绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学汉语拼音的教学方法范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
一、拼音教学存在的问题
汉语拼音是学习中华文化的基础工具，在语文教学中占有重要的地位，但是过于夸大拼音的作用，就会导致教学实践出现一些问题。
1、过于重视拼音教学
2、加重学习负担
二、拼音教学有效方法
1、“童趣”化拼音教学
2、“故事”化拼音教学
3、“实践”化拼音教学
4、“载体”化拼音教学
拼音教学的困难点有：幼儿园与小学衔接不当，一年级学生没有拼音基础，突然学习新的汉语拼音知识，学生会因为新知识产生畏难心理，而且自信心与学习积极性会受到打击。教学方法单调乏味，学生无法加深记忆，更无法将汉语拼音转为永久性记忆。加强拼音教学的“载体”化，使幼儿园与小学更加完美的连接，让拼音读写、字母融入故事书与动画之中，学生从幼儿园直接了解拼音教学，进入小学后，对汉语拼音不会产生抵触心理。
小学拼音教学方法十分丰富，教师可以选择多种教学方法进行拼音教学。在选择课程的阶段，必须根据学生实际学习情况，寻找适合全体学生的拼音学习方法，帮助学生学习拼音，为以后的汉字学习打下坚实的基础。
参考文献：
二、授法
授法就是要讲究教师的教法和教给学生学习的方法。美国著名教育家布鲁姆的“掌握学习”理论认为：“教学质量的要求是如何向学生提供线索或指导。”为了追求课堂教学效率，我注重对学生进行学法指导。如在教声母“q”时，我便让学生根据学习“j”的方法学习“q”。我问：这个字母像什么？学生的思维很是活跃，略一沉思后便纷纷举手，有的说像一只大气球，有的说像一面红旗，有的用手指头做“q”的动作……课堂气氛激活了学生的思维，促使他们动脑筋想答案。就认知方面来说，这不仅提高了学生的理解能力，还培养了学生的思维能力、表达能力，也为培养学生的创新意识奠定了基础。
三、引思
引思就是教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引发学生多思、深思、会思，使学生始终处于积极的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯，培养他们的想象力和创造力。在课堂教学中，我采用不同的教学形式，精心设疑，促使每个学生发挥最大的学习效能。“b―p”“f―t”非常相似，容易混淆，学生在作业中常常颠倒。为了让学生区别，我是这样进行教学的：课堂上让学生将事先准备的四张卡片分别写有“b”“p”“f”“t”放在课桌上，然后请一位学生拿着其中一张卡片（如“b”）下座位去找同伴，边走边说：我是b，圆圆的肚子向右挺，我的同伴在哪里？全班其他学生可随意举起一张卡片让这位同学辨认。最后将全班学生中持卡片“b”的同学请到讲台前，举着卡片一齐说：我们是b，圆圆的肚子向右挺；我们是b，坐在一起听广播。据此法可再对比学习其他三个声母。学生在游戏中掌握了知识的难点，师生互动、生生互动，课堂教学活泼、生动，引起学生的思考，激发学生的深思。
四、导练
导练是指教师在课堂教学中要根据教材内容和学生实际，正确引导学生练习。充分体现“教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、能力为重点”的课堂教学模式，以取得课堂教学的最佳效果。
2.优化练习方式，即练习形式要活、多、新。在自由“大合唱”练习后，接着进行学生的“小合唱”（八人一组），为“独唱”练习打好坚实的基础。最后让每个学生进行“独唱”，即个别练习。便于教师对学生进行调控，检查学生的学习效果，及时补缺。
一、应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和学生规范发音
要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。
二、注重家访，养成自学习惯
三、营造愉快的氛围，让学生敢于探索
营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围，能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。因此，教师一要尊重、相信学生；二要把自己置身于学生的活动之中；三要对学生发表的意见不轻易否定，即使是错误意见也要耐心引导，认真分析；四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。刚上一年级的小朋友，由于年龄小，大多数回答问题时很紧张，说话结结巴巴。教师要以和蔼的笑容，鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理，让他们在学习中保持愉快的心境，并使之转化为探究热情。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式
《课标》在基本理念里提出：“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念，但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习，自主学习是基础，语文教学必须激活学生学习兴趣，以强化学生的内驱力为出发点；合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化；探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。
五、采用形式多样的教学方法
对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。于是，笔者采用了形式多样的教学方法。
1.发音示范法。在教韵母和声母时，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。
2.情景表演法。带表演性质的教学，能活跃课堂气氛，加深形象记忆。如教“a”时，请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，问：“你们看，这个字母像‘某某’同学的哪儿？”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子；有的说不对，像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。接着问这个女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头，叫你发什么音？”女生自然就发出“啊”的声音，全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。
3.看手势读音组词。在学四声时，为了让学生大量地进行练习，笔者采用了看手势读音的方法，如学完“i”，举起了四个手指，学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”；举起了两个手指，学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教师读四声，学生做手势。这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到了一举两得的教学效果。
4.充分利用现有的资源。在字母教学时，充分发挥教学挂图和课件的作用，把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母，笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件，让学生领会字母发音，说出记忆的方法：b的竖像收音机的天线，右半圆像收音机的机体，d的发音像奔跑的马蹄声，形状像马蹄印，p的右半圆像小朋友手举的红旗，一竖像旗杆，g像数字9下面加弯、q像9字，这样学生的头脑中容易形成表象，并储存在记忆中。
低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。教师要充分利用好新教材内容鲜活、形式新颖的特点。开展丰富多彩的教学活动，就能调动起学生学习拼音的兴趣。
例如，在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，设计“找朋友”的游戏，把声母卡、韵母卡分别交给学生，看哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是“好朋友”。还可以设计“摘苹果”游戏，板画（简笔）苹果树，将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，看谁能拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果，并大声地读出来，“吃”掉这个苹果。
二、使用歌诀法帮助学生有效识记，打好汉语拼音知识基础
三、通过小组探究学习，在参与合作中巩固汉语拼音知识
新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式。在拼音教学中，可以充分利用探究学习方式，让学生在参与合作中巩固拼音知识。
例如，在拼读时，可以分组这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母，后看韵母，再加上声调，碰一碰看看发什么音，看哪一组谁是最好的小老师。”这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学。
请看下面教学片段：
教学主题：复韵母ai、ei、ou。
师：韵母森林里来了几位朋友。你们看，第一位客人是――（点击出示ai）他叫什么呢
生：（有学生学过，抢先大声读）ai！
师：有的小朋友已经认识了，请你读一读，说说你是怎么认识的？
生1：我是妈妈教的。
师：是的，我们的身边到处是老师，只要你大胆请教。
生2：我是看小蓝猫学拼音学会的。
师：你真会学习，看来，你的学习能力一定很强。
生3：我在玩电脑游戏时，玩着玩着就会了。
师：这也是个好方法，你很会利用学习机会，玩玩学学更有趣。
在这一教学片段中，教师的评价促进学生的参与、合作、探究意识的树立，让学生感受到生活无处不学习。
四、在语言环境中学习汉语拼音，在练习使用中巩固汉语拼音知识
汉语拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完汉语拼音之后，还要体现在学习的过程之中。汉语拼音教学部分安排认70个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来。可以先让学生读音节，再口头组词、说话。
汉语拼音学习是母语学习的初始阶段，也是为识字打好基础的重要阶段。掌握了汉语拼音方法还可以帮助说好普通话，扫除阅读障碍。因此，汉语拼音学习对一年级新生而言至关重要。长期以来，因受方言口语的制约，汉语拼音教学一直是教师在教学中的一个难点。为了贯彻新的教育理念，实现新的教育目标，探索学生自主学习的规律，改变过去教法单一、呆板，学生学习时掌握困难的状况，笔者在拼音教学中通过实践进行了创新和改革。
未曾实施教学，先要找准突破口，即从儿童心理入手，打开儿童思想上学习汉语拼音的通道。从儿童的心理特点看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡期。处于这一时期的儿童求知欲望强但理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪、兴趣有着极大的关系：在高兴时他们的记忆效果好，反之则差。抓住一年级新生这样的认知特点，笔者在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙。教师应根据儿童注意力较短、观察不细、形象思维占主导、有意识地记忆能力差的特点，让他们的脑、眼、口、手并用，使儿童在兴趣盎然的氛围中记住一个个抽象的汉语拼音字母，并较快掌握住拼音方法，以达到学生在兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛中学好拼音知识的目的。同时，让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关――汉语拼音。
但处于幼童期的孩子，因十分贪玩好动，单靠图片和活动教具是远远不能调动他们的学习兴趣的。因为他们不仅好看、好听、还好玩。所以上课时让他们在教师的演示引导下动动手，做做知识性游戏十分必要，也是极为有效的。方法如下：
一、趣味引导，“死”字母“活”记
在以往的声母、韵母教学中，教师教一个字母，学生学一个字母，教学效果不太明显。现在，笔者改变过去的教学方法，在课堂上让学生把学习积极性都调动起来。例如在教学六个单韵母时，教师可在课前把单韵母的分解笔画的教具准备充分；然后教师在课堂上将字母的基本笔画展示给学生，同时根据六个单韵母形象特点，编成童话，把分解了的笔画组成完整的字母。引导学生在拼字母的游戏中记住字母的形；接着，教师在巩固练习中稍加指导，学生就能凭借教具很快说出字母的写法。比如在教学韵母i时，学生借助手中的学具，能说出i由1和组成，1在中格，在中上格。
二、抓住重点，提高学生听音调和认形能力
在字母教学中，读准音和认清形是教学的重点。在现行的小学语文教材中设计了许多生动、形象的插图，在教学中，笔者充分利用这些生动、形象的插图，引导学生辨声母、韵母的发音。例如在教学字母zh、ch、sh和音节zhi、chi、shi时笔者先让学生掌握字母的正确读音，记准字形之后，再让学生反复练读，在对比训练的过程中知道轻、短的是字母，重、长的是音节。
三、师生互动，寓教于乐
中华文化博大精深，而奠定中华文化基础的则是汉语拼音。汉语拼音是学生学习识字认字的基础，也是学生奠定语文学习能力的首要的一步。如果学生能够在小学学习阶段中夯实自身的汉语拼音基础，扎实掌握汉语拼音的读法写法等，则十分有利于学生语文能力的提升。由此，在小学语文教学实践过程中，小学语文拼音教学就显得格外关键而重要。但就目前小学的教学现状来看，小学语文拼音教学还存在多重问题与困境。也正因为如此，本文将深入探析小学语文拼音教学实践活动中潜在问题，并提出相应的解决问题的策略。
一、小学语文拼音教学潜在问题研究
在小学语文汉语拼音教学实践中，面对的是初步踏入小学的少年儿童，他们拥有较强的学习能力和学习兴趣，对所有新鲜的事物都会产生或长或短的好奇心。因此，在小学语文教学实践中，汉语拼音教学潜在的问题与教学对象以及教学内容都有深远的关系。具体而言，小学语文拼音教学潜在的问题如下。
（一）快速记忆能力较强，忘性也较大
（二）发音不标准且容易混淆相似声母发音
中国地域宽广，各个省市都有独特的方言发音。小学汉语拼音教学是使用统一的普通话发音标准，但小学生却极其容易受到当地方言的影响，从而导致自己的发音不标准。此外，更为严重的是，在学习汉语拼音的过程中，小学生极其容易混淆声母的发音。例如，许多小学生会将“b”读成了“p”，或者将“p”与“q”混淆。在读与写的过程中都容易犯错。这也是小学汉语拼音教学实践过程中面临的较为严重的潜在问题。
（三）缺乏持久的学习兴趣致使教学过程困难
初步踏入小学课堂的小学生的学习好奇心较强，因而他们往往能够快速产生对于汉语拼音学习的兴趣。但是，也正是由于他们的好奇心较强，所以小学生十分容易被各种各样的新颖的事物吸引住注意力。例如，在学习汉语拼音过程中，如果窗外有一个人经过或者有一个鸟飞过，都会促使小学生的学习的注意力分散。这就使得小学汉语拼音教学实践过程变得更为艰难。因此，初步踏入小学的小学生缺乏持久的学习兴趣也是小学汉语拼音教学实践过程中存在的较大的难题。
二、小学语文拼音教学实践中解决问题的策略研究
三、结语
总而言之，在小学汉语拼音教学实践过程中还存在多重问题。针对这些潜在的教学问题，小学汉语拼音教学实践活动应该适当合理地融合教学活动与游戏过程，充分有效利用现代教学环境中的资源，并妥善选用并发展和完善实践教学方法。只有通过这些策略才能够解决当下小学汉语拼音教学实践中的潜在问题，并促进小学汉语拼音教学效率的提升。
汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位，是帮助儿童识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的语言，发展思维。《全日制义务教育语文课程标准》规定，小学阶段拼音教学要求能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写圣母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。在农村小学的教学中如何达到《课程标准》的教学目的，提高课堂效率，除了教师的素养、学生自身的理解和接受能力以及父母的监管和辅导等方面的因素外，更重要的是要针对新情况，采取相应的教学策略和教学方法。
1.农村小学汉语拼音教学存在的困难
1.1留守儿童增多，家庭教育缺失
1.2语言坏境对拼音教学的影响
1.3教学条件和师资队伍对拼音教学的影响
在农村，一是教学资源匮乏，在农村教学设备是比较简陋的，除了中心小学有多媒体教学设备外，其余的小学都是原汁原味的教学了，有的只是一些拼音卡片，挂图之类的。所以教学一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学，学生无法参与到教学中来。二是农村的师资不是很均衡，经过中师、大专毕业的，有经验的老师在村下小学都待不长。只有老的，代课的，新出来的，没经过专业培训的老师，这些老师大多是普通话不很标准的，拼音字母也读得不很准，再加上教学经验少，所以拼音教学效果不是很好，学生的学习效果也太不好；还有部分教师是少数民族教师，年龄偏大，学历低，普通话水平不高，少数民族教师受母语的影响比较深，发音经常出现偏差现象，带有民族口音。
2.农村小学汉语拼音教学的对策和方法
2.1加大投入，改善农村小学的教学条件和加强师资队伍建设
一是加强师资队伍建设。钦北区有相当一部分的教师是由代课转正的，他们大多没有经过专门拼音和普通话的培训，对于这一部分教师，上级主管部门多办培训班，提高农村小学的师资水平。
二是要加大对农村小学的投入，应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和促进少数民族学生规范发音。要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。
2.2改进教学方法，提高课堂效率
2.2.1将丰富多彩的游戏和活动引入课堂，使教学生动、活泼、有效
对于一年级的新生而言，汉语拼音是抽象的、难认又难记的符号，汉语拼音的学习相对较为枯燥。如果让学生整堂课都单调反复地认读、拼读、跟读，学生极易疲劳，还会感到乏味。要想提高汉语拼音教学的效率，就必须千方百计地把学生的学习兴趣激发起来。针对学龄初期儿童的生理、心理特点，采用多种教学方法，选用不同的教学手段，通过描、画、剪、摆、唱、猜、看、找、听、说、读、写等多种活动，充分调动学生口、脑、眼等多种感官，引导学生倾听、观察、模仿、发现，全身心、全方位地投入学习，在轻松愉快的气氛和丰富多彩的活动中，感受到学习汉语拼音的快乐与轻松，不知不觉地掌握新知。
2.2.2汉语拼音教学要与识字、认识事物和发展语言紧密结合
初入学儿童，具有认识的形象性、直感性，因此，有人不主张小学一入学就教拼音，因为拼音太抽象。这倒也未必，拼音是抽象的，但它也是具体的。只要让学生在学习中主动去感受它的具体形象，就能激发起学习的兴趣。这就需要与认识事物的相结合，变无形为有形，化抽象为具体。
2.2.3有意义的接受性学习和自主、合作学习有机结合
有意义的接受性学习是小学教学的重要方式之一，在汉语拼音教学中显得尤为重要。拼音教学大多安排在新生入学初期，学生学拼音的过程也是适应小学生活、养成良好学习习惯、学会学习的过程，教师在汉语拼音教学中的作用就显得更加重要。对于声母名称、发音要领、拼读方法等陌生的知识，没有必要让学生去探究、合作的，完全可以由老师来示范、讲解；一些规律性的诸如"一声平，二声扬，三声拐弯，四声降""有a莫放过，没a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说，i上标调把点去，轻声不标就空着"等声调口诀、标调口诀也完全可以教给学生，并要求学生熟练掌握。可以使用富有情趣的儿童语言来介绍枯燥的拼音知识。
在汉语拼音教学中也不能过分依靠教师教授，可适当渗透自主学习、合作学习的形式，培养学生独立认读、见形知音等能力。可采用多人异步的训练形式，让学生自主拼读音节、同桌互教互查、当小老师领读、小组内合作完成操作任务等，将个体学习与合作学习结合起来，增加学生参与学习过程的机会，提高教学效率。
2.2.4加强汉语拼音学习与儿童生活的联系，引导学生在生活中学习和运用
实际运用，是拼音学习的有效途径。从学生熟悉的事物入手，引导学生把汉语拼音放在生活中学习和运用。让学生感受到学拼音的好处，重视它，运用它，逐渐掌握它。布置学生在家人的帮助下给家里的物件用拼音贴上标签并经常拼读；将作业本上的姓名注上拼音，让学生轮流发放作业本；在题为"温暖的家"的园地里贴上全班学生的照片，并在下面分别写上汉字和拼音的姓名，在观看、认读中巩固拼音、增识汉字、增强集体凝聚力；也可将教室内的板报办成拼音专刊，时常更换供学生拼读学习；教师用拼音在学生的作业本上书写评语、用拼音在黑板的一角书写当天的课程表、用拼音布置作业、在教室里张贴拼音卡片等，尽量给学生创设一个学习拼音的良好环境，加强汉语拼音学习与儿童生活的联系，使学生感到拼音就在身边，从而激发学生学习拼音的兴趣和欲望。教师可推荐、布置学生阅读一些短小的注音读物，还可鼓励程度好的学生运用学过的汉语拼音写话、表情达意，使他们进一步感受学习拼音的作用，在复习巩固汉语拼音的同时，激发兴趣、发展语言、活跃思维。
2.2.5汉语拼音的学习要循序渐进，不能追求一步到位
2.2.6在充分把握教材编写意图的前提下，创造性地使用教材
现在的教科书在汉语拼音的编排上更趋科学合理，内容与形式更加丰富多彩。但再好的教材也只是教学的凭借，长期按部就班进行教学势必会影响学生学习拼音的积极性。如果我们从有利于调动学生学习兴趣、提高教学效率的角度出发，联系学生的生活实际，创造性地使用教材、设计教学，做到既符合教材的编写意图，又不拘泥于教材，既遵循于教材，又超越教材，就会使抽象的教材生动起来，统一的教材个性化起来。
3.加强课外辅导，弥补家庭教育的不足
参考文献
汉语拼音是帮助人们识字、阅读和学习普通话的重要工具，小学生学好汉语拼音十分重要。《语文课程标准》强调：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”笔者认为，小学汉语拼音教学要充分凸显趣味性，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。笔者针对小学生的认知特点及学校的教学实际，在教学实践中总结出以下凸显趣味性的汉语拼音教学方法。
一、强化认识，唤起兴趣
学生的学习兴趣，来自各方面，大都是由活动的目的、任务或结果引起的。如果使学生明确了学习目的，培养起间接兴趣，也可以调动学生学习的积极性和主动性。
一年级学生刚刚接触到汉语拼音，缺乏对汉语拼音目的的认识和必要的心理准备。利用“绪言”课生动具体地揭示汉语拼音的重要性，能激发求知欲，唤起兴趣。“绪言”课上，教师先从学生熟悉的知识入手，如启发谈话：“小朋友，你们现在已经是一名学生了，知道在学校里要学习什么知识吗？”同学们马上争着说：“学习读书，识字、算题……”教师又说：“要读好书，学好字，必须先学会汉语拼音。它不光能帮助教师识字，读很长的故事，还能帮助教师学说普通话，它的用处大着哪！”紧接着教师又教他们一首儿歌：“汉语拼音用处大，看书识字需要它，帮助讲好普通话，教师们好好学习它。”这样一来，同学们对汉语拼音知识有个大概了解，具体地感受到汉语拼音是有用的，有趣的，学习汉语拼音是切身的需要，萌发出学好拼音的愿望。当然，明确学生学习目的，培养学习兴趣，不是凭一两节课就能完成的，必须贯穿于教学的始终。根据教材内容，经常地、具体地、自然地进行渗透和强化，必须潜移默化地让学生形成内在的动力，培养稳定的兴趣，推动学生主动地学习。
二、组织竞赛，激发兴趣
少年儿童思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神。教师就顺着学生的心理，课堂上组织一些戏剧性，趣味性强的竞赛，在紧张，热烈的竞赛气氛中激发学生的学习兴趣，提高兴趣的效能。竞赛内容主要分两大类：一是课堂纪律（包括课前准备，看谁专心听讲。）二是课堂学习（包括认读声、韵母、音节，课堂作业。）竞赛的方法是以小组为单位计分，凡违反课堂纪律或作业不认真者，酌情扣分，认读声、韵母、音节正确，作业工整者分别加分，一课一赛，当堂公布记录，评出优胜者，一月后评出最优者。这种具有强烈激励性，制约性的竞赛，给学生提供了竞争的天地，促使学生逐渐养成了自觉求知、守纪的习惯，成为学习的主人。
开展竞赛，教师要有明确的教育教学目标，认真是把握教材，艺术地做好竞赛和新授知识的组织工作，不断变换竞赛的形式。想方设法为有同层次的学生提供表现自教师，施展才华的机会。严要求，善引导，多表扬，多鼓励及时评价，使每个学生都体验到竞赛过程和结果的乐趣，从而对汉语拼音的学习产生极大兴趣。
三、动手实践，培养兴趣
一、打造一个处处充满拼音的、随处能学习拼音的平台策略
学生在校学习期间大部分是在教室度过的，若能把教室这个开放的空间打造成一个充满拼音的世界，让孩子们动手把桌椅、墙壁、书本、门窗等都贴上拼音标签，把声母和韵母等融入其中，用不同颜色的笔标注出来。那么学生就能在日常生活中开始接触汉语拼音。
二、提供多种能有效帮助学生学汉语拼音的方法，教导学生如何学的策略
三、用游戏引导学生爱玩的天性，使其在拼音学习的课堂中发挥活力的策略
四、正确利用情景对汉语拼音学习有影响的策略
教师应从语言上引导学生观看插图、演示教具等活动，用这些手段创设汉语拼音学习的情景，用语言、表情、动作等把学生带入情景之中。例如，笔者在教学中遇到学生不能正确拼读“zhichishiri”，纠正很多次也没有什么效果。笔者冷静地思考发现自己的策略选择是有问题的：只是简单教读，让学生尝试跟随阅读难免造成单调枯燥的气氛，这就使得很多学生厌倦和疲惫。于是赶紧尝试了用故事创造环境的方法，以吸引小学生喜欢听新鲜故事的兴趣，笔者告诉学生：其实关于“zhichishiri”，有一个故事，ch是i的宝宝。有一天ch带着i去街上玩，i调皮地跑到花花世界和妈妈走散了，它找不到路和妈妈。这时笔者提问学生i宝宝该怎么办？学生有回答找警察等答案。笔者继续讲：i宝宝和同学们一样聪明，应该找警察叔叔帮忙。于是在警察叔叔的带领下回到ch妈妈的怀抱。i宝宝紧紧依偎着ch妈妈，再也不想分开了。讲完故事后，指导学生观察分析了“chi”的特点，学生就自行迁移掌握了“shirizicisi”的读音了。
小学语文课程标准要求小学要："学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节"。汉语拼音是学生学习语文的第一步，掌握与灵活运用汉语拼音，能够有效帮助学生认识汉字。汉语拼音是小学语文教学的一个重点，也是一个难点，作为刚刚入学的小学生，对汉语拼音比较陌生，如何让学生很快地掌握汉语拼音知识，并能熟练运用，下面笔者提出了自己的一些意见和看法。
1.汉语拼音教学的方法要新颖
新《语文课程标准》指出："汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。"因此，在汉语拼音教学中，必须选用富有变化、新奇有趣的教学方法，把拼音学习融入到孩子们喜爱的游戏中。
（1）编顺口溜。为了便于学生记住拼音的音和形，在教学时，我给每个字母编上顺口溜。例如我在教学汉语拼音四个声调时，即第一声（阴平，"ˉ"），第二声（阳平，"@"），第三声（上声，"ˇ"），第四声（去声，"A"）；编写成顺口溜："一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。"这样既提高了学生对学习汉语拼音的兴趣，也培养了学生的语言能力。
（2）穿插游戏。针对小学生爱动的特点，我在汉语拼音教学中创造设计了很多游戏。例如在教学声母和韵母拼读时，我利用他们的拼音名字，如拼读da这个音节时，我设计了这样一个游戏：让一个小学生叫d，跑上台向大家说："小朋友们，我是d。"然后让另一名小学生叫a，在跑上台说："小朋友们，我是a。"这时，我问其他的小朋友："声母d和单韵母a能做好朋友吗？如果可以，请你们把它们拼出来吧！"其他的小朋友很高兴地拼出了da这个音节。
（3）开展表演。为了提高学生学习汉语拼音的兴趣，在教学时，我用开展表演的方法进行。例如为了让学生们记住声母表和韵母表，我让学生做"汉语拼音健美操"，如："点点头，扭扭腰，我们来做汉语拼音健美操。拍拍手，跺跺脚，我们来背声母表b、p、m……扭扭脖子，伸伸腰，我们来背韵母表a、o、e……"这样不仅可以帮助学生将字母化难为易，还可以让学生在上课时放松休息。
2.运用故事引入
利用故事教学整体认读音节"yi、wu、yu"。有一天，i、u、ü三个孩子要到公园去玩，可是他们三个年纪太小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w带路。大y带着小i；一块儿走了，就成了音节yi（领读）。大w带着小u一块儿去了，就成了音节wu（领读），小ü没人带，他急哭了，两滴眼泪直往外流。怎么办呢？大y听到哭声转过身来，见小ü哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说："好吧，我再带一个。可是你得把眼泪擦干净，记住不许有眼泪。"小ü高兴地把泪水擦得干干净净（老师随手擦去ü上两点），就跟大y去了，成了音节yu（领读）。学生在轻松愉悦的故事中掌握了这三个整体认读音节，还能使学生对ü跟大y后面去掉两点引起注意。
3.运用游戏巩固拼音学习
4.巧用激励
汉语拼音是小学语文教学，尤其是低年级语文教学的重要任务，学好汉语拼音对于小学生学习好语文至关重要。只有让拼音教学充满活力，才能让孩子们轻松快乐地学好拼音。那么，如何搞好小学语文汉语拼音教学呢？下面我浅谈自己的一些看法。
一、汉语拼音教学的理念要新
新《语文课程标准》强调全面提高学生语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的教学理念。汉语拼音与识字、写字、阅读、口语交际等方面是密不可分的。在拼音教学中，彻底摆脱传统拼音教学“孤立地学拼音”的束缚，让学生在“自主、合作、探究”的全新的学习方式中学习拼音。
二、汉语拼音教学的方法要新颖
新《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”因此，在汉语拼音教学中，必须选用富有变化、新奇有趣的教学方法，把拼音学习融入到孩子们喜爱的游戏中。
（1）编顺口溜。为了便于学生记住拼音的音和形，在教学时，我给每个字母编上顺口溜。例如我在教学汉语拼音四个声调时，即第一声（阴平，“ˉ”），第二声（阳平，“ˊ”），第三声（上声，“ˇ”），第四声（去声，“ˋ”）；编写成顺口溜：“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。”这样既提高了学生对学习汉语拼音的兴趣，也培养了学生的语言能力。
（2）穿插游戏。针对小学生爱动的特点，我在汉语拼音教学中创造设计了很多游戏。例如在教学声母和韵母拼读时，我利用他们的拼音名字，如拼读da这个音节时，我设计了这样一个游戏：让一个小学生叫d，跑上台向大家说：“小朋友们，我是d。”然后让另一名小学生叫a，在跑上台说：“小朋友们，我是a。”这时，我问其他的小朋友：“声母d和单韵母a能做好朋友吗？如果可以，请你们把它们拼出来吧！”其他的小朋友很高兴地拼出了da这个音节。
（3）开展表演。为了提高学生学习汉语拼音的兴趣，在教学时，我用开展表演的方法进行。例如为了让学生们记住声母表和韵母表，我让学生做“汉语拼音健美操”，如：“点点头，扭扭腰，我们来做汉语拼音健美操。拍拍手，跺跺脚，我们来背声母表b、p、m……扭扭脖子，伸伸腰，我们来背韵母表a、o、e……”这样不仅可以帮助学生将字母化难为易，还可以让学生在上课时放松休息。
三、汉语拼音教学的环境要鲜活
（1）把教室变成学习汉语拼音的王国。为了唤起学生学习汉语拼音的兴趣，新学期初，我将教室变成学习汉语拼音的王国，将五彩缤纷的拼音挂图、卡片贴在教室里。例如：我特意在教室最显眼处贴上几个高举“汉语拼音王国欢迎你”的“拼音宝宝”横幅，让学生一踏入教室就置身于汉语拼音王国的环境中，亲切感和新鲜感油然而生。
（2）把校园变成练习汉语拼音的舞台。由于学生的生活以学校为主，学校的语言环境对学生的语言学习影响很大。为此，我要求学生平时坚持说好普通话，发现说方言者及时提醒并帮助改正，教师和学生要互相监督。这样一来，校园就不仅成了学生学说普通话的天地，更成了学生练习汉语拼音的舞台。
（3）把生活变成运用汉语拼音的课堂。在平时的拼音教学中，我鼓励学生在生活实践中运用汉语拼音。例如：让每个学生做自己家里的“推普员”，及时纠正父母的方言，同时也让学生家长监督学生等。这样不仅培养了学生的拼读能力，更开发了学生的语文综合能力。
总之，汉语拼音教学是学习语文的重要工具，更是小学低年级语文教学的首要任务。学生只有快乐地学好汉语拼音，才能为将来成才打下基础。只要我们语文教师在汉语拼音教学中积极实践、大胆探索，就一定能把汉语拼音教好。