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2、《日常》京都动画的大成之作，画风简单温馨，节奏轻快，讲述了日常生活中的日常生活中励志搞笑的事件；
3、《热带雨林的爆笑生活》小晴与母亲生活在原始热带森林中，本来过着平淡的日常生活的小晴，被突然出现的阿布所改变，阿布除了善于吐槽外还拥有各种各样的能力，故事励志又不乏幽默；
一、重视音标教学，培养学习兴趣
二、化机械记忆为理解记忆
三、根据遗忘规律，有计划地在“重现”中巩固英语单词
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复现英语词汇，有利于克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象：讲解课文时。结合教材的内容有机自然地再现：课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
四、对学生进行瞬间记忆训练
五、运用情感策略，提高学生信心
在词汇的掌握与运用方面，有关记忆的科学实验结果显示在单词的长时记忆效果方面，英语学习者通过运用而达到记忆目的的比仅仅是听、读材料和看翻译的效果好。在英语词汇学习的巩固运用阶段，笔者采取以下几种做法促使学生运用所学词汇。
3.让学生做适量的词汇题（如，缺词填空、单词辩解、句型转换等典型题型），使易混词汇通过辨析归纳得以强化。
关键词：同声传译；顺译；注意力分配；代码转换
同声传译作为会议口译（conferenceinterpreting）的重要组成部分在国内得到了越来越多的应用，同传口译员在市场上有强劲需求。在这种背景之下，很多英语能力突出、有意在口译方面有所作为的高校英语专业本科学生对同声传译产生了强烈的学习要求，求之若渴。然而，与这种强烈要求形成鲜明对比的是国内大多数高校的本科课程中难觅同声传译的踪影，只在寥寥几个设立翻译系或是翻译专业的院校中出现，因此适时地在普通高校中对英语专业本科生开设同声传译课程，迎合社会，满足学生的需求是一个值得的、有益的探索。
一、同声传译过程
“巴黎释意学派”是巴黎第三大学高等翻译学校在悉心研究了大量的国际会议同声传译的录音资料之后于80年代总结并提炼出的一套完整的口译理论。创始人之一塞莱斯科维奇用“三角模式”来阐述口译的过程[1]：即
所以如图所示：原语到目的语的转换过程实际上可以分解为两个子过程：1.从原语直接到目的语的转换，勒代雷把这一过程称作代码转换；这一部分涉及的词语多是一般性原语词汇、数字、专有名词和技术术语；2.译员对原语意思进行提取获得原始信息到达三角顶端，再把原始信息用目的语释义而表达出来；这样口译的主要程序即是：原语理解、脱离词语外壳和译语表达三个主要步骤。“脱离词语外壳（deverbalization）”是巴黎“释意学派”的术语，意即抛开原语语言的外在形式获得以语言为载体的意义。所以译员对于语篇的传译应该是在剥离了原语的外在形式、获得了它所传达的意义之后，再把这一意义用目的语进行组织表述出来。
综合上述描述，我们就不难理解在听到译员刚刚开始传译的时候，他的语言有些晦涩难懂，语气稍有试探，带有明显的翻译的痕迹，因为这时新的意思刚刚出现，并不明朗，而译员又必须开口传译，所以他不得不就词语表面的意思一边拘谨地进行代码转换一边尽力揣摩、提取词语所赋含的真正意义。当经过上述一系列复杂但是迅速的认知过程之后，原语意思变得明朗起来，译员的表达就转而脱离原语的语言外壳进行释意，于是他的翻译就变得清晰易懂，在听众的耳朵里就变得很舒服了。
二、同声传译的基本原则、技巧与教学板块设计
杨承淑[3]把口译的方法分为“原则”、“技巧”和“策略”三个层面。“原则”指有关口译经过条理化的通则；“技巧”指在口译事务上可以省事、省力的技术；“策略”则指个别的口译诀窍与应变措施。在对同声传译的认知过程进行分析之后，不难看出同声传译应遵循的主要原则和所需要的主要技巧。“脱离原语语言外壳”的释意的原则；另外，因为同声传译的原语信息是连续不断、线性的给出，译员翻译又必须与发言人的讲话几乎同步进行，所以传译时还应该遵循顺译原则[4]，因为“顺译在及时储存信息和适时调整词序上最为省时省力，也是在词序差异大的语言组合间传译的显著策略”[5]。这两点构成了同声传译最基本的原则；所涉及的技巧主要有：注意力分配、把代码转换融入意思自由陈述。同声传译的教学内容应该紧紧围绕着这两个原则及两个技巧进行。
因此，同声传译的主要教学板块设计如下：影随与重述练习、同传基本句子技巧训练和视译练习。
（一）影随与重述练习（shadowingandparaphrasing）
（二）同传基本句子处理技巧训练
（三）视译练习
三、同声传译的教学内容
我们已经谈到了教学设计成三大板块，这是因为我们更加注重同声传译的职业特点，从同传过程中的非语言因素入手，围绕着同声传译的基本技巧进行。因为我们的课程对象是英语专业本科生中语言驾驭能力强的一部分人，尽管他们都是“合成双语者”，语言能力尚需提高，但是对于从未接触过同声传译的学生而言，在学校教育学时紧缺的情况下，基本技巧训练为主线的教学思路还是现实有效的，因为学生的语言提高可以作为辅线融入主线之中，经纬交织，而且学生语言能力的提高很大程度上可以个人实现，在工作中完善，而没有这些基本的技巧训练，同声传译的训练就会与其他口译形式无异。
因此，上述提到的影随与重述练习、同传基本的句子处理技巧练习和视译练习将贯穿在教学的大部分直到真正的同传操练开始，构成了整个教学的框架。但是在具体的训练材料上，则兼顾语言提高。口译“工作语言”及话语语类可划分为叙述语类、介绍语类、论证语类和联想语类[12]，其中考虑会议口译特点，材料大多是论证类，包含典礼致词；主题则以会议口译中常见的社会活动、经济贸易、国家政策和国际关系为主，内容由易到难。学生的责任是在教师提供的材料基础之上，自行完善上述主题背景知识和词汇，准备2-3分钟的主题演讲以提高会议口译的工作语言能力，所以语言能力的提高多是放在学生的课前准备，这同时也是培养学生作为职业译员的译前准备工作能力。
下面分别谈谈影随与重述练习、同传基本的句子处理技巧练习和视译练习的具体操作方法：
（一）影随与重述练习
（二）同传基本的句子处理技巧练习
前两项练习持续到整个学期的三分之二，第三项视译训练在进入到发言人发言、译者带稿阶段可以持续到学期末，贯穿整个训练始终。
参考文献：
[1]D·塞莱斯科维奇，M·勒代雷著，汪家荣,李胥森，史美珍译.口译理论实践与教学[M]北京：旅游教育出版社，1990.
[2]D·塞莱斯科维奇，M·勒代雷著，汪家荣,李胥森，史美珍译.口译理论实践与教学[M].北京：旅游教育出版社，1990.
[3]杨承淑.口译教学研究：理论与实践[M].北京：中国对外翻译出版公司，2005.
[4]杨承淑.从经济性原则探讨顺译的运用[J].中国翻译，2002.11.
[5]万宏瑜，杨承淑，同声传译中顺译的类型与规律[J].中国翻译，2005.5.
[6]L·Sylvie,SharedAttentionduringSightTranslation,SightinterpretationandSimultaneousinterpretationJ,Meta,2004(XLIX,2),pp294-306.
[7]张丽华,TheEffectivenessofShadowinginSimultaneousinterpretationD,2001.
[8]邱琼,重述在同声传译中的作用[D].2005.
[9]D·塞莱斯科维奇，M·勒代雷著，汪家荣,李胥森，史美珍译，口译理论实践与教学[M].北京：旅游教育出版社，1990:273.
[10]D·塞莱斯科维奇，M·勒代雷著，汪家荣,李胥森，史美珍译，口译理论实践与教学[M].北京：旅游教育出版社，1990:360-362.
【关键词】英语听力教学方法
在英语课堂教学中，听力教学尤为重要。听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。近年来，由于交际教学法的传播，听力教学得以推广和普及，英语教学中对听力的要求日益提高，广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性，因此，听力教学逐渐受到了重视。然而，并非随着认识的提高英语听力教学水平就随之提高。每个英语语言学习者的听力水平参差不齐，这是由于英语听力受多种因素的影响。
一、初中学生英语听力薄弱的原因
（一）语音知识不足
语音是语言的基础，更是听力的灵魂。语音知识不扎实是导致听力困难的直接原因。掌握基本的语音规则是练好听力的基础，教师在听力课开始之初就帮助学生掌握必要的语音知识，掌握单词的正确读音，是听懂单词的基础。
（二）语法知识和词汇知识不足
听力技巧的掌握是以学生的英语综合水平为基础的。一定的词汇量和必要的语法知识是学生进行听力训练的首要条件。听力是英语知识的全面体现，而英语知识的基础便是词汇。词汇量的多寡，直接影响听力的效果，决定了听力理解的程度。学生的语法基础知识不牢固也是影响听力的一个重要因素。在听力过程中，由于受不同的语法结构的影响，反应不及时，从而造成理解上出现困难。教师应该鼓励英语基础较薄弱的学生尽快掌握必需的词汇和语法知识。
（三）教学硬件及软件缺乏
记得刚刚被分配到这所农村中学来的时候。发到我手中的就是一本教科书，一本教参，还有一个灰蒙蒙的连外壳盖都丢了的录音机，笔者试了下，还有很多杂音。更别说多媒体教学仪器和语音室了。这些都是硬件方面的不足。而软件方面学校为教师提供学习和技能培训方面的机会极少，长期下来使得教师素质跟不上现代社会发展和英语教学新要求，使得有些英语教师课堂上只注重语法知识传授，忽视听说能力的训练。
（四）文化背景知识的障碍，母语的干扰
比如在西方国家当别人夸你，如：Youareveryclever！应该回答Thankyou！而中国人则经常认为该如此谦虚的回答Idon'tthinkso！这就与英美国家文化相冲突了。语言也是文化的一种表现形式，所以要想提高英语听力的学生也一定得了解一些英美国家的语言习惯及文化背景。
二、提高学生听力的办法
（一）配备完善的教学设备，利用外辅手段激发学生兴趣
城里孩子很小就接触人类文明，相比而言。农村孩子就没有这样好的机会。所以我们可以利用一些新鲜的教辅工具去激发他们的好奇心和求知欲。笔者记得之前在城里每次带学生去多媒体上课时他们才十分的激动和兴奋。笔者第一次给初一小孩上听力课时，他们看见我手上的录音机时居然都特别兴奋，踊跃参与教学活动。后来笔者就想出一个更好的激励办法。
听力课表现出色的学生每次五人一组去笔者的房间通过电脑听一次带有视频的有趣小故事，这对于他们中有些从未摸过电脑的学生来说兴奋不已，这就激发了他们的兴趣。当然我建议政府能够拨款为乡村中学添置多媒体教学设备，让每一个学生都有机会去感受先进的教辅设备给他们学习所带来的无穷乐趣，让令他们头疼的听力教学成为一种放松和享受，让“要我学”真正变成“我要学”。
（二）加强课外阅读和课堂活动，丰富文化背景知识
（三）谆谆诱导与激励，增强学生学好英语听力的意识
（四）引导学生用英语思维
使听力训练个性化学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为地增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率。指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环，同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。
关键词：中学英语教学英语作业布置
一、形式多样
1.书面作业
书面作业是教师惯用的形式，也是学生最多见的一种作业形式。书面作业的形式有很多，在这里提倡三项作业：
（1）七年级阶段，英语书法练习作业非常必要，能够规范学生英语字母的正确书写，为以后的书写奠定基础。
（2）英语新教材特别注意学生英语运用能力的培养，教师应设计续写故事、看图写话、给题作文等作业题目，并引导学生重视此类作业，鼓励学生认真完成。长期坚持，学生的英语写作能力定能提高。
（3）在级阶段，由于学生有了一定的英语基础，可以让学生坚持写周记。周记必须尽量多用本周所学的知识点，既能巩固课本知识，又能锻炼写作能力。将写的好的周记编辑成“优秀周记选”，可以激励更多学生写好周记。
2.口头作业
英语是一门语言学科，比其他的学科有更多的口语要求，也就体现了口头作业的必要性，英语当中的听、说都要口头完成，听、说又能促进读、写能力的提高，这就更需要教师把口头作业放在一个重要的位置。
3.预习和复习
课前预习和课后复习是顺利接受新知识、巩固课堂内容的有效手段，但这两项单靠学生的自制力难以做到，所以需要教师经常布置此类作业，以达到多次到习惯的过渡。布置作业时，要注意一些学法的指导。
（1）要求学生试读本课出现的新词，通过以往的拼读规律和音标，争取正确朗读这些单词，掌握其汉语意思。
（2）要求学生试着翻译要学的课文内容，并对课文的有关问题逐一作答，划出难点。
（3）浏览参考书，解决疑难，或对一些重点词句加以预习，实在不能解决的问题留待教师第二天讲解。经过这样一个预习的过程，学生就会对要学的新知识有所准备，接受起来也会有针对性，更加容易。复习时做到：
①要及时复习，也就是要求学生整理总结当天的新知识，并完成口头作业。
②要循环复习，除布置检测当天知识的作业外，教师还要有计划的布置适当的作业来检测近1～2周及近一个月的内容，防止学生遗忘。复习时要注意多种形式结合，以提高学生兴趣。
4.课外阅读
二、质量过关，数量适当
1.作业质量不过关的主要体现
（1）不能准确地反映课堂内容，要么太易，要么太难，重点难点不突出，随意性强，教师觉得只要不让学生闲着就算完成任务了。
（2）针对性不强。当天的作业和学习的内容不配套。作业不是巩固课堂知识的，与课堂内容联系不大。
2.数量过多的体现
（1）教师只顾本科利益，不能互相协调，给学生留太多作业，殊不知几科作业加起来，学生叫苦不迭。
（2）有些教师依然相信作业多多益善，认为做得多，记得牢。
三、有层次性
四、趣味性强
关键词：《旅游英语》情景教学法应用
1.引言
2008年3月，国务院同意海南设立国际旅游岛综合实验区，随之海南省出台《海南国际旅游岛建设行动计划》。地理上的优势及其国家和地方政策上的支持，使海南旅游业迅猛发展，尤其国际游客的人数逐年递增。在这种大的背景下，急需一批既有旅游专业知识，又有较高专业英语能力的实用型人才。而针对本校英语专业学生所开设的《旅游英语》这门课程就本着高职院校教学的要求：“以服务地方旅游业为宗旨，以提高学生就业为导向。”在课堂教学中重实践，学生在课堂中熟练掌握导游带英文团各个环节，能用英文讲解重点的旅游景点景区，因此情景教学法非常适用于这门课程的教学。
2.情境教学法的定义
情景教学法是指通过图片、幻灯片等手段为英语学习者创造一个必要的英语学习环境，以使他们更直观地学习英语。即采用实物、动作、图片、幻灯片、录音、表演及师生对话、情景模拟、游戏、比赛等手段，运用电脑的一些软件进行情景教学。
3.本院英语专业学生《旅游英语》学习的现状
3.1学生旅游专业知识欠缺
3.2校外实训基地建设尚未完全成熟
由于学校办学年限短，校外实训基地的建设和联系正在逐步完善，就《旅游英语》这门课程来说，目前主要是旅游酒店、免税店、外币兑换中心等，而针对导游这方面的实训基地还相对较少，所以学生就少了校外实践训练。
3.3理论教材和课堂教学之间的转化
理论知识如何用一种行之有效的课堂教学法呈现出来，这对高职高专学生非常重要。过于教条，就会使学生少了学习的兴趣；照本宣科、填鸭式教学，对于培养学生的导游技能和对语言的掌握毫无益处。对于英语专业的学生，在教材的选择上本院不仅贴合了导游带团的各个环节，而且包含了海南省重点景区景点的导游词。把这些书本上的知识在课堂上呈现出来，学生不仅掌握了旅游知识技能，又训练了口语表达，是目前《旅游英语》课程改革的重点。
4.情景教学法在《旅游英语》课程中的应用
4.1角色扮演体会情景法
4.2多媒体课件展示图片再现情景法
在导游工作中有一个很重要的环节，就是景点景区和城市导游词的讲解，在课堂教学中，单纯地学习导游词很枯燥。此时我们可以通过多媒体课件，将景区景点的需要重点讲解的景点通过图片的方式展示出来，让学生在理解书本上的英文导游词之后，结合图片用自己的语言讲解出来，也可以发挥学生的语言优势，根据图片自由编一个小故事等。这样学生就不会惧怕冗长的导游词的学习，反之，激发学生学习的兴趣，提高学生的口头表达能力。
4.3视频等声像材料再现情景法
通过图片展示、角色扮演，学生对导游工作的内容有了形象的感知，此时播放导游在真实工作中的视频，使让学生将课堂中学习的零碎片段连接在一起，同时也使学生在观看视频的过程中练习英语的听力，更直观地了解感知导游带团的程序、注意事项，掌握常用的交际用语。
5.以一节课为例，利用情景教学法设计课堂
以Chapter1：ReceivingGuests为例：
5.1教学设计
视频展示一段导游在机场首次接待客人的片段，让学生了解导游工作的流程。此后学生扮演导游，去机场第一次接待客人。模拟两种情景，一种为散客的接待，一种为团队的接待。学生两人一组，一人扮演导游，一人扮演旅游团的领队或是散客，之后进行角色互换。通过角色扮演，学生掌握在机场首次接待旅游团和散客的流程，注意事项，紧急事件的处理方法及其常用的英文交际用语，教师做最后的评价。
5.2教学过程。
5.2.1视频展示导游机场首次接待客人，导入本章话题。
5.2.2学生分角色朗读课本中的对话。教师概括导游首次机场接待客人步骤和常用的交际用语。
5.2.3模拟情景。学生两人一组，分别扮演导游和散客；导游和旅游团领队。表演首次在机场接待客人，清点团队人数及其行李，处理客人丢失行李等紧急事件，护送客人上大巴车。
5.2.4教师对学生的表演给予评价。总结课堂重点、难点，对学生存在的问题予以解决。
6.结语
《旅游英语》是一门实践性很强的课程，在教学中如何使学生体验到学习乐趣，行之有效的教学方法最为重要，而情景教学法以它独有的优势，一方面培养了学生的兴趣，一方面使学生实现学校和岗位的对接，大大增强教学效果。
[1]陈松.海南旅游业发展的SWOT分析及战略选择.区域经济，2010：44-47.
[2]张燕.Role-play在高职旅游英语教学中的应用.职教广场，2011：230-231.
[3]谢晶.情景教学法在英语教学中的应用.基础教育论坛，2010：51-52.
【论文摘要】该文简单地说明了高职学生学习英语的现状以及他们英语水平较差的原因。提出了激发学生学习英语兴趣是学生学好英语的途径，并指出了激发学生学习英语兴趣的办法。
一、高职学生学习英语的现状
近几年来，高职教育在我国各省、市取得了很快的发展。一所所高职院校如雨后春笋般出现。高职英语教学，作为高职教育的一个重要部分，虽然有所发展，但无可避免地也存在很多问题。比如，英语教学模式还不是很规范，教材建设不完善等等。但最突出的问题可能就是教学效果不明显，也就是高职学生的英语水平不高，英语语言应用能力不强。经过多年对高职学生学习英语状况的调查，笔者发现高职学生的英语水平不高，绝大部分学生只具有中学英语的水平，而且英语水平参差不齐。具体表现为英语成绩比较差，词汇量比较小，英语文化背景知识匮乏，应用语言的能力很差。
二、激发高职学生学习英语兴趣的必要性
为了提高高职学生的英语水平，促进高职英语教学的发展。笔者在课后进行了大量的调查。据学生反映，他们英语水平不高的主要原因就是他们对于英语学习压根就不感兴趣，没有学习的动机，尽管他们知道学好英语对他们来说很重要。有的同学甚至说：“如果不是学校纪律的约束，我是不会来上英语课的。”听到这样的话，笔者一方面感到有些许的失望，但同时，也可以看出高职学生英语水平差，并不是学生学习语言的能力差，无药可救。如果我们能激发学生学习英语的兴趣，那么学生英语水平的提高和高职英语教育的发展就有很大的空间和可能性。我们可以说激发高职学生学习英语兴趣是学生学好英语的途径。
三、激发高职学生学习英语兴趣方法探讨
1、从教学方式上看，教师应该积极应用现代多媒体等高科技设备教学，激发学生学习兴趣
现在的多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。它将抽象的东西具体化，复杂的内容简单化。它绘声绘色地体现了一节课的内容，学生当然喜欢听、喜欢看。另外，多媒体教学的突出特点就是能帮助教师创设语言环境。这对于英语语言教学非常有用处。采用这种手段教学，学生会很容易进入状态，在老师创设的环境中充分用英语表达自己的观点。我们就充分调动了学生学习的兴趣的动机。学生感兴趣之后，就会在这良好的语言环境中由易到难的慢慢地进行语言的应用和学习。
2、在教学内容方面，加强背景文化知识的学习，激发学习英语兴趣
长期以来，受传统的英语教学模式的影响，在初、高中英语的教学模式和考试制度的双重作用下，在英语学习方面，对于英语语法知识的学习往往大于文化背景知识的了解。这在一定程度上，使得丰富多彩的语言学习变成了枯燥的语法学习和词汇的记忆学习，使学生失去了学习英语的兴趣。
3、教师要不断加强学习，体现自己的魅力，激发学生学习英语兴趣
4、培养学生语言交际意识，多参加社会实践活动，激发学生学习英语兴趣
总之，“兴趣”是最好的老师。英语学习兴趣的浓厚与否，会直接影响高职学生英语语言学习的效果。我们教师在以后的教学中应该尽力激发学生学习英语的兴趣，为高职英语教育的发展尽自己的微薄之力。我们相信，在我们共同的努力下，高职学生的英语水平肯定会有很大的提高。
【参考文献】
[1]孙桂涛：《高职院英语教学中的非智力因素与教学策略》载《江苏经贸职业技术学院学报》.
（1）.写作教学缺乏重视
许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务，在教学中存在“蛇尾”现象，写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。绝大部分的课时都被用来讲授语法，语言点等内容。这样学生练得很被动，也很少有学生在课后认真去按要求完成。
（2）.重视结果，轻视过程
（3）.评改方式单一陈旧
写作教学的另一阻力来自教师对写作所持的陈旧观念和传统作法。教师在学生写作成文后进行批改，重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。
《新课标》指出：学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异。听说读写，听说领先，读写并重，写是进行英语交际的一个必备手段，然而这样的能力培养不是靠临阵磨枪就能见效的，必须要有有效的教的策略与学的方法，并持之以恒。为了提高学生的写作水平，我们可以采取以下的教学策略：
1激发学生的写作动机，保持学生写作兴趣
我国古代伟大的教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。确实，兴趣是最好的老师，是最有力的动力，对十几岁的孩子更是如此。自信是成功的基础，如果一个人对自己缺乏信心，那怎样去克服前进路上的种种困难呢？所以我认为要想提高初中学生的写作能力就不能忽视培养学生对写作的兴趣和自信，特别是在练习写作的初期。所以老师在教学生写作时要动脑筋、想办法，调动起每个学生的积极性，让他们都能积极地参与写作而不是被动地完成任务。
怎样才能做到呢？这就需要教师根据学生的实际情况创立有趣且有意义的写作情景，如让学生发挥想象力续写小故事，用打谜语的方式描写人或物，然后让同学猜等等。让学生自己编写英文故事也是一种好办法。孩子们大多喜欢故事，抓住这个特点，告诉他们写故事并不是一件很难的事，只要他们愿意，他们也可以写出图文并茂的故事。学生们听老师说他们自己也能写故事，会很感兴趣并且充满信心。然后，让学生根据所学内容自己编写自己的故事，并配上插图。
总之，教学中教师要充分发挥想象力和创造力，创设各种情景和机会，来调动起学生的想象力和创造力，让学生在写作的过程中获得乐趣并增强信心，这样，学生写作能力的提高就不再遥不可及，而是在既有挑战又有乐趣的环境中不断进步。
2教给学生正确的写作方法
2.1仔细审题，明确要求.每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如：有的要求以书信格式，有的要求写E-mail，有的要求以对话形式表达。如果学生不按规定的格式去写，即使文字表达再优美，最终也不会得到理想的结果。
3把握训练写作的有利时机，培养学生的写作能力
3.1抓好基本功的训练，在听、说、读的基础上提高写的能力.写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。因此，要想写好作文，就必须抓好基础。
3.2充分利用教材、指导学生写作.Goforit！以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。因此决不能因为赶进度或别的什么原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练，因为欲速则不达。
3.3重视词汇与语言教学，强化基本句型的训练.词是句子的组成部分，词汇量的多少影响着学习者的写作能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法，在课文教学时，老师要通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。掌握好英语基本句型是写作的重要保证，进入八年级，学生接触了五种基本句型，但随着学习内容的逐步加深，课文中基本句型都进行了一定的扩展和变化，对基本句型的某些成分进行修饰，我不失时机地引导学生对句子结构加以总结，告诉学生我们平时阅读中所见到的句子往往都是运用形容词、副词、动词不定式、动词的-ing形式，各种短语和从句等对基本句型进行了修饰、充实，从而使句子意义更加完整，因此，每学一个新的常用简单句。教材上设计的替换词外，启发学生积极思维，进行更多的举一反三的替换练习，注意英、汉句型语序的比较，使学生尽早地、熟练地掌握句子结构，为他们不断提升书面表达能力奠定基础。
4修改方式多样化
4.2教师将学生所犯典型错句整理并写在黑板上，让学生找错。这样做，学生参与的积极性大增，对典型错误印象较深。并逐渐掌握一些基本写作技巧：不可逐字翻译，不可用中文思维串联英语词汇，有时还要利用分解、简化、意译等手段来表达。如：当我还是个孩子时，我父母非常喜欢我。“WhenIwasachild，myparentsveryloveme。”（正确表达：WhenIwasachild，myparentslovedmeverymuch.）废寝忘食Hewastessleepandforgetsmealswhenhestudies.（正确表达：Heforgetstoeatandsleepwhenhestudies）。
一、在课堂教学中有意识地培养学生记词汇的能力
1.对学生进行瞬间记忆训练
2.多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词，引起学生兴趣。还可以利用录音机、投影仪甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
3.化机械记忆为理解记忆
只要理解了的内容，就容易记住。理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换、比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆。
4.根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
二、在英语阅读中学生存在的不良阅读习惯
1.手读
2.念读
是指在阅读过程中要么放出声阅读，要么不出声但身体某部位在跟着动，要么既没有声音也没有身体部位在跟着动，但心里面却一直在喃喃自语。这种阅读习惯一旦形成，要想改变它就比较困难。大多数阅读速度比较慢的学生往往会有这方面的因素。
3.回读
这种做法多是因为缺乏足够的自信心，担心遗漏信息所形成。为此，要循序渐进地进行阅读训练，以减少回读这一不良习惯。
此外，外语教学应该从培养语感入手，以听说为主，培养学生的语言感受能力，使他们大胆开口，能听、会说，排除学习外语的心理障碍。
三、在英语教学中培养学生的英语语感
1.通过听力课，安排好听说训练。在课堂上，学生通过听，从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从重复原句到模仿表演，逐步产生对外语的良好感觉。
4.让学生自编、自演短剧，用英语讲述小故事。通过集体交流，增强语感，或举行适当形式的小型竞赛，这样学生的注意力高度集中，随时准备提取大脑中储存的信息，竞赛中思考、表达的过程又是对平时知识集中、概括的过程，如此便增强了语感。
关键词：高职高专英语教学口语能力现状对策研究
随着人类步入21世纪，中国改革开放经过30多年的历程，现代化和全球一体化的步伐日趋加快，越来越多的国外企业加入中国宏伟的经济建设中，同时越来越多的中国企业也跨出国门，在世界舞台上一展身手。中国经济的发展对应用型人才的英语交际能力的要求也更加突出，英语口语作为最直接的交际手段，其重要性不言而喻，对于广大大学生来说，英语口语已成为其提高社会竞争力和实现个人价值的有力保证。
2.高职高专学生英语口语能力现状
2.1忽视口语训练是高职高专英语教学中普遍存在的现象。
多年以来，我国的英语教学一直沿用以语法翻译法为主的传统教学方法，其指导思想便是“语言”是可以讲解传授的知识。于是学生习惯于中学的灌输性教学及多用汉语授课的教学模式，易于被动接受知识，羞于用口语表达。教师在课堂上大讲特讲，其主导地位过于突出，而学生只是被动地接受，口语训练的机会很少，结果就是学生的口头表达能力不能很好地得以培养和提高，影响到英语教学效果。由于得不到应有的重视，高职高专英语口语教学一直是英语教学的一个薄弱环节。教师没有章法可循，留有很大的自由发挥余地。于是，有的教师把重点放在纠正语音上；有的教师强调词语、句型的用法；有的教师把书面表达放在第一位，希望通过书面材料的交流提高学生口语表达的能力；口语课被当做语音课、精读课、写作课，或者听力课。
2.2课堂规模扩大，班级学生人数增多，不利于英语口语的学习。
为适应社会发展和经济建设的需要，全国高校普遍扩招，高职高专学生人数不断增加，而各高校外语教师的引进和稳定却非常困难。这样就造成英语口语教师少，外籍教师更少的局面，加之口语教学时数不多，学生缺少操练英语口语的机会，所以，学生必须在课内和课外抓住机会、创造机会。还有一些学生没有真正意识到英语学习的重要性，缺少紧迫感，也没有学习压力。教师要采用以学生为中心，培养和发挥学生的主观能动性的教学模式。在这种教学模式中，教师是学生学习动力和学习热情的激发者，也是课堂的主持人和协调者。学生由听讲者变成自觉的学习者、研究者和参与者，这就要求教师要尽可能多地给学生提供使用语言的机会，把学习外语变为学生自己的认知活动，让学生在交际中感受到使用语言的乐趣。实践告诉我们，口语教学的效果是以学生是否参与、怎样参与、参与多少决定的。
2.3担心出错，害怕同学嘲笑，是造成“聋哑”英语的心理因素。
学生因为害怕出错而不敢开口讲英语，缺乏冒险精神。如果学语言怕出错，那学生永远也学不好，可以说语言学习是通过不断地犯错误而学好的。有些学生不懂得如何尊重他人，嘲笑、讥讽别人的语言错误，或在课堂上窃窃私语，这些都是可耻、不道德的行为。学生用英语交流是对所学知识的实际应用，这是进行语言学习的最终目的。不少学生已掌握丰富的词汇量及一系列语法知识，甚至能看懂英文小说，但因缺少听的环节而成为“聋哑”英语。所以，学生应尽量加强听、说技能方面的训练。
3.提高高职高专学生英语口语交际能力的策略
在上述理论的指导下，针对学生英语口语学习存在的问题，倡导互动、合作和自主的学习模式及建立平等的师生关系、尊重学生的个性，帮助学生克服语言学习中的焦虑心理；采用“交际—互动式”课堂教学模式，第二课堂相结合的模式和构建真实的英语语言环境，可作为解决英语口语教学中存在问题的主要应对策略。具体可以从以下几个方面入手：
3.1为学生提供尽可能多的口语练习机会。
3.2多采用“交际—互动式”教学模式。
英语口语课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，使“交际—互动式”教学模式贯穿整个教学过程。通过“交际—互动式”的教学，培养学生的英语思维能力和习惯，改变说前先写的不良习惯。首先，教师应转变教学观念。在口语教学中，教师的定位应是外语交际准则和模式的指导者、课堂交流和讨论的参加者、帮助解决困难和问题的顾问。其次，加强师生间、生生间的交流。要解决学生开口难的问题，就必须激发他们对英语的兴趣。教师要通过设置情景，营造学习氛围，采取互动式操练来融洽师生关系，活跃课堂氛围。同时，应当充分利用多媒体教学手段和网络平台，使用教学光盘及自制课件，增加教学信息量，使得课堂内容丰富多彩，形式多样，提高语言的输入质量。最后，考查学生“听说结合，以听带说”的能力，确保语言输入的类型和数量，为口语练习积累素材。比如学生可每天坚持收听美国之音的specialEnglish节目，边听边模仿，从而提高口语能力。
3.3充分开展丰富多彩的课外活动。
语言家海默斯说：“语言教学的最终目的是培养交际能力。”英语口语教学应坚持“优化第一课堂，强化第二课堂”的原则，大力开展各类第二课堂活动，培养学生的综合应用能力，全面提高学生的文化素质，使课内所学知识在课外得以延续。因此教师要开辟多渠道来加强对学生交际能力的培养。首先，教师可以将所设置的口语训练任务与学校的外语协会进行配合，如英语角、英语协会、英语广播播音社团等，将教师有目的的训练任务和学生的活动内容有效地结合起来，既达到教师的口语训练目的，又推动学生英语活动的开展。其次，以校外英语大赛活动为契机，鼓励学生参与英语演讲大赛及国际大专辩论赛等活动，借这些比赛训练学生的口语能力。最后，结合学校的文化节开展各类英语活动。教师要努力设计培养交际能力的各种可行活动，使学生在具体的环境中充分运用英语口语，并将对事物的认识和理解进行输出，以达到课堂中所学知识和所积累的语言材料的交流和巩固的目的。
3.4积极构建真实的英语语言环境。
由于高职高专英语口语教学缺少真实的英语语言环境，需要教师在教学中构建真实的语言环境，使学生充分表达自己的思想，从而培养学生的交际能力。首先，在课堂教学中尽量用英语教学，使学生在相类似的语言环境中熟悉、掌握和应用语言。其次，利用教材内容营造具体的语言环境。这样不仅为学生营造了语言环境，还提供了了解语言结构和中西方语言行为差异的渠道，进而有利于学生提高语言应用能力。
3.5不断提高高职高专英语教师的业务素质。
4.结语
[1]谢盈盈.高职院校英语口语教学石化现象及干预策略[J].职业技术论坛，2008（29）.
[2]程丽华，等.高职高专大学英语口语教学模式探索与实践[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2008，（3）.
[3]刘慧.高职院校英语口语教学的现状分析及解决措施[J].中国电力教育，2007（3）.