2017年3月20日讯，近日，不少微博网友纷纷转发了一则视频，在这段一分多钟的视频中，一名有南方口音的小学女教师正在班级带领学生们朗读音序表，但听到的并不是多数人印象中的“啊玻雌得鹅佛哥，喝衣基科勒摸讷……”，而是“阿掰猜嘚哦F该，喝一灾开艾喽艾木乃……”据一名转发的网友称，这段视频在家长群中疯传，视频中老师的发音引起一些家长质疑，认为其发音奇怪。
记者发现，这段视频的字幕中明确表示，当地教研员称该名老师的读法并没有问题，只是部分读音没有那么标准。视频称老师所教的是拼音26个字母的“名称音”，系统学习这种发音的好处是便于按音序准确快速查字典。
3月17日上午，记者来到了长春市南关区平泉小学，执教一年级语文的谷老师和夏老师在观看视频后均表示，她们从来没有学习过这套拼音发音方式。“我只学习过最普遍的那套读法，啊玻雌得鹅佛哥那种。”54岁的夏老师称，她并没有受过视频中那套读音的培训，“我以前倒是听过有人这么发音，但是很少有人这么读。”
谷老师也表示，她从小到大只接触过一种拼音读法，“我们跟各地各校的老师进行学术交流，也没有听说过这种读法。”随后，记者拿出了汉语拼音字母表，两位老师称该表内字母下方的注音符号拼读起来就是视频中老师的读法，但目前在小学教学阶段只教授“啊玻雌得鹅佛哥，喝衣基科勒摸讷……”这一种读法。
“小学一年级的学生最重要的是通过声母和韵母的拼读达到识字目的。”谷老师称，小学一年级的学生上学期就学声母表和韵母表，下学期开始学习字母表音序，“字典的顺序就是按照字母表的音序排序的，记住字母表能够方便学生查字典。”谷老师认为同时学两套发音并不利于学生掌握拼音字母。
17日中午，记者来到长春市教育局教研室，教研员白树民看过视频后称的确存在这样一套朗读拼音的方法，“我以前听到过这种读法，但好久没人这么读了，我都记不全了。”据白树民老师介绍，由于小学同学同时学习两种读法极易造成混淆，因此长春几乎所有小学都只教授一种读法。“国家课程标准都是有明确要求的，拼音教学也是以此为依据的。小学生以拼读识字为根本，视频里的那种读法并没有实用价值，而且对一年级的孩子来说要求过高。”
白树民认为，小学生只要知道字母表的顺序就可以，不必强制要求掌握两种读音，“视频里的读音小学阶段还是用不上的，本科研究生阶段涉及到汉语言文字方面的倒是可以涉猎。”
随后记者拿着拼音字母表随机让市民拼读，多数市民脱口就是“啊玻雌得鹅佛哥，喝衣基科勒摸讷……”，市民陆女士称自己只会这一种读法，视频里的读法还是第一次听到。而市民赵女士却能流利地用视频中的发音熟背26个拼音字母，“小时候我父亲教我的，同学听到我说的这个都会哈哈大笑。父亲说这是他上小学时老师教他的，他的老师估计现在都得八九十岁了。”
3月17日下午，记者联系到了长春师范大学初教学院中文教研室副教授李炜。李炜称视频中女老师的读法是汉语拼音字母表的读法。
“她读的是正确的，只是大多数人不了解这个读法。一个字母有名称音、呼读音、本音三种读音。”
李老师介绍，“名称音”就是汉语拼音字母表中每个字母的名称，而常用的“啊玻雌得鹅佛哥，喝衣基科勒摸讷”是“呼读音”，“本音”是指辅音在音节中的实际读音。辅音在读的时候声带不振动，不发出声音，“当辅音加上不同的元音，读出来就是呼读音。”李老师表示，由于小学阶段更注重学生拼读识字，因此为了方便教学，一些学校只教授“呼读音”的读法。
李老师还是认为小学生有学习名称音的必要，“《汉语拼音方案》字母表是有读音标识的，标的就是名称音。就像人都有名字一样，每个字母都有它的读音。”李老师称一个字母的身份是多元的，就如同一个人的身份有的时候是子女，有的时候是父母，因此应根据实际情况来选择正确的读法。
@月季yl：我小学学拼音也是这个调，并没有什么不对呀，只不过有一点地方口音。
@ANDGDRAGON：为什么我记得我小学就只学的是“啊be刺得饿fe哥，和一饥渴乐么ne”？
@浩号昊嚎浩：学了这一套拼音读法能准确拼出一个字的正确读法吗？
@楊洋语：我没有权利说这个老师教得对不对，只不过这个教给小孩子真的有用吗？
（新文化报）
原标题：老师教拼音“阿掰猜嘚”引争议教授：是正确读法
语文教材迎来变脸，其中一大明显变化在于汉语拼音章节错后制图吴薇
此举受到一线语文教师的认可和好评。针对家长们该做法“会不会影响到孩子语言学习能力”的担忧，语言专家表示，无论先识字还是先学拼音，并不会对儿童认知水平和语言习得能力造成影响。
新学期亮相的人教版、北师大版、北京版小学一年级语文教材，一大共性就是汉语拼音章节的错后。
以人教版为例，教材颠覆了此前“迎门学拼音”的设计，将“识字”单元置于“汉语单元”之前。此前的人教版小学一年级语文课本目录顺序为“入学教育、汉语拼音、识字、课文”等，新教材则改为了“我上学了、识字、汉语拼音”等。孩子们先学习“天地人”等简单汉字之后，再学习aoe等基本拼音。
北师大版语文教材中的拼音单元由以往的多个单元集中为1个单元，同时拼音单元在教材中错后放置。新教材要求学生在认识前几个单元的汉字之后再学习拼音。
这一“颠覆性”变化，不少来自一线的语文教师和教研团队表示了认可。来自东城区教师研修中心的专家表示，此前教材中“先学拼音后识字”的设计，让很多孩子觉得枯燥，学的时候感受不到拼音的用处。现在让一年级的孩子们先认简单的字，可以让刚入学的孩子们感受到学习的快乐，消除他们害怕甚至恐惧的心理。“因为字都比较简单，很多小朋友都认识。先接触汉字之后，小朋友在后面学拼音的过程中也会觉得拼音是有用的，学好拼音是为了认识更多的汉字。”
此外，从认知规律上来看，有教师表示，作为表音的拉丁字母，它的形与义之间没有直接的联系；而表义的方块汉字，远比无意义的、相似处很多的拉丁字母更容易辨认和识记。“孩子们显然是更容易接受具象的事物。”
新的教材在新学期一面世，在受到不少一线教师认可的同时，也引起了有些家长的担忧，“拼音是学习普通话的工具，先学汉字后学拼音会不会对于孩子学习普通话造成障碍？”
对此，中国社会科学院语言研究所当代语言研究室主任、多年从事儿童语言习得研究的胡建华研究员表示，拼音与汉字结合在一起的很重要的一点在于推广普通话，消解由于不同地方方言上的读音差异给理解带来的影响。但是，无论是先学汉字还是先学拼音，对于儿童的认知能力和语言习得能力的发展都不会产生负面的影响。认知科学研究表明，语言能力是人类大脑特有的机能，儿童语言习得的过程是内在的语言能力根据所处环境中的语言数据进行参数设定的过程。儿童会在认知发展的基础上对环境中的输入数据进行内化和创造性的重组，从而习得语言。“语言的习得是有关键期的，关键期孩子所处的语言环境决定了儿童语言能力的发展，不会受到先学拼音还是先学汉字的影响。”
据了解，汉语拼音是中华人民共和国官方颁布的汉字注音拉丁化方案，于1955年至1957年文字改革时由原中国文字改革委员会（现国家语言文字工作委员会）汉语拼音方案委员会研究制定。该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。1958年2月11日的全国人民代表大会批准公布该方案。从1958年秋季开始，全国小学的语文课本采用汉语拼音给汉字注音，接着，中学教科书、字典、词典以及通俗读物、扫盲课本也采用汉语拼音注音。由此可见，拼音的一大意义在于规范汉字读音，解决各地方言差异引起的读音差异。
据胡建华介绍，中华人民共和国成立之后，吕叔湘等一批语言学家主张汉字改革，采用拼音字。该主张的一大考虑在于，采用拼音字会在一定程度上大大减少人们认字的负担。以英语为例，学会26个字母及一套简单的拼写规则就能解决读写问题。“基本上做到会说话就能读写，这是最大的好处。”虽然，像英语中也有许多拼写和读音不一致、不符合规则的地方，但仍然是符合规则的拼写字多，所以依然极大地减少了人们的认字负担。汉字没有办法实现这样的功能。
邵宗傑也曾公开表示，先学拼音的做法一部分原因在于“识字难”的看法广泛流行。“在西学东渐和中国人学西方的过程中，民族虚无主义泛滥，‘拿来主义’盛行，在语文教学中，受汉字‘难学’、’落后’、’必亡’和走拉丁化道路等主张的干扰和影响，对注音符号特别是拉丁化拼音字母情有独钟，其突出表现之一，就是一反两千余年行之有效的传统，语文教学不再以教识汉字为起点和基石。”游铭钧也曾表达过类似的观点，“倡导者以为识汉字难，学了注音字母，特别是拉丁化的拼音符号以后，可以解决识字难的问题。”