为广泛宣传生态文明绿色发展理念，培音节约集约循环利用的资源观营造全民节能的浓厚氛围，配合做好2021年全国节能宣传周和节能宣传工作提高全园教职工，幼儿及全体家长的节能环保意识，普及节能知识，结合本园实际，制定"讲好节能故事，践行绿色低碳”宣教活动，方案如下：
一，活动概述
1.活动主题:讲好节能故事，践行绿色低碳。
3.参寡形式:
（2）幼儿独立讲故事。
4.参与方式:
（1）视频参选:
二，活动内容
（一）班级初赛阶段:2021年6月21日-6月27日
班级推送:各班级自行组织初赛并推荐1-2个优秀节能宣传视频参加复赛
（二）园决赛阶段:2021年6月29日
所有复赛优秀作品统一在2021年6日29日进行评审，总分为100分，其中视频基础分为40分（凡按要求提交视频皆可获得），专业评审分为60分（作品内容、故事表现力、创意创新各20分）。
三、奖项设置
1.园决赛选拔5名“节能故事大王”。
2.园决赛评选班级“优秀组织奖一个。
在幼儿园大门口悬挂推普周主题横幅“说好普通话，迈进新时代”，引起家长、教师与幼儿的注意，营造活动的氛围。
一、推普活动之――幼儿篇
(一、)小班级开展“一天学一句普通话”活动。
(二、)中班级开展“诗歌朗诵”比赛活动
9月13日在幼儿园舞蹈室举行了第二十一届推普周中班级朗诵“诗歌朗诵”比赛活动，为幼儿准备了一个锻炼又能展现自我的平台。朗诵是一种美读，可以刺激听者的兴趣，并在情绪上引起共鸣作用。因为声音的优美容易吸引幼儿的注意力，并使幼儿更加了解诗歌内容及情意。简单地说朗读就是以清晰响亮的声音，正确标准的普通话，把诗歌有感情地诵读出来。透过朗诵，可以把文字透彻地表达，使书面、静态的字句充满立体动态感。幼儿透过朗诵可以增加语文的趣味性，并且学习正确的语音、语法、语调、语气...充分欣赏文学的美。幼儿诗歌朗诵活动具有独特的促进幼儿语言发展和想象力的功能，组织好幼儿诗歌朗诵活动的关键在于以真实、感人的情境引发孩子的兴趣，用有效的启发达到培养孩子思维和想象力的效果。
(三、)大班级哥哥姐姐开展“故事王大赛”活动。
9月14日在幼儿园舞蹈室举行了大班级讲“故事王大赛”，为提高幼儿对语言的感受能力、表达能力，丰富我园的校园文化，为了给幼儿提供一个展现自我的舞台，进一步提高幼儿的语言表达能力，我园大班的孩子们聚在了一起，开展了有趣的讲故事比赛活动。这对孩子们来说，是一个表现自我、激发想象力和创造力的锻炼与展示的好机，每位幼儿都可以参加。在幼儿比赛过程中孩子们个个落落大方，清晰流畅地讲述着一个个充满童趣和创意的故事，小选手讲得起兴，小听众们听得入迷，大家被孩子之间的真情表达感动着。通过这次活动使参赛的小朋友得到了一次很好的锻炼，不仅口语表达能力有了提高，幼儿的表情，朗诵水平也得到了提高，这些幼儿利用平时练习故事的机会不断锻炼自己的胆量，培养了自信和勇气，。全体幼儿通过听故事，不仅培养了倾听能力，幼儿还通过理解故事内容，懂得了许多做人的道理，在故事中孩子们快乐成长。整个幼儿园充满了浓郁的普通话语言氛围。
二、推普活动之――教师篇
(一、)教师硬笔字书法比赛活动
为进一步提高全体教职工的语言文字规范意识和推普参与意识，构建优美、规范、生动的语言环境，在9月12日我园在会议室举行“教师硬笔字书法比赛”活动：
(二、)教师讲故事比赛活动
为了提高园内教师的普通话水平，在9月13日在舞蹈举行推普周活动教师“讲故事”比赛活动。
在推普周活动期间对我园教师结合“教师讲故事”比赛和“硬笔字书法比赛”，营造“我爱普通话，人人讲普通话”的浓浓的氛围。
三、推普活动之――家长篇
推广普通话需要全社会的共同参与，幼儿园的家长队伍庞大，为扩大推普活动面，该园除了向家长发放推普宣传资料外，给爷爷奶奶讲普通话等，力求以点带面，营造人人讲普通话的氛围。
四、推普活动之――宣传篇
犹豫片刻后，我便习惯性地去征求桐桐的意见，告诉她幼儿园里要举行一个讲故事的活动，问她要不要参加。没想到桐桐立马非常干脆地表示同意。看到小家伙似乎还不知道比赛为何物的样子，我愈发担心，对于内向的孩子来说，登台表演该是一个多大的挑战啊，至今都无法克服怯场性格的我，仿佛看到了那天的紧张局面。
因为不想给桐桐太多压力，本身我们也不在乎这次比赛的结果，给桐桐报名之后的几天，我都不曾刻意在她面前强调过这件事，也不曾帮她练习什么，只是偶尔睡前提议让她给我们讲个故事，但是，只要她当时不在状态，我们也不强求，因为我的期望值非常低，只要到时候桐桐能勇敢地走上台去，就是最大的成功了。
1.幼儿园语言教育活动的界定
幼儿园语言教育活动是指学前教育机构传授给儿童的语言形式、语言内容、语言运用的总和。目标是培养幼儿的语言能力，即语言的理解能力和表达能力。幼儿使用语言，并把语言当成一种认识周围世界的工具。因此，培养幼儿的语言能力十分重要，而信息化技术手段的应用，将提高语言教育的质量和效率，促进幼儿语言能力发展。
2.传统语言教育活动的特点
传统语言教育活动对幼儿语言能力的发展有积极的作用，它有自己较突出的特点，具体表现如下：
2.1语言教育的形式。在传统语言教育活动中，幼儿教师基本上采用讲故事、谈话、看图说话三种方式进行语言教育活动，培养幼儿的口语表达能力.
2.2语言教育活动表现的形式单一。在传统语言教育活动中，教师基本上借助图画，而图画又以单一画面和连环画为主，这两种方式无论画面内容有多丰富，但是表现形式都是静止的，而幼儿喜欢有生命力的东西。同时，看图说话和连环画“生命周期短”，不能满足幼儿较强的好奇心，因此，不便于幼儿依据画面内容表达自我感受。
2.3在传统幼儿园语言教育活动中，谈话往往会围绕一个主题，而这个主题的描述，仅仅以幼儿的生活经验和幼儿的想象为基点。教师往往呈现不出丰富的事物形象，这种方式并不符合幼儿的认知特点。
2.4传统语言教育活动中，教师所展示的物体形象不够生动，很难再加工，这样会约束幼儿的思维能力，同时教师在进行物体形象创造和设计时往往浪费材料和精力，循环使用的次数比较少，并不符合现代教学的特点。
3.信息技术手段应用于幼儿园语言教育活动的优势
3.1信息技术手段可以弥补幼儿园语言教育活动在形式上的不足
传统幼儿园语言教育活动中最常见的信息技术手段有投影仪、录音机、幻灯机、电视机和录像机，这些设备可以帮助语言教学更形象化，更生动化，但是随着信息技术产业的发展，原有的电教设备已显得比较陈旧，生命力已在悄然减退。随着信息技术的广泛应用，教师可以利用信息技术，给幼儿创造更多形式、更新颖的事物形象。不仅强烈的吸引幼儿，同时还丰富幼儿的想象力。另外，使幼儿活动的形式发生变化，幼儿不仅可以看见电脑技术合成的情景形象，而且可以实现语音图画同步。一方面开阔幼儿的视野，另一方面激发幼儿再学习的愿望。
3.2信息技术手段可以让老师从繁重的劳动中解脱出来
3.3信息技术手段的应用，可以帮助幼儿很小就形成比较良好的信息素养
在信息技术日益繁荣的今天，很多教育者都考虑让孩子具备一定的信息素养，而在幼儿园教师利用信息技术解决幼儿的求知问题，必将在潜移默化中，帮助幼儿形成良好的信息素养。
4.信息技术在幼儿园语言教育活动中的具体应用
4.1加强幼儿教师信息素养的培养
幼儿教师，无论是中等幼儿师范毕业还是高等幼儿师范毕业，只强调了专业理论和专业技能的学习，而忽略了信息技术的学习，从目前对幼儿教师的调查发现，幼儿教师能较熟练地掌握和应用信息技术的人在幼儿教师群体中，只占很少的比重。一方面在对幼儿教师培养时，缺少这方面的投入；另一方面，整个学前教育系统也并不重视信息技术在幼儿教育教学活动中的应用。因此，导致了如下结果：一方面，条件好的幼儿园为了扩大招生规模，大量购置信息技术设备；另一方面，幼儿教师缺乏信息素养，而使这些设备大量闲置，造成资源浪费。故此，信息技术在幼儿园中的应用，具有比较广阔的空间。
4.2信息技术在幼儿园语言教育活动中的应用前提是教师必须将幼儿的认知特点和信息技术的特点进行充分了解，寻找最佳结合点。
幼儿的思维的直观形象性思维见长，幼儿往往对色彩鲜艳，形象生动、有趣的东西最感兴趣。而信息技术在创造这些形象时，具有得天独厚的条件。从幼儿对动画片喜爱的程度来看，信息技术在教学中的应用，能够很好地适应幼儿的认知特点。从而帮助幼儿对真、善、美的认识和理解，促使幼儿身心得到健康的发展。例如，小兔子在幼儿的眼中是善良和勤劳的化身，教师可以利用信息技术，为幼儿创造大量生动的，有趣的小兔形象，不仅吸引幼儿的兴趣，而且使幼儿对善良的小兔形象有更深的认识，从而加强对“善良”“勤劳”的理解。
另外，幼儿认识客观世界，总是先感知其外部特征，后认识其本质。而信息技术可以帮助幼儿把握客观世界的表象特征，从而准确地将感性认识上升为理性认识。
与此同时，在幼儿园的教学中，强调幼儿动手能力的培养，而现实中的很多具体操作，并不适合幼儿的生理和心理特点，往往使幼儿对事物变化的过程无法了解。因此，信息技术可以帮助教师将比较复杂的物理或化学变化以直观的形式表现出来，便于教师的讲解和幼儿的理解。
5.信息技术手段在语言教育活动中的突出作用
以中班语言教育活动《狼和小羊》为例：
在中班《狼和小羊》的语言教育活动中，传统教学形式如下：
1）教师绘制连环画《狼和小羊》，完整表现故事情节。
2）为了增强幼儿对故事的理解，老师采用表演游戏形式，给幼儿做头饰。
教学过程如下：
1）教师拿着连环画《狼和小羊》给幼儿讲故事。
2）提出问题，让幼儿熟悉故事内容。
3）请幼儿复述故事内容。
4）给幼儿分发头饰，让幼儿进行表演，从而强化故事的理解。
5）对幼儿在活动中的表现加以评价。
传统教学中存在的不足及现代信息技术支持下该教学的优势对比：
2）连环画中表现的内容是否生动，取决于教师的绘画水平，而信息技术可以弥补教师绘画水平的不足。
3）教师依据连环画给幼儿讲故事，形式单一，不便幼儿完整理解故事内容。而利用信息技术，使故事表现更为生动，便于幼儿理解。另外，如果幼儿对故事的某一环节不太理解，教师可反复播放，便于操作。
4）声音和画面完整结合，使幼儿教师在部分环节中解脱出来，便于观察幼儿。而传统教学中，教师分身无术。
案例1：A老师给小朋友讲故事，目光始终定格在某个地方，用无起伏的语调讲着，大半幼儿能认真听，小半幼儿面带倦色，个别幼儿甚至打起了哈欠。
案例2：B老师拿一本幼儿读物照本宣科读故事，半数幼儿在认真听，剩余幼儿有的嬉戏打闹、有的窃窃私语、有的做小动作……老师见此情景勃然大怒：还听不听？不听的人请你来讲故事吧！幼儿闻听此言，立刻安静下来，可一讲故事又故态复萌。
在农村幼儿园，到底如何讲故事才能吸引幼儿，真正发挥讲故事的教育价值呢？基于这样的困惑产生了本次研讨活动：如何讲故事，幼儿才爱听？
活动目标
1.通过研讨，反思讲故事的教育价值，发生思维碰撞从而丰富和完善讲故事的技巧，学习讲故事的方法。
2.通过教研活动，调动教师们的研讨热情，学会在科学分析的基础上，发现问题——积极探索——解决问题，逐步营造相互学习、相互合作、擅于钻研的教研氛围。
活动准备
1.整理好两个案例的文字材料。
2.拍摄两段幼儿听故事的视频录像，每段各3分钟。
3.人手一张统计表、一支笔。
活动过程
开始部分：剖析案例理性分析
我：首先，请大家听两个案例（讲述案例1和案例2）。
接下来，请看两段视频，是我上周随机走进两个大班录的听故事情况，大家边看边数专心听故事和非专心听故事的幼儿各是多少人，看完后填好统计表。
友情提示：案例和视频仅仅是用于客观分析存在问题的随机取样，不针对某个老师和班级，请不要对号入座。（播放两段视频）
看完视频交流统计数据如下：
刚开学时，我翻阅幼儿园的教研活动记录发现：活动内容缺乏针对性，流于形式。通过进一步的访谈，我了解到教师们对教科研有畏难情绪。为了解决这些问题，我选择了案例研讨的方式，辅以看视频进行数据统计分析的科学手段，期望教师们在亲身参与、直观感受中打消顾虑，学会针对性地展开研讨。
我：听了案例、看了视频，请大家谈谈自己的看法。
开始三分钟有些冷场，教师们可能不太适应这样一针见血的研讨方式。为了缓和气氛我开玩笑说：第一个“吃螃蟹”的人是最勇敢的，今天谁是我们中间“吃螃蟹”的人呢？年轻的李老师在我的鼓动下开始发言。
李老师：幼儿听故事有不同的状态，有的漫不经心，有的专心致志，案例B里处于前状态的居多。
王老师：在人们印象中幼儿是喜欢听故事的，但案例里的故事都没能吸引幼儿的注意力，好多孩子显得心不在焉。
韩老师：案例中两位老师的讲故事都没有发挥教育的作用，是一种无效教育，类似这样讲故事的情况在我们周围常常能看到。
张老师：在这两个案例里造成幼儿听故事不感兴趣的根本原因在老师，老师讲故事水平不高、技巧不够。
我：老师们分析得都对，面对这样的问题该怎么办？请大家结合我们幼儿园的实际思考一下，找找切实可行的解决办法。可以结合经验独立思考、也可以相互讨论（约30分钟）。这样的研讨是第一次，教师没有思考的空间很难进行有效研讨，所以这里留了30分钟，让大家在充分思考的基础上为研讨发言做好准备。
基本部分：交流讨论寻找对策
李老师：故事要能吸引幼儿，关键在于讲故事的人要了解幼儿的年龄特点、发展水平，在此基础上运用合适的技巧把故事好。比如，幼儿喜欢富有变化的事物，如果用一种语调讲故事就显得很呆板，幼儿不会喜欢；但如果语调抑扬顿挫富有变化，立刻能吸引他们的注意力。
刘老师：讲故事的语言必须生动形象才能吸引幼儿。讲故事主要有描述性、抒情性和角色对话三类语言。描述性语言要朴实、自然，适当采用声音的抑扬顿挫吸引幼儿的注意力。比如，故事《小猴的出租车》，开头可以用喜气洋洋的上扬声音交代背景：小猴新买了一辆出租车，它可开心了！接下来就用平和的描述语言讲述；抒情性语言则要用朗诵技巧去表现情感，用充满感情的声音去讲述。还是前面的故事，每当小猴圆满完成送客任务后，那些小结的话语就要表现出自豪、快乐的情感，故事结尾一段要用饱含赞赏之情的声音来讲述；角色对话语言要富有个性，就刚才的故事而言，小猴可以处理成活泼、热情的童声，小熊则用迟缓、稳重的声音，蛋宝宝则用纤细、柔弱的声音，声音处理尽量表现出角色的特征。
刘老师的发言博得一阵掌声，看得出大家已经把拘束感抛开，渐渐放松下来。讨论的话题涉及到了核心内容，交流开始热烈起来。
韩老师：幼儿注意发展的特点是无意注意占优势，有意注意较薄弱，这样的特点决定趣味性是让幼儿真正喜欢听故事的决定性因素。除了刚才大家谈到的讲述技巧之外，变化讲述方法也可以增强趣味性。比如，采用用人偶表演法讲故事，效果会很好。选择故事人物的木偶或将故事里的人物做成简单的小指偶，用人偶进行故事表演，孩子会被可爱的偶人牢牢吸引，从而身心投入地倾听故事，并借助人偶形象、生动的表演对故事留下极为深刻的印象。
韩老师是老教师，能把幼儿的认知特点放在首位，她的发言和我的想法不谋而合，我也觉得“有趣”是吸引幼儿的根本因素。
被动地听效果肯定不如主动地听好，做倾听者不如参与讲述。让幼儿参与讲故事更能调动他们的主动性、积极性，大家一致赞同这个观点。
朱老师：我赞同胡老师的观点，我用接龙法和幼儿互动讲故事效果很好。我将故事书做成适合集体阅读的PPT，老师讲故事的前半部分，后半部分让幼儿先看图画，再尝试用自己的语言接着讲下去。在每个孩子讲的基础上，请个别能力强的幼儿示范讲。
郦老师：我喜欢用情节预测法讲故事，许多童话故事的情节可以多方向发展，遇到这样的故事，老师说到情节发展的关键处卖个关子，让幼儿猜测情节发展，猜完再听后面的内容。还可以说了大半段故事，留个结局让孩子猜。这样讲故事既提高了师幼互动的有效性，又对培养幼儿的预测能力和逻辑思维能力有益。
就这样，你一言我一语，在不知不觉中，大家的思考越来越有针对性，交流渐入佳境。