的源泉，是学生前进永不枯竭的动力，适时表扬和鼓励，会增强学生的乐学情境。
汉语拼音教学的方法
汉语拼音是一年级的重头戏，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿一年级学习的始终。不过，它的内容多而且枯燥，许多教师为这部分的教学付出了很多心血，但教学效果却并不十分理想。于是我就想是否可以尝试着改变一下传统的教学方法，提高学生的学习兴趣。
一、让学生把现有的经验和新的事物联系起来
在教学汉语拼音的形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。此话一出，学生的小手都举起来了。他们有的说，i像高尔夫球杆；有的说，y像妈妈晾衣的撑杆；有的说m像麦当劳的标记；还有的说，k和柯达彩色胶卷的标记一样当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第2课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组出了：āyí、èyú、yǔyī、yìyì、wǔyī、yǔwù、èyì等7个词，试想，孩子们在学习拼音第2课时，一下子会了7个音节词，他们的成就感会是多么强烈，他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。
二、充分利用拼音教学丰富学生的语言和内心感受
生：（把我jiào和qìqiú连在一起）我想叫妈妈给我买一个大气球。
生：（把xiǎokēdǒu和yóu连在一起）小蝌蚪快活地在水里游来游去。
生：（把我和yóu连在一起）我和舅舅一起去游泳，好开心。
这种开放式的学习活动给孩子们带来的刺激很大，使他们感到学习是一种有趣的活动。
三、扩展拼音教学的外延和内涵
1．充分利用音节和语境图进行说话训练。
如在拼读rìchū这个音节时，教材中配有插图，图上画着一轮红日从东方升起，于是在学生用自己的话断断续续描述出这幅图以后，我指着图说出了两个句子：一轮红日慢慢地爬上了东边的山头，红红的太阳悄悄地探出头来。这两个句子看似难，但配上图和教师的表情，它便变得可爱生动，容易掌握了。再如读rèchá这个音节时，我问：小朋友，你想给谁送上一杯热茶？学生纷纷回答，接着再让学生端着一杯热茶进行简单的表演，并对他想送的人说一句话：×××，请喝一杯热茶。学生轻松而又准确地掌握了rèchá这个读音，并学会了一句初步的交际语言。此外，还可以利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句，如教wǒ，可让学生说：我是（），我有（），我爱（）。