导语：如何才能写好一篇职业教育的核心素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
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1.1人力资源的合理配置对人才高消费的挑战
高校毕业生是人力资源中的优质资源。当前“蓝领工作白领化”等人才高消费现象已严重冲击到大学毕业生就业市场的运作秩序，其关键原因是近几年人才市场出现供求失衡的状况。从20世纪90年代以来，招生规模的持续扩大，我国因产业结构大调整，机关事业单位机构改革和人员精简，国际金融危机不断冲击，这些外部因素加在一起，使毕业生的择业环境大不如前。
1.2就业市场的规范有序对就业市场的不规范和无序的挑战
1.3就业结构多样性向人才培养单一性的挑战
就业结构的多样化是大众时代的基本特征，而目前毕业生所面临的最大挑战是：人才模式的单一性和应用型人才的低层次性与用人单位选择人才的多样性和高层次性之间的矛盾。结构性就业矛盾的突出表现形式是专业能力与专业素质跟不上形势发展的需要，这是产业升级对人才品种规格单一性现状的挑战。
1.4市场需求导向对学科分类导向的挑战
人才培养究竟是以学科分类为导向还是以社会需求为导向，是一个需要在实践中证实和解决的问题。要解决这个问题，单纯靠传统的就业指导将难以缓解毕业生就业的压力和矛盾。这就要求高校转变传统教育思想和教育观念，实施大学生科技创新教育，提高大学生的就业竞争力。培养具有科技创新与就业能力的个体与群体，倡导和发挥新时期创业精神，实现大学生顺利就业。
2大学生创新教育的现状
2.1参与科技创新人数少
2011年举行的第六届全国“挑战杯”创业计划竞赛，参加的高校仅109所，参与的大学生也是凤毛麟角。虽然大赛起到了示范和带动作用，但实际上，更多高校只把此作为一个口号，大部分大学生并未积极行动起来参与其中。
2.2缺乏教师的指导和帮助
目前，我国大学生科技创新教育在部分全国重点大学和综合性大学发展势头较好，但一些地方院校和民办高校进展比较缓慢，多数是依靠大学生推动教师帮助科技创新，而不是教师主动去带动学生。究其原因，缺乏教师指导是一个重要方面。
2.3资金和物质支持匮乏
大学生是消费者，不可能对项目进行大量的资金投入，尤其是自然科学和科技发明领域的创新，投入大、风险高、见效慢，使得大学生“敬而远之”，往往只在人文社会科学领域进行创新。
2.4管理体制和运行机制不健全
教师缺乏主动性主要是辅导学生没有纳入其工作考核之中；科技创新活动一般仅限于个别部门小打小闹，未形成部门间的配合机制；大学生科技创新教育的管理也未纳入学术活动之中，缺乏专门的学术机构指导，导致了大学生科技创新教育推进困难。
3创新教育对大学生素质培养及就业的影响
当今在科技领域有作为的科学家也源于大学生时代的良好教育，其中就包括创新素质培养。从大学生现实情况来看，也需要开展创新素质培养。一方面，大学生的创新意识不强，没有从国家发展战略、个人事业发展的角度来认识创新；另一方面，大学生的创新能力没有得到最大限度地发挥。形成这种状况的原因，既有客观的社会原因，也有大学生个体自身的原因。因此，有必要加强大学生的创新素质培养。
4加强大学生科技创新教育，促进大学生就业工作的对策
4.1开展就业教育，增强大学生创新意识
在未来社会激烈的竞争中，一个缺乏创新能力的人，终究会被社会淘汰。因此，大学生科技创新能力的高低将直接影响到他们今后的就业。要培养大学生的就业危机感，就必须引导大学生在学习中改变陈旧的思维模式，培养独立自主、求新求变的创造性思维；善于质疑、提出问题和解决问题。只有这样，大学生才能在激烈的竞争中以较强的综合实力和发展潜能取得成功和长足发展。
4.2优化校园环境，激发大学生创新潜能
优化创新环境，开发和利用各种社会资源是对学生进行创新教育的重要途径。一方面，学校需投入大量物力、财力和人力，为开发学生的创造潜力提供发展平台和空间。另一方面，可利用现有校园环境资源的熏陶、渲染、渗透作用对学生进行潜移默化的教育。
优化教师队伍，营造良好育人环境
高校教师是科技进步的带头人，在科技创新中承担着重要使命。因此，对高校而言，要培养出具有核心竞争力的“创新型”大学生，就必须配备一支政治素质过硬的高水平教师队伍。首先，高校教师要有强烈的创新意识，具备获取和加工创新信息的能力等综合素质。其次，要积极创新教学方法采用发现或启发式教学，启发、诱导学生主动思考。再次，要民主平等地听取学生意见，培养学生独立思考的能力和善于发现、解决问题的能力。
5结语
大学生创新素质培养是一项系统工程，既涉及理念层面，也涉及实践层面。需要有关部门认真研究，统筹规划，多方努力，融会贯通，方可有所进益。在大学生创新素质培养的过程中，我们应增强其战略性、针对性和开放性，克服困难，形成长效机制，为民族的发展提供不竭的智力支持。
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“卓越工程师教育培养方案”旨在培养造就一批创新能力强、适应社会发展需要，以及具有现代海洋工程基础知识、海洋装备设计基本技能和计算机语言应用能力的应用型高级人才。卓越工程师的培养需要高校和企业的联合指导，是一个复杂的系统工程，存在许多不定因素。尽管很多学者从20世纪初就意识到海洋资源的开发是解决人口、空间和资源压力的最有效手段，但系统的海洋学科建设到20世纪60年代和70年代初才出现于一些大学内，因此，海洋工程与技术教育相对其他学科来时是一个很新的领域。随着科学技术的进步和人类对海洋油气资源认识水平的不断提高，海洋结构物也从固定的导管架平台向深海的浮式半潜、张力腿和Spar平台发展，海洋结构物从单一功能的固定式结构物到多功能为一体的超大型弹性结构物发展。因此，如何培养培养海洋工程与技术专业学生的工程实践能力和创新创业素质亟待解决。
一、学生工程实践能力培养
二、创新创业素质的培养
创新创业素质关系着学生以后从事海洋工程事业的思维模式，是海洋工程教学改革的主题之一。主要措施如下。
1.开设海洋结构物概念模型设计，结构分析，材料特性等创新教学实验，增设海洋浮式结构物的创新型概念模型制作和概念模型在流场中的水动力实验。
2.开展形式多样、内容丰富的院级和校级课外竞赛活动，并鼓励创新性好的设计参加全国航行器大赛及创新杯大赛，与校外专家交流，增加学习海燕工程的兴趣，提高实践意识。
3.尽量将实际工程的物理现象用基本的数学语言和模型给学生描述，鼓励和引导学生利用所学到的基本波浪理论、结构力学和数理方程等理论知识思考和解释海洋工程中的物理现象，进一步探索其中有意义的规律和解决方法。
【关键词】职业教育；考核评价；体系；建立
作者简介：梁小英（1979-），女，汉族，陕西岐山人，讲师，硕士，研究方向：土木工程材料及结构检测、现代职业教育改革；白旭辉（1980-），男，汉族，陕西岐山人，讲师，学士，研究方向：现代职业教育管理
1职业教育发展现状
自18世纪工业革命以来，社会需求一定数量的懂设计、技术过硬、懂管理的人才。当下，职业教育成为各国社会经济发展的重要组成部分。近年，随着中国经济体由“中国制造”向“中国创造”的转型，中国社会对高技能型人才的需求显著增大，提出了力争到2020年建成“适应需求、内部衔接、外部对接、多元立交”的具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系的发展目标。但企业出现“用工荒”、高薪难觅有经验、懂技术的专业人才，而普通高校、职业院校大量毕业生“就业难”。反映出技术性人才供需不对口的矛盾：现代企业要求员工有过硬的专业技术、过强的岗位责任心、够用的专业知识、先进的管理意识、快速有效的职业行动能力；但现阶段的职业教育院校毕业生不能完全满足企业此类需求。
2职业教育目标
职业教育特别是高等职业教育培养被培养人的必要知识、专业技能、应用能力及在某一岗位领域的实践分析及创造、创新能力。
3建立多元化、全方位适合职业教育的考核评价体系
考核评价内容及方式对教育活动具有导向性，从高考命题趋势对基础教育的导向性可见一斑。在短短几年的职业教育中，将一个习惯接受被动传统教育的学生培养为一个能快速适应现代化岗位要求的高端技能型专门人才、需要付出巨大努力。利用考核评价的导向性，建立针对岗位工作的多元化、全方位的职业教育考核评价体系，是实现职业教育目标的有力保障。
3.1引入企业、行业专家制定考核评价标准；以企业、行业岗位标准建立专业及课程评价体系
国内职业教育已基本实现了教学内容与岗位工作任务相对应的改革目标。可进一步通过将考核标准与行业标准相对接、课程考核与技能鉴定、职业岗位证书相结合的方式，建立目标明确的职业教育考体系。
3.2打造由教师、企业人员、行业专家组成的考核团队
在考核方法上打破教师监考、学生答卷的传统模式。将企业人员、行业专家引入考场，与教师一起组成针对于岗位核心技能、知识、素养的考核团队。
3.3注重综合职业素养考核评价
有效的、成功的职业教育、特别是高等职业教育与短期技工、技术培训的区别即在于职业素养和职业创造力、创新力的培养。职业素养即胜任或成功驾驭某一领域工作的综合素质。其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及身体状况等方面。职业素养低下的职业者不可能生产出具有竞争力的产品，这也是目前“德国制造”畅销世界、“中国制造”被人质疑的主要原因。在职业课程体系的开发建设和相应考核评价职业综合素养评价。是我国职业院校刻不容缓的任务之一。
3.4注重技能考核、不将技能考核流于形式
注重技能培养是职业教育区别于其它教育的显著特点，所以技能的培养和考核是职业教育机构考核评价的重点，职业院校可利用校内外的实训基地再现岗位工作场景、学生走出校园、走进企业，接受实战考核评价。
3.5将先进企业管理制度和理念纳入教学及考核
有效的企业管理有利于增强企业的整体竞争实力。大范围推广的“6S”管理理念、IBM的“七C”管理制度、西门子的“自我革命”理念等等，都帮助企业迅速发展崛起。职业院校学生必须对先进的企业管理制度和理念有所了解。在职业教育考核评价中也应体现。
3.6将终结性考核与“过程性”、“过关性”考核有机结合
在教学过程中加入多次侧重点、形式多样的“过程性”考核、可有效提高知识及技能的掌握程度、同时通过多次“过程性”考核成绩的综合评价作为学生的课程的最终成绩、更加科学公正、可实现综合职业能力、素养的全面考核。对核心技能，可采用“过关式”考核评价方式。“不过关”不能及格、“不过关”不能毕业。为毕业生过硬的专业技能保驾护航。
3.7注重考核后的补漏、提高教育
职业教育末期，通过综合分析学生成绩、发现个体的职业素养短板、有针对性的进行补漏、提高教育、再通过“过关式”考核评价，保证毕业生合格毕业。职业教育考核评价体系，不仅需考查学生掌握知识的状况、技能水平，而且要考查学生的认知能力、动手能力、创新能力和自学能力、自我管理能力等综合职业素养。在实施过程中，针对学生个性特点选择不同考核方式，充分挖掘个人优势，同时注重考核评价体系的完善与发展。
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关键词：现代职业教育体系；高职教学改革；公共课程
一、现代职业教育体系建设中高职公共课程教学面对的难题
现代职业教育体系建设以及经济发展方式转变、产业结构调整和服务经济的转型，对高职教育提出了新要求，高职院校也面临系列新问题。
1.为适应现代产业体系建设对高端技能型人才要求，应树立怎样的公共课程教育教学理念
高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，高职教育体系中的公共基础课程对于学生个体的职业能力发展、适应现代社会生活，专业学习以及与普通教育沟通衔接等方面起着不可替代的作用。
现有的公共基础课程教学难以突破传统学科教育的束缚，教育教学模式还不适应职业教育规律的客观要求，尚未形成适应经济发展方式转变、产业结构调整和服务经济转型，尚未形成体现终身教育，系统培养人才的理念。
2.如何构建遵循社会发展规律、人才成长规律的公共基础课程体系
传统高职公共课程教学片面追求学科体系的完整，重理论轻实践，教学内容与学生的专业学习和职业工作脱节，难以适应企业对高端技能型人才的要求。
3.怎样促进学生职业核心能力均衡发展
随着高职教育的发展，高职毕业生在就业过程中因职业核心能力欠佳出现系列问题，这对高职公共课程如何通过实际教学来促进学生职业核心能力的培养提出了明确的要求。
4.如何将公共课程的素质教育功能落到实处
当前存在将素质教育等同于思政教育；将素质教育理解为零散的文科知识的补充；将素质教育理解为应试教育的新增内容；将素质教育诠释为专业教育的附属等诸多误区[1]。
5.怎样提高现代信息技术在教学中的应用程度
高职院校的教学信息基础设施体系虽已初步形成，但是在公共课程的信息化建设方面，如：信息平台建设、数字化资源开发、信息资源应用等相对滞后，影响了高等职业教育的教学效果、学生学习空间的拓展和自主学习能力的培养。
二、对策研究
通过构建适应当前高职“校企合作”、“工学结合”培养模式的现代高职公共课课程体系，加强职业素养教育，提升学生职业核心能力，助推学生可持续发展，充分发挥公共基础课程在培养高端技能型人才中的重要作用。
1.更新职业教育观念，树立科学的教育理念
明确以人为本的科学教育理念，坚持德育为先，坚持能力为重，促进全面发展，促进可持续发展。重视素质教育，增强学生自信心，满足学生成长和发展需要，促进学生逐步成才。
应以职业劳动和职业教育法律法规为依据，把职业核心能力的提升融入到公共课程的教学中，注重学生的亲身经历和动手实践，确保课程设计面向每一个学生的个性发展，使课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性和生成性。
2.以提升能力和素质为目标，构建现代职业教育体系下的公共课程体系
在结合专业、企业和行业实需求的基础上，应开展面向不同专业群的课程标准研讨、修订与完善工作；进行服务专业（群），强化教学过程的实践性、开放性和职业性，兼顾衔接，遵循学生认知和成长规律的公共课程整体设计。形成现代职业教育体系下，具有丰富性、回归性、关联性和严密性的高职公共课程体系。
高职院校开设的公共课程不仅仅是学科的叠加，而应是提高学生综合素质，有利于职业核心能力培养的课程体系。高职公共课程应构建涵盖基础教育+工具教育+职业核心能力教育+素质教育四项功能的“四位一体”课程体系，运用模块化课程内容和先进的教学法，有效提高学生的文化素养，提升职业核心能力和综合素质。
3.加强教学队伍建设，组建跨专业教学团队
为适应高职教育“校企合作，工学结合”的新形势，切实落实服务职业、服务专业和服务学生可持续发展，应打破学科及专业界限，组建具有实践共同体特点的跨专业教学团队。
4.以服务专业为宗旨，进行教学模式创新
基于工作过程系统化课程改革的需要，改变公共课与专业课教学割裂、脱节的现状，打破学科界限，进行教学模式改革与创新。通过人才培养模式、教学内容、教学团队、教学评价、实训基地的资源整合与共享，将公共课程与学习领域课程教学有机结合。
5.行动导向的教学方法改革
结合不同专业群的特点和实际需要开展教学，采用行动导向、任务驱动等教学法，做到教学做合一。通过引导学生完成与专业学习领域课程典型工作任务紧密联系的学习任务，提高学生的实践能力和应用能力。
6.运用信息技术进行教学手段改革
推进教学信息技术的应用，加强教学资源建设。为教师创造更优化的教学环境，增强教学效果，提高教学质量；为学生创建便捷灵活和个性化的学习环境，拓展学习空间，帮助他们有效、健康地使用信息技术主动学习、自主学习、合作学习，提高运用公共课知识解决问题的能力，培养终身学习能力。
7.采用动态全方位素质考评机制
对课程考核机制进行改革，将片面的试卷测试扩展到对学生的品质、态度、素养等全面考核，促进学生职业核心能力的培养和综合素质的提高。在考核评价方式上，应注重过程考核、能力考核和多元化评价机制的运用。
现代职业教育体系的构建需要形成完善的各种教育层次间的沟通衔接机制。高职院校作为现代职业教育体系中的中坚力量，公共课程教学必需重视与中职、专升本考试及本科其他教育层次的有机衔接，以提升学生的发展空间。
现代职业教育体系的构建对于高职院校公共课程教育工作者来说，既是一个新的挑战，又是一个难得的机遇，这将是一次彻底而系统的教学改革，从而发挥公共课程在职业教育中的重要作用。
[参考文献]
一、高职职业素质教育存在的问题
（一）职业素质教育长期不受重视
（二）职业教育课程设置守旧
职业教育的内容不局限于以教材为核心的知识传授，而是一种思想意识的塑造培养，贯彻春风化雨的教育效果。职业教育课程设置守旧主要体现在以下两点：（1）很多学校采用的教材知识陈旧。目前，很多特殊学校仍然采用十几年前的教材，存在严重滞后性。同时，一些学校过度重视学生的专业技能，而忽视今后踏入社会的情况，导致他们在道德品质、职业素养等方面存在欠缺。可见，教学内容缺乏实用性，与今后发展需求存在矛盾，难以满足今后的发展需要。同时，教育学校过度重视灌输书本知识，难以达到切实效果，反而会引起学生反感，进而降低学习的积极性。（2）教学偏理论不利于开展实践。在本次调查过程中，笔者发现很多学校都过度强调职业知识，不利于展开实践。
（三）重技能、轻素养
高职学校教学观念较为滞后，过度侧重技能教学，忽视职业素养培养，尚未到行为规范上，只是停留在口头教育上。很多高职学校的领导往往只重视教学一些行业技能，过度追求该校的就业率，进而难以意识到职业素养培养的重要性。部分教师观念上存在严重偏差，认为职业素养培养是无实际意义的，可有可无，甚至不处理学生的不良行为。这种放松要求的行为在客观上不利于高职学生养成良好的思想道德品质。本身对职业教育的不重视，更不要提职业教育中的职业素养教育了。高职学校对自身的定位还不够明确，学校结构布局也不很合理，导致一些高职学校难以发展。
二、核心价值观与职业素养培育的融合策略
（一）加强职业素质培育意识
2.更新理念。老师要充分认识到职业教育的重要性和教育目的，彻底改革传统教学观念和手段，探寻多样化的职业教学方式，丰富教学内容，关心学生素质发展。在职业教育中要正确处理老师和学生的关系，根据学生的不同思想，因材施教，提高职业课教学效果。通过设计职业教学活动，注重学生发展，根据不同个性让学生发挥不同特长，树立正确的人生观和世界观。在教学中不断完善职业教学方法和手段，以学生素质发展为重点，实现职业教学的价值。在日常教学工作中，教师应当重视维护学生间的友好关系。
（二）构建校园文化融入职业素养培育
由于受教育模式、教育方法等因素的影响，部分学生职业教育脱离了实际生活，难以实现理想的职业目标。因此，学校可通过一些内容丰富、贴近生活的方式来进行职业教学，把职业渗透到其中，有利于实现提高校园生活中的职业教育，进而提高职业的有效性。
（三）优化职业素质培育的课程体系
（四）构建校企合作的新型职业素养培育方式
关键词:中职;畜牧兽医专业;学生;职业素养培养;班级管理
1中职畜牧兽医专业实施职业素养培养的意义
1.1中职畜牧兽医专业培养的目标
随着科技的不断发展和管理水平的不断提高，畜牧兽医企业对人才的需求不仅是具备过硬的畜牧兽医专业技术，更需要适应畜牧兽医行业需要，能生产、懂经营、会管理，具有良好的职业道德与敬业精神、责任意识、遵纪守法意识、较强的沟通和团队协作能力、敬业乐业、创业意识与创新精神的中高级人才。
1.2中职畜牧专业实施职业素养培养的意义
2中职畜牧专业学生班级管理特点
2.1中职学生特点
2.2中职畜牧兽医专业班级管理特点
当前中职畜牧兽医专业由于受社会不同理解，招生困难、师资队伍不齐、教学设施有限等客观因素的困扰，往往仅注重于学生基本专业技能的培养，而对于学生的职业素养的养成教育重视不够。中职畜牧兽医专业班主任，为应付学校对班级的考核，过分注重安全、纪律的管理，以致忽略学生核心职业素养的培养。因此，中职畜牧兽医专业学生的职业素养养成不够，毕业后适应岗位能力不强，很大一部分毕业学生不能适应职场，工作两三个月就改换工作。
3中职畜牧专业学生职业素养培养的途径
3.1中职畜牧兽医专业学生职业素养培养的内容
3.2中职畜牧兽医专业学生职业素养培养途径与方法
4中职畜牧兽医专业班级实施职业素养培养的效果反馈
荣昌区职业教育中心畜牧兽医专业从实施“阶段式”工学交替职业素养培养模式以来，学生的岗位能力（如专业能力、社会能力、方法能力等）得到提升，特别是职业道德意识、服务意识、服从意识、沟通协作能力等都有很大的发展。畜牧兽医班级学生自主管理能力明显提高，学生中担任学生会干部、社团干部人数显著增多，参加各类活动积极性增强，学生活动得奖人数增多、班级凝集力增强，有效促进了班级的管理。
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一、研究的背景与意义
二、研究方法与技术路线
综合运用实地调研、文献分析、会议研讨、案例研究等方法，以人才需求调研和职业能力分析为逻辑起点，学习借鉴英国的先进理念与经验，依据中高职衔接教育的内在要求，由高职院校、中职学校和行业企业协同合作，按照理论分析—实地调研—交流讨论—试点应用—反馈完善等流程开展研究。技术线路见图1。
三、研究内容与主要成果
通过对中高职旅游专业人才供求的全面分析，学习和借鉴英国职业教育标准开发经验与技术，开发具有中国（广东）特色的旅游职业能力标准、中高职衔接旅游专业教学标准、课程标准和考核评价标准，初步建立体现广东特色、满足国家需求、具有国际水准的人才培养标准体系。
（一）中高职衔接旅游专业人才培养现状与对策职业教育是服务经济社会发展需要的教育类型，它以就业为导向。行业企业的人才需求和毕业生的职业生涯发展是职业教育的出发点和归宿，本项目首先通过广东省内的中高职院校旅游专业人才培养现状的调研，如专业培养目标、课程设置、在校生学习状况、毕业生就业等情况的分析，掌握中高职衔接旅游管理专业人才培养供给状况；通过对毕业生职业生涯发展规律及旅游行业（主要是旅行社行业）人才需求特征的深入调研，全面分析技术技能型旅游专业人才需求状况。通过人才供给与需求的对比分析，发掘供需矛盾，找出中高职衔接旅游管理专业人才培养过程中存在的问题（如缺失标准开发是关键问题之一）及解决问题的基本思路对策。
（二）英国旅游职业教育的先进经验及其借鉴英国是世界职业教育最发达的国家之一，素以科学的国家职业资格制度、完善的职业教育体系、先进的教学理念和公平合理的课程评价模式而闻名。深入剖析英国职业教育的先进经验和做法，学习借鉴其职业教育标准开发机制和开发技术以及英国的旅游职业教育标准体系，为我国人才培养标准体系的建设提供技术支持和经验借鉴。
（三）旅游岗位工作任务与职业能力分析工作任务与职业能分析是专业教学标准开发中一项关键性工作，也是专业教学标准开发的主要成果和特色所在。根据中高职衔接旅游管理专业面向的岗位（群）及其工作任务和职责，分析其对应的知识、能力和素养要求，建立旅游管理专业职业能力模块库，构建本专业职业能力与职业素养标准库，为中高职衔接专业教学标准建设和课程开发确立科学依据。
（四）中高职衔接旅游管理专业教学标准的开发一方面，从理论上探讨中高职衔接专业教学标准的内涵、要求及开发思路和方法。另一方面，在旅游管理职业能力标准构建的基础上，按照中高职衔接的职业教育理念，通过解构和重构，建立本专业中高职衔接课程体系，开发本专业中高职衔接教学标准（内容应包括专业培养目标、人才规格、课程结构、课程内容、教学安排、教学条件、教学组织与实施件等），制定三二分段培养的一体化人才培养方案和转段考核方案，并经项目试点单位实施、反馈和完善。
（五）中高职衔接旅游管理专业课程标准的编制根据中高职衔接旅游管理专业教学标准，编制本专业课程标准，明确中高职衔接课程标准的内涵、表述格式、具体内容及课程开发思路方法等要素，尤其要注意课程内容的衔接和课程标准的规范性及可操作性。并具体制定本专业中职学段和高职学段所有核心课程标准，并对其他非核心课程标准也给出编制思路。
（六）中高职衔接旅游管理专业考核评价标准的的探索考核评价是当前我国职业教育人才培养标准体系中最为薄弱的部分，本项目根据中高职衔接教育改革的内在要求，引入第三方评价等先进理念，制定旅游类专业三二分段转段考核标准及实施方案，建立过程考核与结果考核相结合的形成性课程评价标准及实施方案，建立基于第三方评价机制的专业建设评估方案和人才质量评价体系。
四、结论与讨论
关键词：农村高教自考；发展思路；策略；新农村建设
一、我国新农村建设过程中的新教育需求
有文化、懂技术、会经营的新型农民的培育意味着农民基本素养的提升，意味着“身份农民”向“职业农民”的转变，意味着个体化、简单化农业发展模式向规模化、市场化农业发展模式的转变，在这个过程中将产生以下新的教育需求。
（一）农民整体文化素质水平提高所产生的教育需求
（二）农民职业的专业化发展所产生的教育需求
（三）农民创业所产生的教育需求
农民创业对于新农村建设具有战略性意义：它不仅是促进新型农民成长的重要手段，同时也是加快我国农业现代化建设与发展的必经之路。目前，我国十分重视对农民创业的扶持，采取了诸如改善农民创业政策环境、构建农民创业公共服务和社会服务体系、搭建农民创业平台、鼓励各类培训机构加强农民创业培训、拓宽农民创业的路子和扶持创业项目等措施。但不能忽视的是，我国农民创业仍面临很多的困境，其中，受教育程度低、职业训练少、专门的创业知识缺乏等知识因素是最重要的制约因素之一，如某项“农民的创业动机、需求及其扶持”的实证研究表明：“农民创业扶持不能仅限于资金和信息的扶持，还要注意提升农民创业者对创业机会的识别和把握能力、创业后的经营管理能力以及市场拓展能力，以能力提升增强农民创业的信心，激发农民的创业意愿；同时，要积极创造条件，采取有效措施，增强农民抵御创业风险的能力，推进农民创业后的事业发展”。可见，无论是为了鼓励农民创业，还是为了扶持农民创业，均需要以大力提升农民的综合性创业素质为前提，这就促进了对有别于基础文化提升、职业培训的以农民创业为核心的教育与培训的需求的产生。
二、农村高教自考服务新农村建设的发展思路
根据我国的农村教育现状和新的发展趋势，笔者认为，农村高教自考应不断扩展文化服务功能，形成以非学历教育为主、以新型农民职业培训为核心的发展思路，才能更好地满足新农村建设过程中的教育需求。
（一）以非学历教育为主，满足农民的个性化文化需求
当前，由于受传统高教自考属性和农村助学条件的限制，农村高教自考仍呈现出以“学历教育”为主的发展特点，因此，在高教自考课程体系与课程内容方面也仍遵循着传统的学科模式与内容进行设计，这不仅增加了农民学习的难度与考试的难度，同时也易造成“偏理论，轻实践”的教育问题，进而影响着农民参与高教自考的积极性与主动性。总之，农村高教自考知识体系与农民的个性化教育需求不匹配，仍是制约农村高教自考发展的一个主要矛盾。那么，该如何化解这一矛盾呢？笔者认为，应树立以非学历教育为主的农村高教自考发展思路。
1以非学历教育为主的农村高教自考发展思路具有以下两个优势：一是有利于打破课程设计与学科之间的紧密联系，这样不仅可以大大增强高教自考课程设置的灵活性与多样性，而且更有利于促进符合农民个体需求的课程的开发与建设，如技术传播类课程、问题解决类课程、创业类课程等，这些课程不以获取学历为目的，也不以获得某非学历证书为目的，只为满足农民的多样化知识需求；二是有利于促进应用性、针对性较强的职业培训课程体系的构建与发展，从而更好地满足职业农民的专业化发展需求。
2以非学历教育为主的高教自考发展思路的可行性体现在以下三个方面：第一，虽然我国农村高教自考目前仍以学历教育为主，但也根据农村的一些具体需求开展了多种类型的职业资格证书考试，这为进一步开展非学历教育积累了经验、奠定了基础；第二，随着农村信息化程度的增强，网络进农户已不是一件新鲜事，这为非学历教育的自考助学提供了技术支持；第三，自改革开放以来，我国农村积累了丰富的成功案例与经验，这为非学历课程的开发与建设奠定了坚实的基础。
（二）以职业教育为核心，促进“职业农民”的成长
（三）增强高教自考的文化服务功能，提升农民整体素质
三、农村高教自考服务新农村建设的策略
（一）构建以问题为核心的小课程群，满足农民的个性化需求
根据我国农民平均受教育水平偏低的现状，同时结合“以非学历教育为主”的农村高教自考发展思路，笔者认为，构建以问题为核心的小课程群将是一种更适合我国农民的教育模式。
2以问题为核心的小课程群的运行模式。对于如何促进小课程群自考模式的有效运行，笔者有如下建议。第一，建设小课程群网站，实行网络化管理。小课程群网站应包含选课（课程预定）平台、课程视频平台、互动交流平台、课程预定平台和课程学习效果评价平台等内容，以实现课程的网络化选择或定制、网络化助学与网络化评价等功能。第二，课程群开发应采用“专家+农民+自考管理人员”三方共同开发的模式。在“专家+农民+自考管理人员”的课程开发模式中，专家负责解决理论以及理论如何与实践相结合的问题；农民则负责提供需求信息、实践技术和反馈课程适宜度等工作；自考管理人员则负责课程的制作与完善，这样可以有效地避免课程建设过程中的理论脱离实际的问题。
（二）构建多元化的职业教育体系，满足农村不同群体的需求
根据以职业教育为核心的农村高教自考发展思路，笔者认为，应根据不同农村群体的不同需求构建多元化的职业教育体系，具体建议如下。
1培育多元化职业培训课程体系。为了满足多类型职业农民的需求，我们应设计多元化的职业培训课程体系。而若想在诸多形式的社会职业培训中具有优势，就应使农村高教自考的职业培训课程体系具有以下特点：一是体系化，即指将职前培训课程与职后培训课程相统一，为职业农民的职业成长提供体系化的全过程服务；二是多样化，即指短期培训课程与中长期培训课程相结合，为职业农民提供多形式的培训服务；三是网络化，即指利用网络技术与平台为农民职业培训学习提供丰富、便捷的指导与帮助；四是持久化，是指通过职业培训课程，学员与培训教师建立长久的联系，以便形成“一次培训、指导终生”的长期性影响。
2进一步完善职业教育学历体系。虽然我们主张农村高教自考应以非学历教育为主，但不能否认的是，在农村居民中仍存在为数不少的对高等学历有强烈需求的人；同时，随着职业农民文化知识水平的不断提升，专业化程度的不断增强，其对高深学术以及高等学历的需求也会有所增强，因此，学历教育仍是农村高教自考工作中一块不可忽视的阵地。而为了使学历教育更好地服务于农民的职业成长，笔者建议，以职业教育为核心进一步完善学历体系，将目前的“大专-本科学历体系”转变为“中专-大专-本科-研究生”的较为完整的职业教育学历体系。
3针对农村企业大力开发“合约培训课程”。“合约培训课程”是由农村企业与高教自考管理机构以签约的形式共同开发与管理的一种课程，它是专门针对农村企业实施的一种职业教育服务模式，以满足农村企业的实际需求为主要目标。合约职业课程具有针对性强、实用性强、指导性强的特点，这些特点不仅可以使其更好地满足农村企业对知识与技能的不同需求，而且还能起到引领作用：合约课程开发过程也是专家为农村企业出谋划策、传递最新管理理念与市场信息的过程，这将有助于提升农村企业的企业管理与规划能力。
（三）以教育项目形式，积极促进农民综合素养的提升
农村高教自考文化服务功能的增强，需要多方的合作才能够达到较为理想的状态，因此，笔者建议，以教育项目形式，促进农民综合素养的提升。
1开发高中学历教育项目，促进农民知识水平的提升。所谓“高中学历教育项目”是以高中课程为学习对象的农村自考学历教育项目。本项目可由个人自由报考参与，也可以由乡镇政府集体组织参与。本项目管理可采用学分制，即学生每通过一门课程的考试就获得相应的学分，积累一定数额的学分后就可以获得高中学历文凭。实际上，高中学历教育项目是对农村高教自考体制的一种延伸，即从高等学历向前延伸至中等学历。除了以学历来吸引农民参与此项目，自考管理部门还应与乡镇政府积极合作，共同推出一些鼓励政策，以吸引更多的农民参与，从而达到促进农民知识水平提升之目的。
关键词芬兰；职业教育；高职院校；数学课程；职业模块；校本开发
一、芬兰职业教育的经验
芬兰职业教育特别是高等职业教育在高等教育中占据相当大的比例，综合性大学有20所，高职学院却有34所（芬兰称专业学院）。近些年，芬兰围绕职业教育进行了一系列的改革，使其职业教育质量达到相当高的水平，其经验主要可归结为以下三点。
（一）重视学生基本素质培养
芬兰于1990年提出国家创新体系，高等教育担负着培养创新人才的任务，企业是技术创新的主体，专业学院成为区域经济技术研发的中心，成为芬兰创新体系的环节之一，扮演着知识创新者的角色[1]。
（二）加强职业教育质量管理
芬兰对职业教育质量的管理分国家和职业教育提供者（VETproviders）两个层面，分别提供外部评价和自我评价。政府更重视职业教育提供者对教育质量管理的自，进行自我评价，要求职业教育提供者有相对应的教育质量保障体系、及时自评和同行互评。国家通过立法的形式使评价机制固定下来，自1998年颁布《职业教育法》至2012年初，芬兰教育文化部颁布的《EducationandResearch2011-2016.ADevelop-mentPlan》，14年共颁布了11部法律或规定，反映了芬兰对职业教育质量的重视和常抓不懈，以及根据发展与变化进行变革的态度。特别是《EducationandResearch2011-2016.ADevelopmentPlan》首次把“职业教育和培训质量管理”单列一节，指出将“继续采取多样化、具有广泛基础的行动来提高职业教育质量”，要求“到2015年，所有职业教育提供者必须拥有一套运行良好的质量保障体系，以便为职业教育质量的不断提高提供支持”[2]。
（三）注重国家核心课程改革
二、高职数学课程职业模块校本开发的要义
芬兰职业教育的成功经验对我国职业教育发展具有重要的启示和借鉴意义。要开发适宜的数学课程职业模块（以下简称职业模块），应对现有的数学课程作必要的补充和某些方面的强化，真正发挥数学课程的育人功能。数学课程职业模块的开发要遵循以下三个要义。
（一）文化要义
职业模块的开发、建设与后续发展需要恰当的课程文化引导。职业模块的开发不可避免地会受到教师固有观念和文化的制约与影响，教师固有文化对模块开发既有积极的方面，也有消极的方面。概括而言，职业模块开发中的文化要义包括三个方面。
1.职业模块开发中关于人的文化
首先，课程与学生成长的文化，这是模块开发的根本文化。以学生为中心建设职业模块是一种应然，要考虑整体模块以及分模块要分别达到哪些目标，呈现什么样的材料以及提供何种教育经验才能实现目标，材料如何架构，如何判断目标实现等。这些都对教师固有的课程建设文化提出挑战。
其次，教师专业实践的发展，这是模块开发、建设与发展的基础文化。模块开发需要教师，教师也需要在模块开发中积累经验，得以成长，模块开发就成为教师在课程建设方面专业实践发展的平台。教师个人专业成长需要三种力量的推动，第一种是外部力量，国家对教师的规范与要求；第二种是内在力量，即教师的反省意识；第三种是实践的力量。仅有前两种力量的推动是不够的，而且教师对国家规范的理解、对自己行动的反省都要有实践作为基础。真正意义上的教师专业化应该是基于认知情境理论的实践发展，即“实践智慧”和“实践知识”[4]。从某种意义上讲，教师实践性知识是一种“内隐知识”，是无意识地起作用的“默会知识”，是一种以个人经验为基础的行为理论”[5]。“实践性知识”对模块建设具有重要意义，职业模块开发是创造性的活动，因此职业模块开发的成功与否主要由教师关于课程建设的实践性知识决定。
2.模块开发中数学及数学教育的文化
这是模块开发的属性文化。数学文化作为人类文化的基本活动之一，更多是赋予人类文化思维的内核，在人文与社会科学等非自然领域越来越体现出巨大的应用价值和不可替代性，沟通文理、兼容并蓄，成为自然科学与社会科学沟通的纽带。数学文化研究旨在从宏观角度探讨自身作为人类整体文化有机组成部分的内在本质和发展规律，进而考察数学与其他文化的相互关系的作用形式。”[6]
职业模块开发要超越数学课程单纯的科学知识与理论体系的属性，从更广泛的视角展现数学的文化含义与社会意义，以及人类思维的能动性和创造性，使职业模块成为对国家数学课程的有益补充。高职院校数学课程及数学教育就应该确立数学文化的主导地位，不能把数学仅仅视为敲门砖和单纯的知识应用与能力培养。模块建设要创造一个学生与数学文化交流的平台，在这个平台上，学生慢慢欣赏数学知识的历史与文化背景、数学的社会与文化价值、数学的实践特征、数学的模式与方法观、数学实践中人的能动性、数学辩证而深刻的思想、数学思维的品质、数学美的原理。
（二）创新要义
创新是课程的生命力，是教育者的责任，也是社会对数学课程提出的期盼。
第一，模块开发的去逻辑化、一元化，走向专题化与多元化。数学的严谨性、确定性决定了高职院校数学课程建设的规律仍是逻辑性。但高职院校培养目标是高技能人才，因此职业模块作为对国家数学课程的补充，可以打破常规，根据专业需求，按照专题形式开发职业模块，加强针对性。
第二，模块设计要走出数学课程封闭的自我系统。运用数学中的逆向思维，思考社会对学生的要求与企业需要什么样的学生，“从出口往回找”[7]，以职业需求和学生职业发展为导向，创新和丰富课程内容，开发素养模块，提升学生人文及科学的基本素养；开发数学思维方法训练模块，训练学生科学解决问题的方法、思维的品质；开发数学实践课模块，培养学生在实际工作与生活中应用所学数学知识解决问题的意识与能力。
第三，加强对现有数学课程的改造。一是根据技能人才的要求，对现有数学课程模块的有些内容进行改造，打破原有章节模块，以某种基本技能、能力的训练为主题，进行数学课程内容的重新组合。二是补充数学文化内容，与学生共同分析现实社会一些现象背后存在的数学元素，实现文理渗透融合，完成数学课程从单一的科学定位向包含数学文化在内的多维目标定位的转变。三是对课程中的说教与强迫性知识的改造。改造不增加数学课程的难度，而主要是淡化数学课程中知识内容的纯粹的逻辑化、形式化与系统化，突出数学知识的生成过程。改造可以通过设置适当的问题情境，帮助学生回到数学概念认知的原点，纯粹的逻辑化、形式化数学教学难题就会得到解决。
（三）系统要义
1.系统思维
2.系统方法
一是把握整体的方法观，在模块建设过程中始终与培养目标保持一致，挑选具有内在价值或学生最为关心的问题作为课程资源，最大程度地反映职业模块的意义。二是“庖丁解牛”法，即职业模块的内容与结构的动态的系统分析。模块的结构应是动态的，便于安排与教学。模块的内容应该展现三方面知识：常识性知识、理性知识与实践知识。数学的理性知识代表着科学精神和辩证思维，理性有助于学生分析事物发生发展的因果关系；实践知识体现职业模块的实用性；常识性知识即“是什么”的知识，常识性知识对文化的传承、历史的认知等都是必须的，常识性知识可以丰富人的经验，且逐渐成为人的知识结构中必需的普通知识。三是模块开发“透视”法，即模块开发的怀疑方法。怀疑代表着质疑精神，对于已有的或将要开发的职业模块都要拷问其存在的价值与合理性，开发出来的模块要有实在的功用。
3.系统价值
价值追求是任何实践的唯一诉求，而且是对由单一的价值组成系统价值的追求。首先，认识价值，让课程职业模块成为生成新知识、认识世界、改变世界观和思维方式、引领学生步入智慧殿堂的认识工具。其次，伦理价值，伦理是人符合某种道德标准的行动准则，伦理意味着对自己行为的反省。提出教育乃“养成人格之事业也。仅仅为灌输知识，练习技能之作用，而不贯之以理想，则机械之教育，非所以施以人类也。”[8]美国数学教师全国委员会（NCMT）在其《学校数学课程和评估的标准》中提出，数学教育的四个“社会目标”中就含有西方的伦理价值观：具有良好的数学素养的劳动者；终身学习的能力；平等的教育；明智的选民。高技能人才首先应该是合格的社会公民，这是伦理价值的所在。最后，美学价值。美学的价值包括潜移默化的认识作用和强有力的感染作用，这种作用是科学意识无法代替的。因此，数学美被视为向导，成为人们积极实践的推动力。
三、高职数学职业模块校本开发的实践
（一）职业模块构成与解析
职业模块由数学素养模块、数学思维方法模块、数学实践模块构成。如表1所示，数学素养模块展现的是数学的社会与文化属性，包括常识知识模块、人文素养模块、科学素养模块、数学美模块，其综合目的是培养学生的数学常识性知识，培育学生社会公民意识与素养。数学思维方法模块包括数学游戏模块、数学思维模块和数学方法模块，其主要任务是培育学生的思维品质、方法意识与能力素养。数学实践模块体现数学的实践性教学，包括数学活动模块和数学建模模块，其培养学生运用数学知识解决真实问题的能力，其中，数学建模模块侧重培养学生把实际问题转化为数学问题，进行数学模块建构的能力，数学活动模块则把培养学生的探究能力作为侧重点，探究能力培养是职业院校数学课程的薄弱环节之一。
职业模块是对现有数学课程的补充与改造，模块超越单纯的数学知识、理论体系，把数学课程的文化、能力、实践三个维度整合到一起。从只重视工具性知识转向数学全面素养的培养。
（二）模块的实施评价
职业模块对应了高技能人才的培养目标，是一种校本发展性课程。在职业模块实施中，可以根据实际情况，采用选修课、讲座或把一些内容如数学素养模块以读本的形式让学生自学，或把一些模块融入平时的课堂教学。其中，最关键的环节是课程评价。课程评价的方式、方法很多，但大都属于外在的技术性手段，是针对课程学习告一段落或结束后的行为，存在滞后性。有效的评价应该基于课程的学习过程，并成为学生的自我需求。这里值得一提的是“成效为本”，“成效为本”是1994年澳大利亚国家课程文件中首先提及的，代表了教育质量保证的一种新范式，“成效为本”是对“内容为本”的根本变革，两者的比较见表2[9]。
[1]檀慧玲.高等教育在芬兰国家创新体系中的较色及启示[J].比较教育研究，2010（5）：77-80.
[2]刘其晴，周谊.芬兰职业教育质量管理机制探析[J].外国教育研究，2013（3）：26-35.
[3]FinnishNationalBoardofEducation.ABridgetotheFuture：EuropeanPolicyforVocationalEducationandTraining2002-2010.NationalPolicyReportofFinland[R].Helsinki：FinnishNationalBoardofEducation，2010：52-53.
[4]钟启泉.“教师专业化”的误区及其批判[J].教育发展研究，2003（Z1）：119-123.
[5]钟启泉.从SECI理论看教师专业发展的特质[J].全球教育展望，2008（2）：7-13.
[6]黄秦安，曹一鸣.数学教育原理——哲学、文化与社会的视角[M].北京：北京师范大学出版社，2010：88.187.201.
[7]徐同文.大学课程设计[M].北京：教育科学出版社，2011：234.
[8]杨承运.教育思想的时代意义[J].江苏高教，2005（1）：123-126.
[15]沈耀峰，齐芳.丘成桐：享受数学之美[N].光明日报，2005-11-15（2）.
[9][10]李子建，黄显涵，钟秉林.高等教育质量保证趋势——香港的经验[J]，比较教育研究，2010（1）：7-12.
OntheDevelopmentofSchool-basedMathematicalOccupationModulesBasedonExperienceofVocationalEducationinFinland
CHENGDe-sheng，PANFeng
（Sub-branchofNanjing，JiangsuUnitedVocationalandTechnicalCollege，NanjingJiangsu210019，China）