①树林子像一块面团子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓;接着就向一边倒，漫地而行;呼地又腾上来了，飘忽不能固定;猛的又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散;已经完全没有方向了。然后一切都在旋，树林子往(A)挤，绿似乎被拉长了许多，往上扭，往上扭，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。哗的一声，乱了满天黑点，绿全然又压扁开来，清清楚楚看见了里边的房舍、墙头。
②垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，霎那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。杨叶千万次地变着模样:叶背翻过来，是(B)灰白;又扭转过来，绿深得黑清。那片芦苇便全然倒伏了，
④槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再不飞动，也不嗡叫，黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。
⑤一个鸟巢从高高的树端掉下来，在地上滚了几滚，散了。几只鸟尖叫着飞来要守住，却飞不下来，向右一飘，向左一斜，翅膀猛地一颤，羽毛翻成一团乱花，旋了一个转儿，倏乎在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响儿也没有。
⑥窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上，突然冲出墙头，立即不见了。有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了;几片瓦落下来，像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成
⑧最北边的那间小屋里，木架在吱吱地响着。门被关住了，窗被关住了，油灯还是点不着。土炕的席上，老头在使劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去。
《风雨》阅读题目：
1.本文是描写风雨的，却通篇不着一个风字、一个雨字，作者是怎样描写风雨的这种写法有什么好处(5分)
__________________________________________________________________
备选词语:一节一处一角一片一堆
《风雨》参考答案：
1.作者主要运用侧面衬托的手法来表现风雨。
一幅幅生动的画面像电影里的慢镜头，从不同的方面、不同的角度来展现风狂雨猛，形成了整体上和谐的艺术画面。
品味此文，仿佛令读者置身于狂风暴雨的环境中。
2.A.一处B.一片C.一节D.一堆E.一角
学习目标
2、体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
3、认识大自然的威力，勇敢面对大自然。
学习重点
比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
学习方法朗读法、批注法、讨论法
教学课时
一课时
学习过程
课前预习
1、掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。
2、查阅有关资料，了解作家作品。
课堂学习
一、预习反馈
4、检查、矫正课前预习第1题。
5、交流作家作品情况。
第1段：树林全貌;
第2段：垂柳、杨叶、芦苇;
第3段：断绳羊、女孩;
第4段：葡萄蔓、苍蝇;
第5段：鸟巢、鸟儿;
第6段：废纸、猫、瓦;
第7段：浮萍、鱼儿;
第8段：老头、孩子。
7、作者是从哪些方面来描写风的写出了风怎样的特点
形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作
进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。
三、精读课文，学习写作技巧
8、课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐;写“雨”，不着一个“雨”
字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法
侧面烘托。
9、“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手
法有什么作用
比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地
写出了树林地狂风中飘摇的情景。
10、“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好为什么
“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连
串表现，从侧面烘托了风之狂。
见风之大。
12、“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法有何妙用
比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。
13、比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗
四、合作探究，体会行文妙处
14、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗为什么
只放出去……”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢
结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性
活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风
雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真
纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。
五、布置作业：
二.教学目标：
1.了解一些中国新诗不同的风格。
2.感知优秀的外国诗歌作品，开阔眼界，提高诗歌鉴赏水平，感受中、外诗歌不同的艺术风格及其联系。
3.深深思索每一位诗人通过诗句所表达的思想感情。
三.教学重难点：
1.鉴赏诗中新颖丰富的意象和深刻细腻的思想感情。
2.体味诗中蕴含的哲理。
3.感受中外诗歌不同的艺术风格。
四.知识分析：
1.《断章》分析
1.1了解作者
卞之琳，笔名：季陵，出生年月：19xx年12月8日。祖籍江苏溧水，19xx年生于江苏海门。1933年毕业于北平北京大学英文系，就学期间曾师从徐志摩，深受徐的赏识，徐不仅将卞的诗歌在其编辑的《诗刊》上发表，还请沈从文先生写题记，给卞之琳编了一本取名为《乌雅集》的诗集，准备交新月书店出版（1931年徐空难去世后未能出版）。因为这段经历，卞之琳被公认为新文化运动中重要的诗歌流派新月派的代表诗人。此外，在这一时期，卞之琳与何其芳、李广田还合出过一本名为《汉园集》的诗集，因此又被合称为汉园三诗人。以后，卞之琳还担任了北京大学西语系教授（1949—1952），中社科院文学所研究员、中国莎士比亚研究会副会长、中国作家协会理事等职务，是中国莎士比亚和英诗翻译名家。
主要作品：《汉园集》、《雕虫纪历》、《十年诗草》、《人与诗：忆旧说新山山水水》，《小说片断》、《莎士比亚悲剧论痕》、《莎士比亚悲剧四种》、《英国诗选》
1.2认识作品
卞之琳是30年代现代诗派的重要诗人，《断章》写于1935年，是卞之琳的代表作。这首诗虽只短短4行，却试图用简明的意象阐释深刻的道理。
诗人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。
“你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上的“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。
“明月装饰了你的窗子”，而相对于梦见“你”的人来说，“你”则像窗外的明月一样，“装饰”了他们的“梦”。
当然，也可以把这首诗当做情诗来读，这更符合中学生的心理特点，也更能引起他们阅读和探究的兴趣。
2.《风雨》
2.1了解作者
芦荻原名陈培迪，广东南海人。三十年代曾编辑诗刊，解放后从事教学和文艺工作。1935年开始发表作品，出版有《桑野》《田园新歌》《海南颂》《芦荻抒情》等诗集。
2.2认识作品
一场暴风雨把整个世界变得天昏地暗。风雨中，诗人平日熟悉的景象发生了巨大的改变。诗人也因此产生了年轻舵手的“忧怀”，写下了《风雨》这首短诗。
这首诗的含意不难理解：风雨中的“大地”，看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。
诗中，“大地的海”是一个独特的意象，它实际上是诗人用主观情绪折射客观现象所得到的结果。这个意象使我们知道诗人的人生坐标发生了动摇，对未来感到茫然。“大地的海”的意象是与风雨如晦的现实联系在一起的，在此基础上进一步产生了“房舍如舟”“年轻的舵手”等联想，形象地表达了年轻人面对难以预料的世事，产生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理感觉。
3.《错误》
3.1了解作者
3.2认识作品
这首诗写于1954年，当时的郑愁予年仅21岁。他在原诗的《后记》中说：“童稚时，母亲携着我的手行过一个小镇，在青石的路上，我一面走一面踢着石子。那时是抗战初起，母亲牵着儿子赶路是常见的难民形象。我在低头找石子的时候，忽听背后传来轰轰的声响，马蹄击出金石的声音，只见马匹拉着炮车疾奔而来，母亲将我拉到路旁，战马与炮车一辆一辆擦身而过。这印象永久地潜存在我意识里。打仗的时候，男子上了前线，女子在后方等待，是战争年代最凄楚的景象，自古便是如此……母亲的等待是这首诗、也是这个大时代最重要的主题，以往的读者很少向这一境界去探索。”诗人这番话为我们找到了解读这首诗的钥匙。
这首诗的背景是狼烟四起的战争年代，诗的主人公“你”在江南小城里寂寞地等待着亲人从战场归来。“我打江南走过/那等在季节里的容颜如莲花的开落”，这两句使我们知道了主人公容颜美丽如莲花，随着“我”的来而又去的脚步，这容颜经历了希望和失望，就像莲花绽放又凋零。主人公在寂寞中等待。寂寞是无形的，诗人用“东风不来”“柳絮不飞”“青石的街道向晚”“春帷不揭”“窗扉紧掩”等意象来指代女主人公寂寞的心情。
结尾一段，“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客……”以“美丽”为定语修饰“错误”，具有一种错位的美学意义，使主题更具有表现性，更能感动读者。
这首诗在语言上也很有特色。诗人巧妙地使用倒装语句，如“青石的街道向晚”“小小的窗扉紧掩”，比起“向晚的青石街道”“小小的紧掩的窗扉”这样的表达，显然在意境和语气上都有更加悠长深远的韵味。我们也可以把这首诗解读成情诗，表达闺中怨妇盼望归人的心情。
4.《回旋舞》
4.1了解作者
4.2认识作品
诗的前两节提出了两个假设。“假如全世界的少女都肯携起手来”“假如全世界的男孩都肯做水手”，这两个“假如”排除了全世界所有男孩女孩之间的误解、隔阂、歧视，甚至冲突。如果这两个充满童话色彩的假设能够实现，“她们可以在大海周围跳一个回旋舞”“他们可以用他们的船在水上造成一座美丽的桥”，那么全世界的男孩女孩将有可能组织起盛况空前的全球人类大联欢。正如诗的最后一节强调的：“人们便可以绕着全世界跳一个回旋舞，/假如全世界的男女孩都肯携起手来。”
5.《在一个地铁站》
5.1了解作者
庞德（1885——1973），美国诗人，意象派诗人，被文学史家称为“美英现代主义文学的助产士”。他很早就离开了故乡——爱达荷州。15岁入宾西法尼亚大学，19xx年获硕士学位。一度曾在印第安纳州的沃拜士学院任教。19xx年前往英国。19xx年他与友人一起创立了风靡一时的意象派。他的诗论对英美、现代诗的发展产生了很大影响。庞德乐于助人，他曾以不同方式帮助过乔伊斯、艾略特、弗罗斯特、海明威、叶芝等。庞德二战时居意大利。它主要的著作是他花了五十年心血写成的长诗《诗章》。长诗中有许多章节以中国为题材，他特别喜欢中国诗。他的译诗《神州集》出版后，受到普遍好评，成为意象派诗人学习借鉴的榜样。
5.2认识作品
这首短仅两行的小诗作于20世纪初，是最早的意象派诗歌之一。
诗的上下两行，分别呈现了两组互相对应的意象。一是地铁车站的人群中，幽灵般显现的面孔；二是湿漉漉的枝条上的许多花瓣。这两行诗句之间，不是一般意义上的比喻关系，而是两组意象之间的相互叠加的关系。把这两组意象吸引在一起的力量，是诗人的直觉，它使两组意象在相互作用的状态下迸溅出诗的火花，产生深刻的意味。庞德自己说它是“一刹那思想和感情的复合体”。
【典型例题】
1.阅读北岛《迷途》，对诗歌象征意义分析不准确的一项是（）
沿着鸽子的哨音
我寻找你
高高的森林档住了天空
小路上
一棵迷途的蒲公英
把我引向蓝灰色的湖泊
在微微摇晃的倒影下
我找到了你
那深不可测的眼睛
a.“哨音”象征天使般的召唤，“森林”象征遮挡于前进道路的障碍因素。
b.“蒲公英”象征一时迷途的同伴，我与同伴一起找到追寻的目标。
c.“湖泊”象征追寻的归宿，它是作者心目中美好的理想。
d.“你”“眼睛”象征着深不可测的湖泊和清清一碧的湖水。
答案：d。
分析：这是一首从总体上采用象征手法的朦胧诗。象征，指用某一特定的具体形象暗示另一事物或某种意义。这是新诗常用的手法，这一手法打破了真实描写和直抒胸臆的传统表现手法。揭示作品的象征意义则是常见的考查内容。《迷途》按“追寻—被阻一归宿”的思路展开。“湖泊”“你”“眼睛”是同一概念，象征追寻的归宿，亦即心目中的美好事物、美好理想。“眼睛”具有比喻和象征双重特质，就湖水而言，是比喻，就全诗意象而言，则是一种象征。
2.阅读康白情《草儿》（1919年），指出分析不准确的一项（）
草儿在前，
鞭儿在后。
那喘吁吁的耕牛，
正担着犁鸢，
古着白眼，
带水拖泥。
在那里“一东二冬”地走着。
“呼——呼——”
“牛，你不要叹气，快犁，快犁，
我把草儿给你”。
“牛，快犁快犁。
你还要叹气，
我把鞭儿抽你”。
牛呵!
人呵!
a.诗中的“草儿”对牛而言，是一种生存诱惑，而“鞭儿”则象征着一种威胁压迫，这是“牛”的主人软硬兼施的两手。
b.“草儿在前，鞭儿在后”这种矛盾、险恶的境遇，使人感到牛辛苦拉犁的悲壮，“牛”的主人隶使牲口的狡黠。
c.牛这一形象其实就是在田野上“一东二冬”地艰难劳作的中国穷苦农民的形象。
d.诗人以悲天悯人的情怀，热情赞美以牛为代表的中国农民沉默坚韧的生命力与吃苦耐劳的精神。
答案：d
分析：诗人作于1919年的这首诗，表达了对中国穷苦农民的同情和对剥削阶级的愤恨，“悲天悯人”的情怀是全诗的感情基调，对“牛”有哀其不幸之心，却无“热情赞美”之意，d项对诗人情感的把握是不准确的。
3.阅读周作人《小河》（片断），指出对诗歌形式分析不准确的一项（）
一条小河，稳稳地向前流动。
经过的地方，两面全是乌黑的土；
生满了红的花，碧绿的叶，黄的果实。
一个农夫背了锄来，在小河中间筑起一道堰。
下流干了；
上流的水被堰拦着，下来不得；
不得前进，又不能退回，水只在堰前乱转。
a.每一诗行有一定的节拍，隔行押大致相同的韵，读起来琅琅上口。
b.诗人以自己的情绪支配诗行，不受标点约束，每行无固定字数。
c.诗歌语言口语化，从容不迫地传达出诗人舒缓的情绪。
d.诗句的内在节奏十分和谐，与散文语言完全不同，给读者以美感。
答案：a
分析：新诗，包括两种诗体，即格律诗和自由诗。自由诗“无论篇幅的大小、句子的长短，还是平仄、押韵都不拘一格，甚至不用标点”（高中第四册《现代诗歌的鉴赏》）。周作人的《小河》被称为“白话诗史上第一首长诗”（茅盾），诗行、节拍、语言完全服从表情达意的需要。显然，这首诗是不押韵的，诗行的节拍也不一致。
【模拟试题】
1.下列词语有两个错别字的一组是（）
a.必竟呕吐好征兆令人咋舌
b.谛造暴躁大路货独出新裁
c.荏冉山冈刹那间满目创痍
d.浩翰函养棉制品半身不随
2.下列作家、年代（或国籍）、作品搭配不正确的一项是（）
a.卞之琳——现代——《断章》
保尔福尔——法国——《回旋舞》
b.郑愁予——当代——《错误》
庞德——英国——《在一个地铁站》
c.芦荻——当代——《风雨》
毛泽东——现代——《沁园春长沙》
d.艾青——现代——《我爱这土地》
余光中——当代——《乡愁》
3.下列一组句子中修辞手法与其他句子不同的一项是（）
a.我有年轻的舵手的忧怀。
b.你的心如小小的寂寞的城。
c.人群中这些面孔幽灵般显现。
d.他们可以用他们的船在水上造成一座美丽的桥。
4.下面对庞德的《在一个地铁站》这首诗的赏析不正确的一项是（）
a.这首诗准确生动地表现出诗人在走出地铁车站车厢那一瞬间的美感：一个阴沉的雨天，地铁车站人潮如流，突然黑压压的人群中闪现了一张张美丽动人的女子的脸庞，恰似朵朵开在湿漉漉的树枝上的美丽的花瓣。
b.此诗妙在通过意象的叠加，用意象本身直接去激发读者的想象。诗中第一行的“面孔”与第二行的“花瓣”本无联系，但两个意象一旦叠加，就形成了相互映衬的比喻，成为一个新的意象复合体。
c.小诗通过意象的描写营造了一种阴冷昏暗、压抑低沉的意境，暗示了作者对现代都市社会中冷漠的人际关系的厌恶和批判。
d.综观全诗，“幽灵”一词揭示出那些“面孔”的出现在一瞬间就消失了，就像风雨中枝头上的“花瓣”，虽然美丽，但同样会很快凋零，作者似在感叹现代都市生活中的短暂易逝。
阅读《断章》完成下列题目
5.诗句中出现四个“你”，所指代的对象是否同一人？为什么？
6.这首诗以极精炼的语言描画了生活的一个片断，喻意朦胧，留给读者以广阔的想象空间，谈谈你对这首诗意境的理解？
7.对沙白的《红叶》分析不正确的一项是（）
风，把红叶，/掷到脚跟前。/噢，秋天！/绿色的生命也有热血，/经霜后我才发现……
a.诗歌开头用一个“风”和一个“掷”字，写出秋风尽吹，枝叶稀疏之状，是一幅简洁的秋色图，从这图景里看不出诗人的爱憎。
b.诗中“噢”字以下，道出了诗人的领悟：已是深秋了，并点明对这些景物有独特的感受。
c.此诗迥异于他人的新发现在于“绿色的生命也有热血”，即赋予绿色以生命、和平、蓬勃生长之意。
d.最后一句虚实兼备，既写出了树叶经霜变红的事实，也暗喻了作者经受风吹雨打，霜欺雪压的考验。
8.对艾青《盼望》一诗分析不当的一项是（）
一个海员说，/他最喜欢的是起锚所激起的/那一片洁白的浪花……/一个海员说，/最使他高兴的是抛锚所发出的/那一阵铁链的喧哗……
一个盼望出发/一个盼望到达
1979年3月于上海
a.诗人抓住轮船起锚出发和到港抛锚的两个瞬时场景，将现实生活中看得见的图景融入了对盼望的哲理思索，构成了令人回味的意境。
b.海员们为什么喜欢“盼望出发”，又为什么高兴地“盼望到达”，诗中作了明确的回答。
c.两位海员不同的心态，表达了同一种愿望，即对航海事业的无限热爱，暗示生活中不同的人们可以有共同的追求目标。
d.这首小诗意象单纯，主体是两个海员的两句富于形象的话，而这两句话又由两个象征性的意象组成。
9.对下面这两首诗的赏析，不恰当的一项是（）
一代人
黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它寻找光明
远和近
你，/一会看我，/一会看云。/我觉得/你看我时很远，/你看云时很近。
a.《一代人》阐释的是：黑暗使一代人觉醒，使一代人产生更强烈的寻找光明的愿望与毅力。
b.在目光可视之间，你与我的距离不可能远于你与云的距离，因此诗人的主观感觉有悖常理。
c.《远与近》所写的是一种被扭曲了的人际关系。人与人之间显得那么孤寂而不可接近；人与自然反而拉近了距离，显得十分亲近。
d.两首诗都有童稚和梦幻色彩，但细品却充满成年人的孤寂与忧伤。
【试题答案】
1.b2.b3.d4.c
5.如果理解为不是同一场景那么“你”指代对象应该是同一的均指在桥上看风景的人。如果理解为同一场景，那么“你”的指代对象似乎不是指同一人，一、二句中的“你”代站在桥上看风景的人；三、四两句中的“你”可理解为在楼上看风景的人。
6.可以理解为哲理诗，你看风景，你又成了别人印象的风景，世间的事物，从不同的角度看就有不同的意义，体现了事物的相对性。
7.c作者在这里是将绿色与流血、奋斗、牺牲联系起来。
8.b诗人没有说，留给读者去思考。艾青一贯强调诗歌的语言应富有启示性。
9.b此说与诗的题旨不符。
教学目标：
知识与能力
熟练掌握文中生字词的字音、字义
过程与方法
通过朗读、分析文中重点语句，掌握比喻、夸张等修辞手法以及侧面描写的写作手法
情感态度与价值观
保持童真童趣的天性，能够用孩童的眼光看待世界，发现生活的美
教学重难点：
1、掌握文中侧面描写等写作手法并运用
2、体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情
教学课时：
1课时
教学方法：
朗读法点拨法自主探究法
教学过程：
一、导入
同学们，今天的天气怎么样天气也分很多种，阴天、晴天，下雨、下雪…不知道同学们喜欢什么样的天气，哪位同学能给大家描述一下，并告诉我们原因呢(学生自由回答)老师比较喜欢下小雨的天气，看着非常细密的雨丝从天而降，掉到那个小水洼散开一圈圈的水晕，非常漂亮。那么，我们今天要学习的贾平凹的《风雨》，是我喜欢的那种细密小雨呢，还是狂风大作的暴雨呢让我们一起走进这篇课文，一探究竟。
二、检查预习
1、作家简介
大家都已经预习过课文，那么我先来问问大家，贾平凹为什么叫“平凹”呢其实，贾平凹的本名叫“平娃”，他在他的自传中也说过，他娘叫他“平娃”，是希望他一生平平顺顺的。但是后来贾平凹上学了，小有名气了，再叫这个名字，显得比较俗，也没什么文化底蕴。而在陕西方言中，这个“凹”和“娃”读法相同，于是他就把“娃”改成了“凹”，表示他能够正视人生的平坦与坎坷，也显得很有文人气。可以看出，这文人的一个名字，也是大有讲究的。
那么贾平凹，是陕西作协主席，当代著名作家、文学家，被誉为“鬼才”。他的小说十分出名，散文也很有特色。贾平凹的作品多从日常生活中取材，平淡的语言中蕴含着深厚的生活道理，有浓厚的自成一家的美学品格。代表作有《秦腔》、《白夜》等。
2、掌握生字词
蔓(màn指延伸、滋长)(wàn指植物的枝茎)
撩(liāo指掀起、掀开)(liáo指挑逗、招惹，如撩逗)(liào同“撂”，指撂倒)
捶chuí偌大ruò芦苇lúwěi栅栏zhà槐树huái攀附pānfù
三、整体感知
1、本文一共有八个自然段，下面我来找同学有感情的朗读课文，注意有些地方应当读得急促一些，而有些语段不甚急速，可以读的舒缓一些，读完并概括每一段的主要描写了什么。
明确：第一段：树林子第二段：垂柳杨叶芦苇第三段：羊女孩
第四段：葡萄蔓苍蝇第五段：鸟鸟巢第六段：废纸猫瓦片
第七段：浮萍鱼第八段：老头小孩
2、刚刚我们已经了解了全文的主要内容，虽然本文题目是“风雨”，但是通篇都没有“风雨”二字，这算是跑题了吗如果没有的话，本文到底有没有描绘出风雨呢请同学们再看一下课文，找出一两句你认为最能体现出风雨的写得最好的句子来赏析一下，最后我们一起来概括这场“风雨”的特点。
同学们在赏析的时候，可以从三个角度入手，首先有没有运用什么修辞手法，如比喻、夸张。其次是从什么角度来进行描写的，如细节描写、整体概括。最后也可以从词语这方面来赏析，如运用一系列的动词等等，最后说明这些突出了风雨什么样的特点。
教师举例：那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。
这句话是对景物的细节描写，连用了三个动词“倒伏”、“斜插”、“破裂”，既有芦苇在风雨吹打下的形态描写，又有声音描写，形象地突出了风雨的狂乱、强劲。
下面请同学们自己找一两句来赏析一下。
3、很好，从同学们刚刚的赏析中，我们可以看出，虽然全文无“风雨”，却通篇都在写“风雨”。而这种描写并不是正面的直接刻画，而是通过描写各种景物来突显风雨的特点，这种写作手法是什么还有没有运用其他的修辞手法
明确：侧面描写比喻
4、那么，总结一下这场“风雨”的特点是什么呢
明确：时强时弱狂乱强劲
5、接下来，我们可以来总结一下，作者究竟是怎样来描写这场“风雨”的呢
全文总共从三个大方面来描写风雨的景象：一是对自然景象的描写，二是对动物的描写，三是对人的描写。有的是整体的描写，如第一段对树林子的描写，也有具体的细节描写，如第二段对垂柳、杨叶等的描写。就这样，刻画了一场时强时弱，狂乱强劲的风雨，可谓是“不着一字，尽得风流”。
明确：孩子们天性活泼可爱，看待任何事情都充满童真童趣，哪怕是这场肆虐的暴风雨都可以成为快乐的游戏，因此他们才会将纸船放到门外的积水中去。
其实生活中很多事情都是这样，我们应该试着以一种童真童趣的眼光去看待这个世界，我们就会发现这个世界其实很美。希望大家能够继续保持你们的童心，不要被外界世俗所污染，用这样一颗童心，去发现生活的美好。