导语：如何才能写好一篇汉语拼音读音，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
只要抓住日文汉字的音读和训读，记背单词的问题便可迎刃而解。但因音读和训读状况极其复杂，不加研究则无法弄清其所以然，学习者常常感到无从下手。笔者仅就日文汉字中的音读名词与汉语拼音间的联系来探讨并化解记词过程中常遇到的难题。
日文音读单词发音与汉语拼音之间的关联及规则
（一）长音规则
日语的音节有短音和长音的区别，长音的长度大约是短音的两倍，占二拍。一个假名通常代表一个短音。这些短音除作助词的假名以外都有相应的长音。单词会因长短音表记不同而产生不同的含义，因此，必须严格区分长短音。
（二）拨音
拨音一共只有一个，就是“ん”，读音为自成音节的鼻音。它无法单独存在，在单词或语句里与前面的单词综合读出一个音。在五十音图出现的11世纪时，日语里没有这个音，也就是说，当时的日语中是没有鼻音的。但是当时的汉语中有鼻音，所以那以前日本人引进汉语往往都采取去掉最后的鼻音的方法来作为其音读。后来日本人觉得这样不好，于是重新创造了新的假名ん，那些汉字的音读也重新改成有鼻音的情况。在汉字中鼻音音节往往带有“n”的音节，根据这种原理，我们可以发现拨音音节中存在如表3所示的规律：
（三）辅音“j、q、x”
汉语中所谓的标准语即普通话，是以北京方言为基础创造出来的语言。但事实上，日语受广东、福建、上海等地区方言影响由来已久。即使在现代日语中依然残存着一些广东、福建等地区方言的使用习惯及痕迹。比如，现在汉语中“j、q、x”的音节，在很早以前是发为“k（か行）或s（さ行）”的读音的，随着时代的变迁和语言的发展，“k（か行）或s（さ行）”本身的音节发生了变化，取而代之成“j、q、x”的读音。在日语中我们能清楚地看到这二者之间曾经有过的密切联系，示例见表4。
（四）其他
日语的音读基本上都是模仿中国汉字本身的读音而来。受汉语音韵的影响，日语或多或少与汉字读音近似。但由于日本人在古代吸纳汉字时是以古汉语为原型的，而现代汉语与古汉语有了相当大的差异，所以无法与现代汉语普通话的发音完全匹配。纵然如此，我们还是能找到一些比较容易运用和掌握的读音规律：
1.在汉语拼音中以“l”开头的日文汉字音读以“ら行”体现，示例见表5。
2.在汉语拼音中以“b、p”开头的日文汉字音读以“は、ば、ぱ行”体现，示例见表6。
3.在汉语拼音中以“m”开头的日文汉字音读以“ま”或“ば行”体现，示例见表7。
4.在汉语拼音中以“z、c、s、sh”开头的日文汉字音读以“さ行”体现，示例见表8。
5.在汉语拼音中以“d、t”开头的日文汉字音读以“た、だ行”体现，示例见表9。
6.在汉语拼音中以“g、k、h”开头的日文汉字音读以“か行”或“さ行”体现，示例见表10。
当然还应看到，日语词的构成虽杂乱，但符合规律的终属多数，例外则属少数。如果适当采用中日音读对照法来记单词，完全可以解决记住绝大部分日语单词的问题。对于例外的那些词，只要在记住绝大多数词的同时加以注意，单独特殊记忆，也是完全可以记忆的。
综上可见，日语中音读的汉字大多与汉语词汇本身的读音相近，虽然受到传入时期及地域的影响，同一个汉字会有多种不同的读音方式，但总不会完全脱离汉语原本的读音。如果能够把握日语音读汉字和汉语拼音之间转换的规则，进而将其规律形成体系，再复杂再多变的单词也有规律可循。举一反三，即可在杂乱无章的词海中找到单词形成的方法，记忆单词也就不是一件难事了。因此，中国人学日语应学会利用自己的优势，科学掌握日语构成的规律，将汉语方言与日语汉字的音读联系并统一起来，究本溯源，这样才能更有效更快速地掌握这门语言。
参考文献：
[1]紹文周.はじめての中国語発音[M].东京：明日香出版社，2002.
[2]加瀬次男.日本語教育のための音声表現[M].东京：学文社，2001.
[3]田中真一.日本語の発音教室理論と練習[M].东京：くろしお，2004.
[4]耿振生.音韵学概要[M].上海：商务印书馆，2004.
[5]龙异腾.基础音韵学[M].成都：巴蜀书社，2003.
【关键词】自然拼读法汉语拼音字母表自然拼读规则
所谓“自然拼读法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理，有系统的整合，学生可以通过认读字母及字母组合与其所代表的发音。训练学生看到任何单词立即直觉反映如何发音，锻炼孩子的正确发音，锻炼学生的立音感，达到听音辩词，见词读音的一种超强能力。汉语拼音与英语音素之间的发音有很大的相似之处，根据知识迁移理论，学生完全能运用已有的汉语拼音知识来学习自然拼读英语单词。不需要借助音标，就能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单容易而有趣的事，从而达到事半功倍的效果。
一、汉语拼音字母表
声母表
bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcsyw
韵母表
aoeiuvaieiuiaoouiuieveeraneninunvnangengingong
字母表
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
二、汉语拼音字母和音素之间的关系
1.汉语拼音的声母、韵母，就对应英语中的音（sound），其中声母就对应辅音，韵母就对应元音。区别仅仅是，英
语（美式英语有44个音，英式英语有48个音）的音更多一些；英语的音和字母并非一一对应的关系。
2.汉语中的“拼”音，就对应英语中的blend（拼读）：不同的音组合在一起后，怎样来读，区别仅仅是英语的sound更多、不同的sound组合起来更加自由：一个单词可以有好几个音节，元音和元音可以blend，辅音和元音可以blend，辅音和辅音也可以blend。
三、运用汉语拼音学习自然拼读法步骤
1.汉语拼音要先背声母、韵母，Phonics就要先背音，44个音太多太复杂，那就先背26个字母的常用发音（LetterSound，）；26个字母中的5个元音（a，e，i，o，u），除了发LetterSound中的音外，还会发他们的Name的音（比如Name中a的发音，还有Like中的i的发音）和一个半元音字母（Yy），很简单吧？
2.利用汉语拼音教学生辅音字母在单词中的读音。英语单词中的绝大多数的辅音音素的读音和汉语拼音是相似的，汉语拼音的声母都带韵母，而英语辅音音素不带元音，学生在学习这些辅音字母在单词中的读音时可以像汉语拼音一样读，去掉其中的韵母，读轻一点就可以了，辅音字母在单词中的读音是最容易掌握的。以big为例，其中字母b和汉语拼音b（be）一样读，只是去掉be中的e，读轻一点，g字母也是一样，去掉汉语拼音g（ge）中的e。在学生能熟练听、读、写26个字母的基础上，开始教学生学习英语单词的自然拼读法。
3.英语辅音字母在单词中的读音就相当于汉语拼音中的声母，英语单词的元音是由元音字母和元音字母组合构成，相当于汉语拼音中的韵母，举一些例子让学生明白英语单词的拼读关系。如big中的b和g是辅音，i是元音，b和i相拼成音，g后面没有元音了就直读；farm中的f和m是辅音，ar字母组合代表一个元音，相当于汉语拼音的a，f和ar相拼成音再加上m字母的音，就是这个单词的读音，让学生明白英语单词是怎么拼读的，英语单词怎样拼读就要怎样写，就像汉语拼音一样。
4.学习单词的自然拼读规则：（1）先找元音及元音组合；（2）确定音节，有几个元音或元音组合就有几个音节；（3）划分音节，两个元音或元音组合之间，只有一个辅音，辅音归后；（4）写出拼读公式，元音或元音组合+最近的辅音+次辅音（主次以前后为准，前主后次）；（5）自然拼读，每个过程都是拼读过程。
四、孩子出现汉语拼音的英语拼读混淆的问题
总之，父母要知道拼音和自然拼都是持久战，万不可当作速成内容来完成。二者的学习也是互相促进的，
[1]严盈.如何教学生运用自然拼读法学单词[J].教学博览，2013，6.
[2]汪国萍.小学英语起始阶段培养学生拼读能力的可行性和必要性[J].中小学外语教学，2003.11.
[3]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育，2005，7.
[4]黄晓萍.自然拼读法实用英语语音教程，2012.12.
自然拼读法是目前国际主流的英语教学法，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼写，增进阅读能力与理解能力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。对于大多数英语初学者来说，自然拼读法是一门实用的工具与方法，自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音。例如，在自然拼读法中，辅音字母b代表／b／，而不是读／bi：／；sh代表／∫／；元音字母组合ai、ay等代表／ei／，ar代表／ɑ：／），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能直接读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到“见其形，知其音；听其音，知其形”。
汉语拼音与英语音素之间的发音有很大的相似之处，根据知识迁移理论，学生完全能运用已有的汉语拼音知识来学习自然拼读英语单词。不需要借助音标，就能够读出80％的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单容易而有趣的事，从而达到事半功倍的效果。
如何教学生利用汉语拼音学习自然拼读法，经过多年教学反复实践研究，本人探索出如下几个有效的步骤：
第一步：先教会学生26个字母的读音和书写，让学生熟练认读26个字母。
在学生熟练掌握了26个字母的基础上，让学生区分辅音字母（20个）、元音字母（5个）和一个半元音字母（Yy）。对于学习自然拼读法来说，这一步非常重要。
第二步：在学生能熟练听、读、写26个字母的基础上，开始教学生学习英语单词的自然拼读法。
英语辅音字母在单词中的读音就相当于汉语拼音中的声母，英语单词的元音是由元音字母和元音字母组合构成，相当于汉语拼音中的韵母，举一些例子让学生明白英语单词的拼读关系。如dog中的d和g是辅音，o是元音，d和o相拼成音，g后面没有元音了就直读；park中的p和k是辅音，ar字母组合代表一个元音，相当于汉语拼音的ɑ（啊），p和ar相拼成音再加上k字母的音，就是这个单词的读音，让学生明白英语单词是怎么拼读的，英语单词怎样拼读就要怎样写，就像汉语拼音一样。
第三步：利用汉语拼音教学生辅音字母在单词中的读音。
英语单词中的绝大多数的辅音音素的读音和汉语拼音是相似的，汉语拼音的声母都带韵母，而英语辅音音素不带元音，学生在学习这些辅音字母在单词中的读音时可以像汉语拼音一样读，去掉其中的韵母，读轻一点就可以了，辅音字母在单词中的读音是最容易掌握的。还是以dog为例，其中的d字母和汉语拼音d（de）一样读，只是去掉de中的e，读轻一点，g字母也是一样，去掉汉语拼音g（ge）中的e。
以同样的方法教学生学习其他发音与汉语拼音发音相似的辅音字母在单词中的读音，如：Bb、Pp、Mm、Ff、Tt、Kk、Ll、Rr、Ss、Zz、Jj、Yy、sh、ch、ts、ds这些辅音字母和辅音字母组合都可以和汉语拼音比较发音，Bb、Pp、Mm、Ff，去掉汉语拼音b（bo）p（po）m（mo）、f（fo）中的韵母o（喔），读轻一点。Tt、Kk、Ll去掉汉语拼音t、k、l中的韵母e，Ll字母在元音字母之前才和汉语拼音l（勒）的读音相似，如果在元音字母后就不能这样读。其实，我们的学生是很聪明的，教师只要这样一比较，都不用教，学生就自然会读了，就因为他们会汉语拼音。
另外，在教Zz字母在单词中的发音时，除了教他们去掉汉语拼音中的i读轻一点，同时还要告诉学生，英语中含Zz字母的单词很少，中小学学的只有pizza，zero，zebra，zoo，zither等几个单词，听到z这个音大多数时候要写成Ss字母。教师可以读一些单词给学生听，如：present、nose、rose、lose等。
Yy字母是一个半元音字母，它在元音字母前是辅音，其读法和汉语拼音声母y相似，Yy字母在辅音字母后，要读元音字母Ii在开闭音节中的音如：my、candy。
汉语拼音中没有的辅音字母及辅音字母组合，如：v，th，tr，dr等，就直接教学生这些字母组合的读音，低年级学生是不需要教音标的，音标反而会让他们迷糊，无法做到音形合一，这是我在教学中反复试验过的。启蒙阶段学自然拼读法的学生比学音标的学生更懂得如何读写单词。
第四步：利用英美国家的自然拼读法学习元音字母及字母组合在单词中的读音。
1.五个元音字母在开闭音节中的读音。
五个元音字母在开音节中的读音很好掌握，读本身字母的名称音。学生一开始就对字母的读音很熟了，也可以和汉语拼音中的ei，i，ai，ou进行比较，Uu字母在开音节里除了读字母名称音，还有一种读法和汉语拼音韵u是一致的，如：ruler，blue等。
2.部分元音字母组合的读音也可以利用汉语拼音来读，这样更有利于学生理解记忆。如oo读汉语拼音的u（分长短），ar读汉语拼音ɑ的音，ing字母组合和汉语拼音ing一样读等。
Abstract：Tremellaisakindofediblefungiofveryhigheconomicvalue，whichcontainsalotofproteinandsugar.Ifthemoisturecontentistoohigh，itiseasytobreedbacteria；Ifthemoisturecontentistoolow，theproductisfragile，andtheappearanceandlevelareaffected.Byexperimentsinthispaper，basedonthecharacteristicsoftremellaproduct，therelationshipbetweenthemoisturecontentandtemperature，humidity，packingmaterials，desiccantdosageisdemonstrated，thustoobtainthebestparametersofdriedtremella，andprovidetechnicalbasisfortremellaproduction，scientificresearch，packaging，andtransport.
关键词：银耳（白木耳）；水分含量；干燥剂；温度；湿度；包装
Keywords：tremella；moisturecontent；desiccant；temperature；humidity；packaging
0引言
银耳干品在包装、流通过程中，都会受到潮气的影响。水分太多滋生细菌、水分太少，在包装、运输过程中容易破碎，造成银耳产品等级的下降，如何控制好银耳水分就显得相当必要。确定银耳干品水分含量与温度、湿度及包装方法之间的关系，便于控制银耳的最恰当的水分含量，从而保证银耳产品不受细菌的影响并保证银耳的产品质量。
1目标与内容
本文要研究的是银耳水分含量在烘干后进行包装、储运及保存，考察不同重量的银耳在不同的温度、湿度情况下，包装材料及干燥剂的变化对银耳水分含量的影响，通过试验取得第一手资料，并绘制曲线图，通过曲线图分析其结果，从而取得银耳干品保存的第一手资料。
2影响银耳保存、运输、贮藏过程中的水分含量
大家知道银耳采摘后需要进行烘干，然后进行产品包装后进入流通领域。那么在这一过程中，银耳干品的水分含量是否会变化，是变高还是变低，是受哪些因素影响，本文主要从四个方面进行考察：外界环境温度与湿度；银耳净含量；包装材料；干燥剂用量。
2.4干燥剂用量干燥剂对银耳干品水分含量的影响，不言而喻，干燥剂放置越多，吸潮能力越强，但是，就银耳本身而言，放置太少起不到干燥作用，太多则会使产品变脆，在流通领域，容易压碎，影响银耳的等级和食用。干燥剂主要从其品种、用量来考证。不同的干燥剂或同一种干燥剂不同厂家生产的干燥剂，其吸湿能力不同，放置量的多少，其吸湿能力也不同。
例如：外界环境为温度35℃、湿度95%时，对于银耳净含量为100g采用双层包装情况，分别在不加干燥剂、添加30g干燥剂、添加50g干燥剂的状态下，经过30小时后，温度接近环境温度，湿度依次下降：62%54%46%。
对净含量为100g采用双层包装情况，经过72小时后，对比图2（a）（不加干燥剂）、图2（b）（添加30g干燥剂）、图2（c）（添加50g干燥剂），银耳的水分含量变化情况依次为：15.6%15.6%、15.6%11.8%、15.6%10.1%。
同样，我们用200g的银耳重复上述试验银耳的水分含量依次为：银耳的水分含量变化情况依次为15.6%15.3%、15.6%13.6%、15.6%11.8%，说明银耳干品增加后，其水分含量变化趋缓。
3建议与措施
综合以上分析，我们应注意在上述四各方面进行控制，分别采取相应方式开展工作：
3.1控制银耳包装过程中的温度、湿度在银耳包装过程中，包装间的空气相对湿度应控制在70%以下；包装袋内的空气相对湿度不应超过60%。
3.3使用水蒸气透过量小的包装材料可以使用食品包装用塑料与铝箔复合膜、袋（符合GB/T28118-2011国家标准）或食品包装用多层共挤膜、袋（符合GB/T28117-2011国家标准），前者水蒸汽透过率通常
3.4准确计算干燥剂的重量干燥剂的使用可以按照以下公式进行计算：n=1/a*（V*b+m*c+A*e*WDD*t）
式中：V*b――产品包装中被封闭于整个包装中空气所含的水汽；m*c――包装物所含的水汽，特指包装整个密闭包装中的包装物；A*e*WDD*t――在储藏运输过程中，通过阻隔材料进入包装内部的水汽；n：所需使用的干燥剂单位（unit）数；a：平衡湿度的条件下，一单位干燥剂所能吸收的水汽量（g）；（注：平衡湿度指在干燥剂与包装材料及银耳干品共同作用下期望达到的目标湿度。在平衡湿度为20%，一单位干燥剂所能吸收的水汽量是3g，40%时是6g，50%时是7g，60%时是8g。）e：“平衡湿度”条件下的校正系数；（注：在平衡湿度为20%时，e=0.9，40%时e=0.7，50%时e=0.65，60%时e=0.6。）V：包装的内容积（m3）；b：初始包装时温湿度条件下的空气水含量（g/m3）；m：包装内含水包装辅料的重量（kg）；c：含水包装辅料的含水率（g/kg）；A：阻隔包装物的表面积（m2）；WDD：阻隔包装的水汽透过率（g/m2d）；t：储存运输的天数（d）。
4结论
[1]华，陈万灵，雷银清.银耳卫生标准中水分指标问题的浅析[J].质量技术监督研究，2012（04）.
【关键词】教学流程；启；学；练；测
新教学大纲明确了汉语拼音教学的目标与内容，“学会汉语拼音。能读准生母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”这一目标、内容明确了汉语拼音教学中读、写的要求。同时大纲还明确提出关于教学拼音的建议“汉语拼音教学要尽可能有趣味性。”建议提对教师的课堂提出了要求，要使学生学中有乐，在乐中学习。
1汉语拼音教学基本框架
2汉语拼音教学流程分解
第一步：复习矫正，激趣导入
根据一年级学生的特点，采用字母卡片游戏、听写、交流等手段复习巩固上一节课学习的字母、音节，摸清学情，及时矫正。通过猜谜语、游戏等方式导入，激发学生学习拼音的热情，引导学生明确学习目标。
第二步：借情景图，初学新知
指导学生仔细观察情景图，通过交流感知字母的音形与情景图的联系。教师教给学生字母的发音要领，通过反复进行听音和发音的训练，初步掌握字母的音形。
第三步：多法指导，记忆音形
教师充分利用字母、音节的特点编顺口溜，使学生掌握字母的音形、音节的拼读。通过教师示范指导，学生描红、书写字母、音节，音节说话等方法，帮助学生掌握汉语拼音字母、音节的书写。
第四步：特殊内容，归纳运用
针对特殊知识点（如音形非常相近的字母，带有平翘舌音、前后鼻音、边音鼻音的音节），通过采用比较、归纳等方法，化解难度，反复训练，强化字母、音节的运用。
第五步：游戏儿歌，强化记忆
根据一年级学生的特点，让学生在参与游戏中学习字母、拼读音节、认读生字；指导学生朗读课文中“语境儿歌”，强化字母的发音、音节的拼读、生字的识记。
第六步：读写检测，反馈矫正
【关键词】小学语文；汉语拼音教学；英语误区；原因；对策
进入小学三年级，学校会为学生增加一门新的课程——英语。一个全新的学习内容，一种陌生的交流语言，立刻吸引很多学生的学习兴趣。我们发现有很多学生开始积极主动地用英语同别人打招呼，大声地朗读新学的英语词句。但同时我们又会发现一个新的问题出现了，学生的汉语拼音能力在下降。
汉语拼音的能力是学生汉语能力的一个重要方面。当我们发现学生中整体出现汉语拼音能力下降时，应尽快的找出其下降的原因，并能及时采取相应的对策，那么，学生为何会出现以上问题，我们又该怎样应对呢？
原因一：受倒摄抑制的影响。对策：应复习巩固汉语拼音
针对这一情况，作为语文教师首先要能理解这是一种正常的心理现象，不要一味地指责学生，而应考虑解决的良策，我认为可以从以下几方面入手：
1.巩固汉语拼音的读音
虽然汉语拼音是低年级的教学内容，到了中年级教师不必再逐一去教学字母、声母、韵母的读音，却是可以采用多种灵活的形式复习巩固。对于英汉发音区别大的字母，只要及时的巩固练习，学生很快就会从误区中走出来。而对于英汉发音相似的字母，我们不妨把它们编成儿歌，加以区别。如字母“o”，我们可以这样引导学生：“我的本领可不小，两种语言少不了。汉语里面我念‘噢’，英语里我读‘欧’。读准读音很重要，关键是你要记牢。”多种形式的复习利于调动学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。在教学中注意经常地复习汉语拼音，不仅会让学生不易遗忘，也不易同新学习的英语字母的读音混淆了。
2.巩固汉语拼音的书写
对于学生中出现的用英语手写体写汉语拼音的现象，教师必须重视，不能因为这不影响学生汉语拼音的拼读而采取听之任之的态度。首先，我们必须让学生明白为什么英语字母可以采用手写体，而汉语拼音则不行；其次，我们还应该让学生认识到，不管是手写体的字母，还是印刷体的字母，都有各自的优点，只要书写认真，写出来都是美的。
原因二：学生一昧地追求时髦。对策：应增强学生民族语言的自豪感
目前，社会上流行着一股“英语热”，很多人把会说英语看作是衡量自己个人素质能力高低的标准。很多家长对孩子能认识汉语拼音不足为奇，但能说出一两个英语单词则高兴万分。在很多学生的心目中，他们认为会汉语拼音则没什么了不起，会说英语是时尚。于是在课堂上，经常有同学把会读的汉语字母发音，故意读成英文字母发音；把本该用印刷体书写的汉语拼音故意写成手写体，甚至把汉语拼音也连写。那么对于学生中出现的这种崇尚英语的现象，作为教师，应该怎么办呢？
1.认识汉语的重要性
汉语是我们的母语，是中国几千年灿烂文明的体现，是中华民族的文化精髓，是我们一直引以为荣的语言。汉语也是世界上三大古老的文字之一，它是世界语言里最简练的一个语种。表达同一个意思，如果用英语要60秒，汉语5秒就够了。我们华夏民族自古以来一直用汉语思想、用汉语交流，用汉语书写。正是奇妙、科学、先进的汉语孕育了中华文明，汉语与汉字所蕴含的丰富信息和玄妙艺术，也是字母文字难以匹敌的，她是中华祖先带给全人类的宝贵财富。然而作为一个中国人，如果连自己民族的语言都说不好，是一件很可悲的事情。
2.增强民族语言的自豪感
原因三：对新知的错误表现欲。对策：引导学生分清表现的场合
儿童阶段是人的一生中表现欲最强的一个阶段，年龄越小体现出的表现欲望越强烈，他们希望通过自己的表现，得到外界的认可和表扬。于是，经常会有很多小学生回家后向父母滔滔不绝地讲述他一天的收获：新学的儿歌、故事、刚会背的课文、古诗等等。英语作为一门新学的语言，更能满足他们的表现欲望。尤其在语文课堂上，当众秀一下自己新学的英语，尽管场合不对，答非所问，他们也很满足。因此，我们就会在语文课堂上发现有不少原本优秀的学生，也把汉语拼音的声母读错，在抄写汉语拼音时也有连写的情况发生。认识到这些只是学生急于表现的一种方式，就很容易解答为什么学生中会出现汉语拼音能力下降的现象了。
关键词:小学；汉语拼音教学；研究
一、汉语拼音教学的功能定位、教学目标的研究
二、汉语拼音教学内容的研究
此研究内容包括汉语拼音字母手写体、字母名称、《字母表》、声母、韵母、声调、整体认读音节等方面的教学，尤其对整体认读音节的认识存在分歧。
2003年张鸿清指出：“‘yn’这个音节是只读韵母‘in’的音，应该属于整体认读音节，可是汉语拼音教学中的十六个整体认读音节中并没有它。……应该尽快把‘yn’归属到整体认读音节中去，也就是应该有十七个整体认读音节。”2003年黄飞月针对张鸿清《质疑十六个整体认读音节》中的观点，提出“没有必要把yn划入整体认读音节中。”并说明了这样做的理由。2005年赵慰菠就汉语拼音教学中“ü”上两点的省略，“整体认读音节”教学谈了自己的看法。2005年薛玲分析对整体认读音节的认识，认为“赵慰菠老师提到的‘整体认读音节’的教学方法非常可行，甚至ye，yun，yun都可以直接拼读。”范可育在《语言文字周报》（2005/02/02）发表《拼写教学是汉语拼音教学的空白点》指出目前汉语拼音教学中忽视拼写教学这一现象，并强调拼写教学的重要性。
三、汉语拼音教学方法的研究
1983年《语文建设》第9期《直呼音节好――万荣县汉语拼音教学回顾》一文介绍直呼音节教学的优点及取得的成效。1988年叶籁士发表《改革拼音教学，纪念汉语拼音诞生30周年》就汉语拼音教学方法问题，指出：“当前在推广教学汉语拼音方面，存在一个比较严重的问题，就是拼音教学的方法问题。……凡是能较快地使低年级小学生直呼音节、阅读拼音小报和注音读物的拼音教学法，就是我们需要的新教法。”1989年尹斌勇谈了传统拼读法的缺点及改进办法，建议采用直读法进行汉语拼音教学。1991年，《语文建设》发表的《直读法教学实验研讨会“追述》指出：“直读法实验绝非好事者的标新立异，而是教改发展的必然，是有科学根据的。”1992年尹斌勇等指出：“拼音教学可以分为两大类型：分析法和综合法。分析法的主要特点是，从零件教学入手，等到零件掌握之后，逐步‘组装’成为整体。综合法与之相反，主要特点是，从整体教学入手，等到整体掌握之后，再对零件进行分析。”最后作者得出结论直读法是汉语拼音教学的一种新方法。
根据目前研究现状，笔者认为有待于进一步深入研究的问题有：
1.关于汉语拼音教学内容的研究：对“整体认读音节”的认识分歧较大，并且主要是一线教师针对教学过程中出现的问题，谈的一些粗浅的认识，缺乏理论界从语音理论方面对此问题进行分析研究。
3.关于汉语拼音教学综述类研究相对匮乏。
[1]曹澄方.小学汉语拼音教学的目的、要求和教学方法[J].语文建设，1993,(5)33-35.
[2]高鸽.谈小学语文汉语拼音教学的定位问题[J].黑龙江教育，2000,(3)26-27.
[3]杨琼.小学汉语拼音教学目的浅谈[J].小学语文教学，2001,(3)41-42.
[4]魏江南.重新认识汉语拼音教学[J].小学语文教学，2002,(8)7-9.
[5]陈树民.贯彻〈语文课程标准〉精神搞好汉语拼音教学改革[J].江苏教育，2002,(8)32-33.
[6]郑国民.小学汉语拼音教学的改革――〈语文课程标准〉解读[J].小学语文教学，2003,(1)4-7.
[7]汉语拼音字母手写体的教学[J].语文建设，1959,(24)10.
[8]梁猷刚.汉语拼音教学的几个问题[J].华南师范大学学报（社会科学版），1973,(5)12.
[9]捷亚.谈谈汉语拼音的字母教学[J].语文建设，1985,(3)21-22.
[10]捷亚.谈谈汉语拼音的拼音教学[J].语文建设，1985,(4)19-20，（6）24-25.
[11]宋慧英.在汉语拼音教学中几个值得注意的字母[J].小学教学研究，1986,(7)12.
我校是一所民办小学，学生由于来自不同地域的特点，他们二、三声不分，平、翘舌不分，前、后鼻音不分，为拼音教学增添了难度，汉语拼音教学计划。为了掌握汉语拼音，学好汉语拼音，现结合我校的实际，特制定以下汉语拼音教学计划。
一、把握指导思想。
汉语拼音的教学，以学生为主体，教师为主导，在轻松的情境之中，愉快地学习汉语拼音、认识汉字、积累与语言，为学生今后的学习打下坚实的基础。
二、明确教学目标。
1、初步了解学校生活，感受教师的亲切，同学的友爱，共同学习的快乐。
2、懂得要尊敬老师，热爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书，写字习惯。
3、学会6个单韵母。学会8个复韵母，以及5个前鼻韵母、4个后鼻韵母。学会23个声母。读准音，认清形，正确书写。
4、学会16个整体认读音节，会读他们的四声。
三、弄清教学重难点。
1、掌握声母与单韵母的拼读音节，以及带调拼读音节，区分二声和四声，掌握三声的读法，会在四线三格中书写音节。
2、学会两拼和三拼的拼读方法，正确书写音节和整体认读音节。
3、学会复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写。学习声母与复韵母组成的音节，能准确拼读音节。
4、掌握J、q、x与üe相拼时，ü上两点省略规则。
5、掌握整体认读音节，能够正确区分形近的复韵母。声母，韵母和整体认读音节的分流练习，分类按顺序排列。
四、注重方法与策略。
（一）声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。
（二）拼读音节与生活经验的整合
（三）认识汉字与观察情景图的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
1、看懂留意，练习拼读。有景图内容简单，物体的名称和音节对应出现，工作计划《汉语拼音教学计划》。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。
2、抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。
3、充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
关键词：小学；汉语拼音；教学方法；新课程
随着我国科技和经济实力的不断发展进步，新课程改革也在不断的深入发展并落实，当前小学语文教学对于个人成长来说发挥的作用越来越明显，在新课程改革的大背景下也取得了令人瞩目的成绩[1]。由于拼音知识一些抽样的图形符号以及刻板的规律堆砌形成的，让仅有七八岁刚入学的小学生进行强制记忆确实具有较大的难度。因此在小学低年级时候进行对于学习汉语拼音的兴趣和爱好就显得至关重要了，不仅可以让学生尽快的掌握记忆这些拼音，更可以让学生做到活学活用，充分体现汉语拼音教学中的趣味性[2]。因此笔者认为，在学生漫漫求学路之中汉语拼音的学习是最基本并且最重要的一个环节，我们必须进行高度重视。
一、当前汉语拼音教学中存在的问题
汉语拼音的学习是小学生语文课堂学习中关键的一环，相对于当前我国目前教育现状总体状况来看，拼音教学活动总体不容乐观，在教学活动中存在如下问题：
（一）缺乏语言环境
语言环境对于学生汉语拼音的学习影响主要表现为潜移默化的方言影响，家庭中甚至有些学校老师在教学中都使用方言在进行教学，在这种环境中长大的孩子往往对于汉语拼音的正确读音难以把握。由方言读音转换到普通话读音需要一个较为漫长艰苦的过程，有时上课要求学生进行规范化的拼音读写，但是学生由于受到放学后不规范读音影响，造成听读错误。
（二）学生以及家庭成员的综合素养
（三）教师综合素养不足
学校对于学生成绩优差的评定除了需要考虑学生自身素质、家庭支持、环境影响外，教师教学方法的运用以及付出心血的程度也是重要的考核依据，教师是知识的传播主导者，是学生在前行路上的引路人，教师自身素质的发展对于学生人生成长发挥着重要作用。但是当前我国小学教师仍然存在着大量不足，具体体现在老师树立自己的权威，将为师独尊的思想无形中灌输给了孩子，虽然树立了权威，但是也将小学生的天性，思维的灵活、对于事物的好奇心等也都扼杀在了摇篮之中。
二、具体的应对措施
（一）正确认识汉语拼音教学的重要性
小学语文教师首先自我要对汉语拼音的教学工作有足够的重视，作为课堂教学活动中重要的组成部分，是辅助学生进行课外阅读、写作、沟通交流的重要手段与途径，可以认为汉语拼音是日后学好语文课程的关键和基础，因此小学语文教学教研室在制定语文教学大纲时需要加入拼音教学的重要内容，充分发挥汉语拼音在语文教学过程中的重要作用[4]。
（二）开展专业知识技能培训
首先教师对于拼音不同的特点将拼音字母进行分类总结，根据不同的发音方法以及注意事项教授给学生，自己心里要做到心中有数；通过专业人士对学校老师进行培训，更好的运用嘴、唇、舌三者之间的相互配合，从而达到最佳的发声效果。教学过程中将球循序渐进，让学生有一个很好的适应过程。
（三）加强学生兴趣的培养
汉语拼音作为一种抽象的符号，对于一年级新生来说短期内思维逻辑水平无法达到那么高的层次，教学识记过程是有一定难度的。因此教师在教学过程中，需要充分考虑学生的感受，结合低年级学生接受的水平以及特点，给学生们创造一个轻松愉快的环境，让学生对于拼音教学产生足够的兴趣，在游戏中调动学生的积极性，让每一个学生都能自觉主动的学好拼音[5]。
结束语
小学汉语拼音是进入学习时代的入门必备基础，是进一步开展学习、阅读以及交流的媒介和桥梁，只有做到熟练的掌握拼音的使用以及拼音的读法，才能够在生活和学习中更好的进行沟通交流以及阅读材料[6]。虽然汉语拼音是每一个初学者都很头疼的问题，但是只要用心去学习都可以很好的掌握，因此教师需要运用合理的教学方法，将知识传递给学生，为他们日后学习深造打下坚实的基础。作为从事教学的语文教师，日常要学会多总结、勤思考、善观察，积极主动去探索，点点滴滴去积累，寻找最佳的适合自己学生的汉语拼音教学方案。
参考文献
[1]董玲.浅谈小学汉语拼音教学现状及对策[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013，03：108-109.
[2]冯艳.小学汉语拼音教学的有效方法[J].语文教学与研究，2012，08：94.
[3]齐艳玲.浅谈小学汉语拼音教学的几种方法[J].新课程（小学），2012，03：91.
[4]萧世民，彭泽润.小学汉语拼音教学和中国语言教育观念的更新[J].井冈山师范学院学报，2002，01：46-51.
我在体育运动学校从事英语教学十几年来，深感英语单词教学的难度。单词是学习英语的基础，不认识单词英语学习将是无源之水，无本之木。可如果问学生学习英语什么是最困难的，恐怕大多数学生的回答是背单词。客观上，汉语和英语分属两个语系，是两种截然不同的语言。对于长期身处汉语环境的中国学生来说，要记住成百上千的英语单词的确是件难事。因此学生对英语单词的学习会产生畏难和抵触心理，对英语的进一步学习也就无从谈起。此外，现今英语教学中使用的常规单词教学方法也有一定责任。
常规的单词教学过程如下：先由教师根据国际音标领读单词读音，学生跟读；之后教师拼读单词字母学生再跟读。如此这般多次反复，学生头脑形成一定记忆之后课下再自行背诵记忆直至完全记住。学生为记住单词读音，有时标注汉字，有时标注拼音，为此笑话百出效果甚微。使用这样的方法老师费力学生费时然而记忆的效果却不佳。如何解决“单词记忆难”一直是笔者这些年教学中的一大困惑。
近年我于偶然间看到自然拼音法及其应用的介绍后，顿觉豁然开朗，深感它应该成为英语单词教学中的一把利刃，于是将其应用于实际教学中，取得一定效果。
当然，并不是所有的英语单词学习都适用这种方法，所以，我在单词教学中采用自然拼音法为主音标法为辅的方法。这样二者相辅相成令英语教学比以前相对容易，教师省力学生省时，远期效果显著。