部编版《大象的耳朵》教学设计模板（通用11篇）
在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的部编版《大象的耳朵》教学设计模板（通用11篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学目标：
【知识与技能】
1、会写8个生字，认识本课的9个生字，读准多音字“扇”“似”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
【过程与方法】
1、通过分角色朗读，读好问句。
2、联系上下文，说出大象的想法是怎么改变的。（重点）
【情感态度与价值观】
结合生活实际，理解“人家是人家，我是我。”（难点）
教学过程：
第一课时
（一）猜谜导入，读题提问
1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁愿意为大家读读这个谜语？
脸上长鼻子，头上挂扇子，四根粗柱子，一条小辫子。谜底是什么？大象。
2、今天，我们来学习关于大象的故事——《大象的耳朵》，请看老师书写课题，同学们也可以举起金手指和老师一起书写。
3、板书课题，齐读课题。（板书：大象的耳朵）读了课题，你想知道什么？（大象的耳朵是怎样的？大象的耳朵怎么了？）
（二）听故事，认生字
1、带着问题，听老师讲故事。师范读，一边读，一边出示关键词（课文的生字）或图片。
2、谁来回答刚才同学的提问。大象的耳朵是怎样的？你从哪里知道的？出示第一自然段。
找找课文里还出现扇字的地方，读一读，注意读准多音字“扇”，并做动作牢记“扇子与扇风。通过图片理解扇字的户字头。一扇（门）（师范写）找出另一个多音字“似”，读准翘舌音，想想以前学过的课文里哪里出现过这个字，读什么。（二月春风似剪刀。理解耷拉的意思，结合耷的.字形来理解大象耳朵大。并让学生做做耷拉着脑袋、耷拉着眼皮来理解耷拉就是垂下来的意思。找出和它意思相反的词：竖着（立起来的意思）
（三）指导阅读，读好问句
1、想想大象耷拉着的耳朵怎么了？请同学们自由读课文，标好自然段，并画出课文中的问句。请学生回答，同桌互相复述故事，读好三句问句。
2、出示小兔子和大象的对话，同桌扮演读，请同学出来戴头饰读，全班起立读。
3、检查朗读，开火车整段读
4、画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
（四）写字指导
半包围结构的字：扇、遇、痛
（五）布置作业
回家把故事讲给爸爸妈妈听。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，体会大象的心理变化。
3、明白适合自己的才是最好的这个道理。
重点难点：
1、朗读课文，理解课文内容。
2、在朗读课文的过程中，体会大象的心理变化。
教学过程
一、导入
学习课文之前，我们回顾下上节课学习的生字（集体读，领读），这节课让我们继续学习《大象的耳朵》，看一看它的耳朵有什么特殊之处。（板书课题）
二、品读语段
1、读第一段
知道了什么？课件展示大象耳朵和扇子，引导学生发现二者的相似之处。解释比喻句，谁能用比喻句描述大象身上其他的地方？这一天呢，我们可爱的大象去森林玩，它会遇到谁？会发生什么呢？
2、自读上2一8自然段
（1）带问题阐读：这段出现了哪些动物？讲了什么事？
（2）小组过论：用一画出动物说的'，看它们对大象耳朵有什么看法。
用~~画出大象的想法自学生汇报
A：小动物怎么说的？兔子说的话（指名读、齐读），那试想下小老鼠会对大象说什么！（清学生回答）
B、这些小动物它们说的没有一个共同点是？（都认为大象耳朵有毛病）
C、第一次大象是怎么回答？！后来呢？（出示上2一8大象的话）
D、学生读，并体会前后表达了象什么想法？解释”自言自语”，并造句
E、大象为什么有这样的变化？
3、学习9一13自然段
（1）自读课文，想一想后来大象发生了什么变化？
（2）它怎么将耳朵竖起来？
（3）竖起耳朵后有什么变化？有什么不习惯的？
（4）耳朵竖起来不舒服，它又是怎么做的？我们一起来读一读。（5）读完之后我们也知道了大象耷拉耳朵有什么作用？
（6）那大象之前为何大家一样改变自己，可这会因为不舒服又变回原样，伙伴们还会说它？它是怎么做的？
（7）理解“人家是人家，我是我”
请学生回答
三、拓展
四、作业布置
1、会认“似、耷”等10个生字，会写“扇、慢”等8个是个生字，掌握“似、扇”两个多音字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，注意读好文中的问句。
3、知道大象的想法是怎样改变的，明白别人说的不一定正确，要学会思考的道理。
教学重点：
学习生字、新词，理解大家想法改变的过程。
教学难点：
理解最后一自然段中“人家是人家，我是我”的深刻含义，懂得其中的道理。
教学课时：
2课时
一、激趣导入，揭示课题
1、导语：
同学们，请看这两只小象可爱吗？今天小象把他的好朋友也带来了，你们看是谁呀？今天我们学习的课题跟大象耳朵的有关。
出示课题，齐读：19大象的耳朵
仔细观察，说说大象的耳朵是什么样子的。
2、学生交流，预设：
（1）有一对大耳朵
（2）耳朵像扇子
（3）耳朵耷拉着
4、师用一句话来总结：大象有一对大耳朵，像扇子似shì的耷da拉着，学习“似”这个多音字，辨析组词。认读“耷”这个会意字。
二、学习课文
有关大象的耳朵会发生什么故事呢？
1、自由读课文，读准字音，读通顺句子，把长句子多读几遍。
（强调课文第一自然段总的介绍了大象的耳朵）
2、看图仿说练习：
大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。分别出示小兔、小羊的图片小兔子有一对耳朵，像什么似的竖在头上。对比学习“耷”和“竖”两个生字。
3、读第二到第七自然段，找一找都有哪些动物对大象的耳朵提出了自己的看法？它们的看法是什么呢？
师总结，启发引导，学习下文。
看来小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠都对大象的耳朵很好奇，产生了疑问，那我们一起来读一读这些问句，表演他们见到大象的情景吧。
课件展示两组句子，对比读句子，体会“咦”“呢”两个词在句中的作用。
生：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
师：我从你的读中听出了小兔子的疑问（好奇）。
生：小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
师：你从这句话中听出了什么？（惊奇、疑问的语气）把这种感受读出来。
师：小兔子和小羊为什么有这样的疑问？
生：他们的耳朵都是竖着的，大象的耳朵和他们不一样，是耷拉着的。（板书：耷拉竖着）
师：听了小兔和小羊的话，大象也不安起来，他自言自语地说，谁来读。“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病了？”
师：从这句话中你又听出了什么？
生：大象也信以为真。
师：老师现在就是大象，你们就是文中的小动物们（给学生发头饰）
“小羊，你认为我的耳朵有毛病吗？”学生回答
……
师：大象一开始就是这样认为的吗？请分角色朗读第二到第八自然段。
（4）齐读大象说的话，感受大象的想法的变化，学生交流讨论，抓住“生来”“不安”“得”这些词来理解。
（5）“怎么才能让耳朵竖起来呢？”指名读，齐读，用“怎么才能”练习说话，体会大象想法的改变。读读课文第十到第十二自然段，说说大象用什么办法让耳朵竖起来的`，后果又是怎样的？同桌两人交流。过渡：其实每个人都有和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断。不要为了迎合别人而盲目的改变自己。
（6）文中哪句话说明了这个道理？结合生活实际，让学生谈谈自己的理解。
（7）分角色读全文。
结束语：大象最终还是决定让自己的耳朵耷拉着吧，为什么最终还是让耷拉着呢？下节课我们再读课文，共同探讨大象耳朵的奥秘。
三、我会写
2、学习生字“似”“扇”
课件演示：
似：多音字
扇：多音字，象形字，从“户”从“羽”。
扇，篆文（户，小门）（羽）
讲扇，写扇。
（1）本义：羽毛花草装饰的门扉shàn。
（2）片，块shàn。一扇窗一扇门
（3）翻转鼓风的轻巧薄片shàn。扇子电扇绢扇蒲扇纸扇折扇风扇
（4）摇动鼓风的薄片shn扇煤炉扇动翅膀扇风点火
指导书写“遇”（“扇”）
作业布置：
1、有感情地朗读课文，把这个故事讲给家人听。
2、认真读本课的生字，口头组词。
教学目标
1、进一步巩固本课的生字词。
2、通过自主阅读，研讨交流，引导学生抓住课文的重点词语，理解大象的想法的转变过程。
3、通过感悟课文，体会哪怕再多的人说的事情，也不会变成真的，要学会坚持自己的观点。
重点难点
重点：
找出课文中大象说的话，说说大象的想法是怎么改变的。
难点：
结合生活实际，说说你对“人家是人家，我是我”这句话的理解。
一、复习导入。
1、上节课我们初读了课文《大象的耳朵》，认识了生字宝宝，下面我们一起和它们打打招呼，叫出它们的名字。
（课件出示）
似的耷拉竖起来竹竿撑起来跳舞心烦扇子遇见头痛不安慢慢地
2、通过上节课的学习，我们知道小动物都说大象的耳朵有毛病，这到底是怎么回事呢？下面我们一起来看看。（板书课题：大象的耳朵）
二、学习课文。
1、理解感悟第1自然段。
出示“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。”读了这句话你知道大象的.耳朵有什么特点？（大、耷拉着）谁能读出大象耳朵的特点？这里运用了什么修辞手法？把什么比喻成什么？（比喻的手法，把大象的耳朵比作扇子。）谁能像这样用“像”来说一句话？
2、学习2—8自然段。
感悟小动物们认为大象耳朵有毛病的原因。
（1）、大象的耳朵这样大、这样有特点，为什么小动物们却说它的耳朵有毛病呢？（生：因为小动物们的耳朵竖着，大象的耳朵耷拉着。）
（2）、随着学生的回答出示2—8自然段。
请你们用自己喜欢的方式读一读屏幕上的话，找一找文中有哪些小动物指出了大象耳朵的问题。（小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠）
当小兔子说大象的耳朵有病时，大象是怎么回答的？他又是怎么想的？
（“我生来就是这样啊。”大象此时可能在想，真奇怪，我的身体长得本来就是这样的啊。）
后来，小羊、小鹿等其他小动物都说大象的耳朵很奇怪时，大象是怎么说的？又是怎么想的？
出示：“大象也不安起来，他自言自语地说：‘他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。’”这句话告诉我们什么？你怎么理解“自言自语”的意思。（自己对自己说，大象自己对自己说话。）从这句话来看，大象此时的想法有了什么变化？（起初没觉得有什么不对→决定让自己的耳朵竖起来。）
3、学习9—12自然段。
（1）、请你们自由读9—12自然段，看看大象是怎么做的？
（“每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿，把耳朵撑起来。”）
（2）、大象把耳朵竖起来以后结果怎么样了？
（3）、出示：“可是，大象的耳朵孔里，经常有小虫子飞进去，还在他的耳朵孔里跳舞，吵的大象又头痛，又心烦。”读到这里你明白了什么？（原来大象的耳朵耷拉下来是有原因的，由于大，容易进蚊虫，所以才耷拉下来。）
（4）大象把耳朵耷拉下来，还有什么好处？
出示“这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。”
（5）、现在，你们明白了什么？
（大象的耳朵根本没有毛病呀，耷拉下来是有道理的。）
4、学习最后一个自然段。
（1）、齐读最后一个自然段。
（2）、用横线画出大象说的话。
（我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。）
（3）、此时大象的想法又有什么改变呢？
（他决定放下耳朵，做回自己。）
（4）、课件出示“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
小组议一议：如何理解“人家是人家，我是我”这句话？
（5）、指名回答，引导学生结合生活实际说一说。
（6）、师小结：同学们说的真不错，每个人其实都有自己的特点和长处，不能因为跟别人不一样，就舍弃自己的优点，要坚持做自己，因为做自己最好。
三、总结提高，拓展延伸。
1、从大象撑起耳朵又放下来这件事，你认为这是一只怎样的大象？为什么？这是一只聪明的大象，一只有主见的大象，他清楚什么是对的，什么是错的。
2、你想对大象说什么？
四、布置作业。
回家后，把《大象的耳朵》讲给爸爸、妈妈听。
课题
大象的耳朵
课时
第2课时
教材与学情分析
目标与重难点
1、朗读课文，体会重点句子的意思。
2、会写“扇、慢、遇”等8个生字。
教学准备
多媒体课件、生字卡片
过程设计
一、激趣导入
上节课我们学习了《大象的耳朵》，谁能来说说大象的耳朵是什么样子的？大象的耳朵会有哪些作用？
二、复习字词
学习课文之前，我们先来回顾一下上节课学过的生字和词语。
三、学习课文
1、自读课文，边读边标出课文共有几个自然段。
2、指读第一自然段。
（1）你知道了什么？（大象的耳朵像扇子，大象的耳朵是耷拉着）
（2）练习说句子。有耳朵，像。
（3）动物们的耳朵多种多样，功能也不同，就像《小壁虎借尾巴》一文中动物们的尾巴的作用都是不一样的。那么大象的耳朵会有什么作用呢？我们接着来学习课文。
3、指名学生分角色朗读第2~8自然段。
（1）指导读好问句。
“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”“他们都这么说，是不是我的耳朵真的'有毛病啦？”
（2）分角色朗读，看看谁读得最好。
（3）想一想：这几个自然段一共出现哪些动物？（大象、小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠）这几个自然段讲了一件什么事情？（大家都疑惑大象的耳朵为什么是耷拉着的。）
（4）学习第8自然段。
①“自言自语”是什么意思？谁来表演这一段？
②你觉得大象的耳朵有毛病了吗？有必要把耳朵竖起来了吗？
4、学习9~13自然段。
（1）指名学生分段朗读。
（2）大象是怎样让耳朵竖起来的？（用两根竹竿，把耳朵撑起来）
（3）同学们想一想，这样做好吗？会舒服吗？你是从哪里知道的？
（不舒服，经常有小虫子飞到大象耳朵里，还在他的耳朵孔里跳舞，吵得大象又头痛，又心烦。）
（4）那么，现在，你觉得大象应不应该把耳朵竖起来？是的，不应该，因为大象的大耳朵耷拉着是起到保护作用的。起到了哪些保护作用呢？我们一起来读第12自然段。（学生举手回答：防止虫子飞到耳朵里，还可以把虫子赶跑）
（5）指名读第13自然段。
①指导读出语气。
②现在你知道大象为什么说“人家是人家，我是我”了吗？我们来请几个同学结合自己的体会来谈一谈。
四、小结
1、学习了这篇课文，你有什么收获？（这篇故事告诉我们要坚持我们自己的特色，不能别什么说什么我们就做什么。）
2、齐读课文，记住这个有趣的小故事。
作业设计
表演课文剧
教材分析
本文是一篇童话故事，全文围绕大象的“耳朵”展开。第一自然只有一句，直接写大象的耳朵。第二至七自然段侧重写小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠说大象的耳朵有毛病。第八至十一自然段写大象让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果。第十二至十三自然段，写大象的最后一次改变。
学习目标
1、认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，会写“耳朵、扇子”等8个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能读好文中的问句。
3、能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
4、结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。教学准备
1、生字卡片，制作多媒体课件。（教师）
2、预习生字，做字卡。（学生）课时安排1课时。
一、谜语导入，揭示课题脸上长鼻子，头上挂扇子，四根粗柱子，一条小辫子。（打一动物）今天就让我们一篇和大象有关的课文《大象的耳朵》。（板书：大象的耳朵）
二、初读课文，感知内容
1、读课文，把课文读通顺。
①学生自由读课文。
②指名分段读课文。
（对字音读得准确、语句读得流畅的学生给予表扬，对读得不够好的同学要给予鼓励和帮助）
三、读文识字
1、指名读课文，师生共同正音。
2、教师出示生字词，学生交流识字方法。
3、出示多音字：似、扇、觉。
4、出示慢慢地和ABAC词语。
5、理解“耷拉”“自言自语”“心烦”等词语，可以通过动作演示让学生理解。
耷拉：松弛地向下垂着。自言自语：自己一个人低声嘀咕。
四、精读感悟，理解文意
1、朗读课文第1自然段。大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
①课件展示大象耳朵和扇子，引导学生发现二者的相似之处。②引导学生抓住大象的外形，运用“像”造句。
预设：大象的身子像一堵墙，大象的四根腿像四条柱子。
2、朗读课文第2—5自然段。
师：想一想，小兔子说这些话的'时候表情是怎样的？它的心理是怎样想的？
学生讨论，总结出朗读的语气。（吃惊、痛心）师：谁愿意带着这样的语气来读一读。小兔子为什么会有这样的感情？
学生自荐朗读，然后齐读，通过朗读重点句子，体会小兔子的心情。
朗读指导：朗读这一自然段的时候，我们要用重读、拉长语气等方式读出小兔子看到大象耳朵耷拉着的时候的那种惊奇以及痛心的情感。
3、朗读第
6、7自然段。
①后来大象又遇到了哪些小动物？
②大家都提出了怎样的问题？
③学生讨论交流，总结答案。
4、朗读第8—11自然段。
师：想一想，大象的心情是怎样的？我们应该用怎样的语气来读？学生自由读，同桌之间互相讨论，总结出朗读的语气。（不安、犹豫）
5、朗读课文最后两个自然段。
师：大象做了实验以后，有什么感悟？你是怎样理解的？学生小组内讨论并选派代表向大家阐述自己的感悟。大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”预设：大象又心痛又心烦，最后把耳朵放了下来，他觉得人家是人家，自己是自己。
五、合作学习，共同探究
（大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。）
2、都有谁说了大象的耳朵？（小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠。）
3、大象一开始是怎样做的？最后又是怎样做的？
（每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿，把耳朵撑起来。）
4、由小组选派一名同学把小组学习的成果向大家汇报，注意尊重学生的个性理解和感悟，并给予恰当的肯定和引导。
（板书：大象感到不安——把耳朵撑起来——让耳朵耷拉着）
六、总结全课，谈论收获
大象先是对自己耷拉着的耳朵产生怀疑，结果想办法让自己像其他小动物那样竖起自己的耳朵后心痛又心烦，最后还是把耳朵放了下来。大象的这种变化过程使你感受到了什么？预设1：人应该明白适合自己的才是最好的。
预设2：人应该有自己的分辨能力，不要轻易盲从别人的话。
七、书写指导。
1、课件出示“扇、慢、最”，重点指导这三个字的书写。
（1）教师边范写边指导。重点指导“扇“字的书写。户字头从上、左包围“羽”字中的两个“习”字，顶部都在横中线上。
（2）学生在田字格中描红、临写。
（3）投影学生的字进行评议。
（4）学生仔细修改。
2、学生描红、书写其他生字，教师巡视指导。
3、选择学生中写得好的字，投影出示。请该学生介绍一下他是怎么写这个字的。
八、布置作业。
1、写一写自己生活中有哪些事用到“人家是人家，我是我”这个道理。
2、把课文读给爸爸妈妈听。
1、会认“耷、咦、竖、竿”等9个生字，会写“扇、遇、安”等8个字，学习多音字“似、扇”。
2、能正确、流利地朗读课文，能初步区分不同人物的语言，会读好问句。
3、丰富故事内容，并进行角色表演，能说出大象改变想法的原因。
4、通过感悟课文，体会故事要说明的道理：每个人生来就不一样，不管别人怎么看，都要做好自己。
教学重难点
根据文本内容还原人物对话并指导朗读；知道大象的想法是怎么改变的。
一、儿歌导入，揭示课题
1、儿歌导入《谁的耳朵》，要求：听听儿歌里唱的都有哪些小动物？动物们的耳朵都有哪些不同？
2、这些动物中，谁的耳朵最大？板书课题，指名读题。出示大象耳朵图片。你能结合图片，说说看到的大象的耳朵是什么样的吗？
3、出示课文第1自然段。读好句子，学习生字“耷”。指图或结合动作理解“耷拉”。学习两个多音字：扇（shàn）子、大耳朵一扇（shn）；似（sì）乎、似（shì）的。
4、再读第1自然段，学习比喻句。填空：大象的耳朵像似的。仿例说话：弯弯的月亮像似的；圆圆的月亮像似的。拓展：你还能说出像这样的句子吗？
二、初读童话，整体感知
1、初读要求：
（1）自读课文一遍，读准字音，读通句子，带拼音的生字多读几遍；
（2）标好自然段。
3、同桌互读课文，如果读得流利，奖励一个大拇指；如果有读得不正确的地方，请同桌帮一帮，并轻声说声“谢谢”。
三、朗读表演，初学概括
1、随文识字，读好词句。
出示第2～5自然段。指名朗读，学习生字“慢、遇”。一正音，二书空关键笔画，三读好词语“慢慢地散步”“遇到”，四读好句子。
小兔子遇到大象，问了什么问题？画一画，说一说。小兔子有什么疑问？你能把疑问读出来吗？读好二会字“咦、竖”。
3、同桌合作，角色对话。先分角色朗读，再分角色表演。
4、谁能用一句话说说这几个自然段的内容？想一想，讲了谁与谁，说了什么。小结：把几个自然段的内容缩成一句话，这就叫概括。
四、循文练说，内化语言
1、大象还遇到了哪些动物？他们是怎么问大象的？读一读第6~7自然段。“都要说他的耳朵”是什么意思？
2、还原对话，运用语言。出示课文第2~5自然段，隐去小兔子，换上小羊、小鹿、小马、小老鼠，他们会怎么和大象对话？
3、角色表演，内化语言。还会有什么小动物看到大象，会怎么说他的耳朵？
五、巩固生字，指导书写
1、抽读词语卡片，指导朗读；抽读生字卡片，指名读，默记。
2、指导写字“扇、遇（都是半包围结构，做到半藏半露）、慢（写字要诀：竖心旁，要挺拔。日字收，四字放，又字在下稳稳站）”。
3、生书写，师点评矫正。
第二课时
一、听写词语，概括内容
1、听写词语：扇子、慢慢地、遇到、小兔子。
2、用上面的四个词语，概括第1~5自然段的内容。
3、师生合作，即兴表演：大象继续慢慢地往前走，遇到了小羊。
小羊说：“。”大象说：“。”（师走到谁面前，谁表演，以此类推又遇到小鹿、小马、小老鼠。）
二、合作识字，尝试归类
1、自由朗读第8~13自然段。
2、小组合作，自主识字。这几个自然段里面还藏着好几个生字，请各小组自主学习生字。
出示生字：根、痛、烦。
学习要求：读一读字音，记一记字形，组一组词，说一说意思。
汇报要求：我会读，我会记，我会组词，我会造句。
在交流的基础上，学生通过组词的方式进行巩固并运用，教师根据字义进行适当归类，如：
一根绳子五根手指两根筷子（量词）
根树根草根竹根（植物的根部）
根本根由根源（事物的本源）
谁能把“叶落归根、刨根问底”放到合适的类别里？
3、看到大象的耳朵耷拉着，小动物们是怎么说的？
出示：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
小羊说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
小鹿说：“？”
小马说：“？”
小老鼠说：“？”
三、细读文本，探究原因
1、面对动物们的疑问，大象是怎么说的呢？
“我生来就是这样啊。”
“他们都这么说，是不是我的耳朵真的'有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
仔细阅读大象所说的两句话，体会前后两句话各表达了大象怎样的想法。
第一句：毫不怀疑，认为自己的耳朵生来就是这样的。
第二句：不安，心中不能肯定，认为自己的耳朵真的有问题了。
2、追问：大象怎么会有这样的转变呢？（因为小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说他的耳朵有问题，说的人多了，就感觉真的有问题了。）
3、联系课文，理解词语。
（1）再读句子：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
（2）联系上下文，说说“自言自语”是什么意思。
（3）请学生用“自言自语”练习说话。
4、抓住大象行为的变化，探究大象耳朵耷拉下来的原因。
（1）自由读第8~12自然段，看看大象是怎么做的，画出有关句子。
每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
认读生字“竿”。指导读好长句子。
最后，大象还是把他的耳朵放了下来。
学习生字“最”。你能用上“先是……最后……”把两句话变成一句话吗？
（2）大象为什么又把耳朵放了下来？
句1：
可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵的他又头痛，又心烦。
读到这里你明白了什么？（原来大象的耳朵耷拉下来是有原因的，由于大，容易进蚊虫，所以才耷拉下来。）
大象把耳朵耷拉下来，还有什么好处？
句2：
这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
（3）现在，你们明白了吗？（大象的耳朵根本没有毛病呀，耷拉下来是有道理的。）我们一起读读大象的话：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”结合生活实际，谈谈你是怎么理解大象说的话的。
小结：每个人都有自己的特点和长处，不能因为跟别人不一样，就改变自己，而放弃自己的优点。
四、拓展比较，总结提炼
1、你们知道为什么小兔子、小羊、小鹿、小老鼠的耳朵都是竖着的吗？
讨论与交流，这些动物的耳朵竖着是为了听得更清楚，防止天敌来袭。
2、你还知道哪些动物的耳朵与众不同？
4、大象的耳朵多么有趣，这样的童话故事多么好玩。我们也可以试着编一个像《大象的耳朵》这样的童话故事。
【教材分析】
《大象的耳朵》是一篇有趣的童话故事，它主要讲了大象耷拉着一对耳朵，小兔子、小鹿、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。听到别人都这么说，大象也开始动摇了，以为自己的耳朵真的有问题。于是，它用竹竿把耳朵撑起来，结果总有小虫子钻进它的耳朵里，吵得它头痛又心烦，它又把耳朵放下来。这个故事告诉我们，只要我们自己喜欢，自己舒服，与众不同也不是问题。
【教学目标】
1、会认本课生字词，会写“扇”等3个生字。
2、正确、流利有感情地朗读课文，注意读好文中的问句和对话。
3、知道大象的耳朵的样子和作用。
【教学重难点】
通过自主阅读，引导学生抓住课文的重点词语，学习疑问句，理解大象耳朵的样子和作用。
一、谈话导入，引出课题
1、同学们，夏天到了，天气越来越热，老师给大家带来了几把扇子，你喜欢哪一把呢？说说你喜欢的理由。
看来，每个人都有自己喜欢扇子的理由，有的是因为外形，有的是因为图案，有的是因为材质。
2、你们仔细想一想，扇子像哪种动物的耳朵呢？
3、这就是我们今天要学习的课文《大象的耳朵》。（板书课题《大象的耳朵》）请同学们齐读两遍课题。
[设计意图]根据低年段的学生特点，上课伊始，呈现扇子的图片，让学生选择自己喜欢的扇子，唤起学生自主选择的快乐体验，激发学生的学习兴趣，也为下文“人家是人家，我是我”的学习做好铺垫。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文。
现在请同学们翻开课本P86页，根据老师的要求，自己轻声把课文读一遍。要读准字音，读通句子，遇到难读的字，借助拼音，多读几遍。边读边找出文中描写大象耳朵样子的句子，用______画出来。
2、带着问题，自由读课文，并做记号。
已经找到的同学请举手。
[设计意图]让学生按照自读要求去自主学习，对学习目标进行设定，既体现了教师的主导作用，了充分体现了学生的`主体性。同时，也凸显了低年段识字教学的特点，落实了“双基”训练要求，有效地提高了识字教学的实效性。带着问题读文并适当做记号，养成不动笔墨不读书的习惯，初步了解课文内容，知道大象耳朵的样子和作用。
三、随文识字，了解耳朵
1、老师要表扬xxx，因为他刚才读课文时，懂得边读边做记号，这是一种读书的好习惯。
2、谁来告诉大家，课文中描写大象的耳朵长什么样子呢？
生回答：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。
这位同学真厉害，把“似”这个多音字读准了，你们还知道它的另一个读音吗？
出示多音字：似。请你们来帮它组词。
只有组“似的”的时候才读翘舌音，其他时候都读平舌音。我们一起把它读一遍。
你们想一想，什么样的耳朵是“耷拉”着的呢？
生回答：向下垂的耳朵。（板书：耷拉）
原来向下垂的耳朵，叫耷拉着的耳朵。你说得真好，请你带大家读一读这个词语。（手指板书“耷拉”，生带读。）
谁的耳朵耷拉着？（生：大象的耳朵耷拉着。）
大象这对耷拉着的耳朵像什么呀？（生：像扇子。）
为什么说它像扇子呢？（生：又大又圆。比“大”的动作提示）
谁能读出“大”的特点？（把大读重、拉长）（指名读）老师觉得你看到的耳朵还不够大。请你再来读一读。你看到的耳朵真大啊。大家学他一起读一读。
3、大家快速看课文，找一找大象的这对大耳朵有什么作用呢？
生回答：有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
大家听出来了吗，他刚才把扇这个字读成第几声呢？它也是一个多音字。你知道什么时候读第一声，什么时候读第四声？
出示：傍晚，奶奶拿着一把扇（shānshàn）子，坐在院子里扇（shānshàn）风。
我们把它送回文中的句子里，你们还能把它读准吗？齐读。
4、可是有三只不知死活的虫子，偏要往大象的耳朵里钻，它们的名字还真奇怪，第一只虫子叫什么呢？
出示：跳舞。
舞的上部有几竖？（四竖）（出示图片）舞的下部分，像舞者的两只脚。借助图片，就容易记住这个字了。我们一起把它读两遍。
另外两只虫子一起飞来了，它们分别叫什么呢？（头痛、心烦）
请位同学上台来表演一下头痛的样子。你的表演真到位。
请你来读第三个词。你用什么方法记住“烦”字？（火+页）你用加一加的办法记住它，简单又方便。让我们一起来读两遍。
5、头痛心烦的不是我们，是大象。出示句子：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
你能读出大象这种难受的感觉吗？
指名读。听他这么读，我们感觉到大象是真的很难受啊。
大家带着这种难受的感觉，一起读一读。
6、痛是我们今天要写的生字（出示生字：痛）。它是什么结构？（半包围结构）部首是什么？（病字头）人生病了，身体就容易发痛。师范写，生跟着书空。提示：病字头的撇要写得伸展，里面的用，第一笔要变成竖，三个竖要写得又直又端正。
师示范书写后，生在学习单上书写。提示评价要求：坐姿端正一颗星，书写正确一颗星，字写漂亮一颗星。写字过程中，师巡视，适时提醒坐姿：头正、肩平、背直、足安。
7、遇，表示两个人相遇。大象先后遇到谁？请你说一说。
大象遇到了__________。
师适时板书：小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠。
（着重提示：兔。着重提示最后一笔是点。）
[设计意图]要减少低段识字的错别字现象，就必须遵循儿童的年龄特点与认知规律。从汉字的文化内涵入手，利用生活常识等来刺激学生的优先知觉，随文识字。这样多渠道多方式地联系学生实际和课堂现场来开展识字，打破了孤立式的识字局限，使识字学词变得多元化、生活化、趣味化，学生就有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
四、多元对话，读好问句
1、小兔子遇到大象，说的第一句话是什么？在课文中找出来。
出示：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
这是一个什么句呢？（疑问句）我们怎么读出疑问的语气？（句末声调上扬）谁先来试一试？老师觉得你的语气平淡了，谁还想来读一读？你们注意到他怎么读好“咦”的呢？（声调上扬）你还注意到哪个词要读得重一些呢？（怎么）哇，你们的小耳朵可真灵啊。哪个同学能像他读得这么好呢？请你来。我感觉到你也充满了疑问。请你带着全班男（女）生一起读。相信女生能够读得比男生好，请女生读。女生读得真好。看来同学们都会读了，全班一起读。
2、大象后来遇到了小羊，小羊说了什么？
“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”这也是一个（手指着句子）？（疑问句）你们能用刚才的方法，读读这个句子吗？请你读。老师听出来了，他学得真快呀，马上就懂得把“呢”声调上扬了、“怎么”这个词读重一些了，句末声调上扬，真是一只好奇的小羊。请第一、二组像他这样读一读。我相信三、四组可以读得比他们更好。全班一起读。
3、如果你是小鹿、小马、小老鼠，你碰到大象又会对它说什么呢？
这只小动物真棒，他懂得现学现用。这只小动物真会说话。我们班的同学越来越会说话了。
4、为什么大家对大象耷拉着的耳朵，这么感兴趣呢？（板书竖着）
[设计意图]创设情景让学生与文本充分对话，走进文本，让学生有了小动物的内心体验，就更能理解文意。抓住疑问词“咦”和“怎么”及问句，学习疑问句。并让学生模仿其他小动物的动作和叫声来拓展对话，丰富文本的内涵。
五、儿歌引领，童趣小结
这节课我们知道了大象的耳朵长什么样子？（大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。）它一扇，能把虫子赶跑。老师把这个故事编成了一首小儿歌，我们请一个同学读读：
小兔小羊蹦蹦跳，小鹿小马跑得快，小老鼠，吱吱叫。奇怪奇怪真奇怪，我们的耳朵竖起来，大象的耳朵怎么耷拉着？
她表演得真精彩，大家把热烈的掌声送给她。请全班同学起立，跟着她一起来表演读。
[设计意图]通过儿歌加深体会，知道大象的耳朵和其他动物的不同，为第二课时的学习大象想法转变做好铺垫。
六、布置作业，拓展延伸
大象听了小动物们的议论，它又会怎么想，怎么做呢？我们下节课再来揭晓答案。这节课老师给你们留下了两个小任务。
1、读大象和小兔子、小羊的话。
2、和爸爸妈妈一起找答案：大象的耳朵能不能竖起来？
[设计意图]进一步体会大象耳朵的作用，为学习“人家是人家，我是我”做好准备。
【板书设计】
大象的耳朵耷拉
小兔子小羊小鹿小马小老鼠竖着
一、名称：
《大象的耳朵》
二、教学目标：
1、认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，会写“耳朵、扇子”等11个词语。
2、朗读课文，能读好文中的问句。
三、教学重难点：
1、朗读课文，能读好文中的问句；
2、结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
四、课时：
五、教学准备：
PPT
六、教学过程：
（一）导入：
师：同学们，今天我们继续来学习第19课《大象的耳朵》。请同学们齐读课题。（教师板书课题）
师：我们先来回顾一下生字新词，请同学们看大屏幕。
（PPT出示字词）
师：我们开火车读，要注意把字音读准确哦。（2遍）
师：同学们表现的真棒，读的又快又准。看来同学们已经熟练掌握了字词，这节课我们一起来把课文读好。
（二）课文学习：
1、问题导入：
师：上节课我们已经初读了课文，请同学们思考两个问题：大象的耳朵长什么样？有什么用处？
师：谁来说一说，大象的耳朵长什么样子？......这位同学说的很准确（PPT出示）就是课文的第一自然段。你能给大家读一读吗？（教师板书：大耷拉）
师：谁能试着理解一下“耷拉”是什么意思呢？（学生回答）
师：这位同学很聪明，说的不错。“耷拉”就是垂下来的意思。大象的耳朵还很大，像扇子似的。这里你读出了什么？
师：对，运用了比喻修辞，把大象的耳朵比喻成扇子。那我们怎么才能读大象耳朵的特点呢？谁来试一试？
师：读的真棒。老师仿佛已经看到了大象那又大又沉的耳朵。
师：这样的耳朵有什么用处呢？谁来说一说？
师：这位同学真聪明，我们一起来读一读。
师：请同学们认真观察这两句话，你发现了什么？
2、讲解生字。
师：说的真棒。扇是一个多音字，当它表示事物名称的时候，读四声，比如扇子、风扇；当它表示动作的时候读一声，比如扇风。“扇”表示门扉，古时候双扇为门，单扇为户。扇，篆文（户，小门）（羽），古人用美丽的羽毛或花草装饰的在正门外低矮轻灵的双页小门上。所以上面是户字头，下面是羽毛的“羽”字。接下来，我们就一起来学习“扇”这个字。
师：“扇”字是什么结构？（半包围结构）
师：本课还有哪几个生字也是半包围结构？
师：“痛”字和“遇”字。请同学们仔细观察，你发现了什么？
师：说的很完整。（“扇”和“痛”都是左上包围，书写时要按照先外后内的顺序；而“遇”字是左下包围，书写时要按照先内后外的顺序。）
师：要写好“扇”字，我们需要注意哪些地方呢？谁来说一说？
师：说的很准确。现在请同学们抬手和老师一起写。（点落在竖中线上，撇要写的舒展，下面的羽字左边的横折钩与竖中线重合，右边要突出一些，我们叫它突围）
师：好，请同学们在书上描红一个写两个。
师：“痛”字的写法和“扇”字相同，同学们课下练习一下。谁能用“遇”来组两个词语呢？（相遇、遇见）
师：遇代表遇见，回到课文，大象在散步的时候都遇见了谁？请同学们默读课文，快速地在文中找到答案。
3、读好问句。
师：谁来说一说？......说的非常准确。
（学生回答，教师板书：小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠）
师：小兔子和小羊是怎么对大象说的呢？请同学们认真读这两句话，你发现了什么？
师：你真是个聪明的孩子。（都是问句、都问了大象的耳朵为什么是耷拉的）要读好这两个问句，我们应该注意哪些关键词语呢？谁来试着说一说？
师：你说的真棒！我们要注意读好“咦”、“怎么”、“呢”这几个表示疑问的关键词，谁愿意给大家读一读？
师：你读的真棒！老师已经听出来小兔子感到很奇怪的语气了。谁再来试一试？
师：读的不错，小羊也很纳闷儿。我们一起来试一试吧！
师：同学们读的都很棒，现在请男生来扮演小兔子，女生扮演小羊，我们比一比谁读的好？好不好？
师：你们可真厉害，都读得这么棒！快给自己鼓鼓掌吧！
师：除了小兔子和小羊，大象还遇到了谁？他们又是怎么对大象说的呢？老师来扮演大象，请你用你的声音或动作告诉大家你所扮演的小动物，我们来合作表演，好不好？
师：仔细想一想这几种小动物有什么特点呢？谁最勇敢先来试一试？
师：（学生表演）同学们猜一猜，他是谁？
师：表演的真棒！谁再来试一试？（3种动物）
师：同学们真聪明啊！我们感受到了小动物们的惊讶和好奇。
4、体会大象想法的变化。
师：听到小动物们的话，大象是怎么想的呢？请同学们快速阅读第1——8自然段，找一找大象的想法。
师：不错，找到很准确，就是这里。（但这是第二处，还有一处呢？）很好，我们先来看第一句。大象生来是什么样子的'？（大享有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。）
师：这里，老师感受到了大象对于自己的耳朵很自信，谁来试着读一读？
师：后来发生了什么变化？请同学们齐读第8自然段。
师：这时候，大象是怎么想的？（觉得自己的耳朵有毛病，开始不自信了）
师：谁能读出大象不自信的语气？
师：老师好像看见了一头垂头丧气的大象，好难过啊！为了让自己的耳朵竖起来，每天睡觉的时候，大象就用两根竹竿把耳朵撑起来。这样做给大象带来了什么后果呢？请同学朗读第11和12自然段，填写下面的表格。
师：谁愿意来试一试？
师：同学们真棒。
5、试着理解“人家是人家，我是我”。
师：最后，大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧，人家是人家，我是我。”同桌互相商量一下，应该怎么填呢？
（教师板书：人家是人家，我是我）
师：谁来试一试？......同学们都会填了，看来已经读懂了课文。
师：同学们太厉害啦，老师为你们点赞！
师：接下来老师请同学们来分角色朗读课文，看看哪一组表现出小动物的语气和心情，好不好？
师：同学们读的真的太棒啦！
6、推荐书目。
师：还有一只小猪，他觉得做自己很无聊，一会儿扮成长颈鹿，一会儿扮成斑马，一会儿又扮成鹦鹉......最后，他还是想做回一只快乐的小猪。想知道其中发生了什么有趣的故事吗？老师把这本《小猪变形记》推荐给你们，请同学们课下读一读。
师：今天的课就上到这里，下课！
认识课文中的生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，体会大象因耳朵而经历的情感变化，并理解“每个人生来就不一样，不管别人怎么看，都要做好自己”的道理。
培养学生的观察力、想象力和口头表达能力，通过角色扮演和讨论等方式，深入理解课文内容。
识字写字，理解词语。
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文深层含义，即无论做什么事情都要符合自身实际，不要轻信于人，要坚信自己的主张。
一、导入新课
通过谜语或大象的图片导入新课，激发学生对大象和大象耳朵的兴趣。
引导学生谈谈自己对大象耳朵的看法，为理解课文内容做铺垫。
学生自读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音。
教师检查学生的朗读情况，纠正发音错误。
引导学生理解课文大意，初步感受大象因耳朵而经历的情感变化。
三、深入学习，理解课文
分段讲解课文，引导学生深入理解每段的内容，体会大象的情感变化。
抓住重点词句，帮助学生理解课文深层含义。例如，“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”这句话体现了大象对自己耳朵的疑虑和不安。
通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生更深入地理解课文内容，感受大象的情感变化。
四、拓展延伸，升华主题
引导学生思考：大象最后为什么还是觉得自己的耳朵最好？从而理解“每个人生来就不一样，不管别人怎么看，都要做好自己”的`道理。
鼓励学生联系自己的生活实际，谈谈对这个道理的理解和感受。
五、总结课文，布置作业
总结课文的主要内容，强调课文所传达的道理。
布置作业：让学生回家后将这个故事讲给家人听，并和家人一起讨论如何做自己。
六、板书设计
耳朵大→引来疑问→不安→尝试改变→恢复原状→明白道理
做好自己不轻信于人符合实际
教学反思：
通过本节课的教学，我发现学生们对《大象的耳朵》这篇课文产生了浓厚的兴趣，他们积极参与课堂活动，对大象耳朵的特点和情感变化有了深刻的理解。在识字写字方面，大部分学生能够准确掌握生字词的读音和写法，但在理解课文深层含义方面，仍有一部分学生存在困难。在今后的教学中，我将更加注重培养学生的阅读理解能力和思维能力，引导他们深入思考课文所传达的道理，并联系生活实际进行拓展延伸。同时，我也将更加注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣和积极性。
认识9个生字，会写8个字，掌握由生字组成的词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，能初步区分不同人物的语言，会读好问句。
理解课文内容，丰富故事内容，并进行角色表演，能说出大象改变想法的原因。
感悟课文，体会故事要说明的道理：每个人生来就不一样，不管别人怎么看，都要做好自己。
认识生字，理解词语，正确书写。
理解课文内容，体会故事要说明的道理。
一、谜语导入，揭示课题
出示谜语：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。”让学生猜谜语，谜底为“大象”。
展示大象的图片，让学生观察大象的特点，特别是大象的耳朵。
揭示课题，板书《大象的耳朵》。
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，注意字形。
教师检查学生的朗读情况，纠正发音，确保学生能正确、流利地朗读课文。
引导学生初步理解课文内容，讨论大象的耳朵为什么看起来总是耷拉下来。
三、学习生字，理解词语
学习生字，通过领读、跟读、自读等方式，让学生掌握生字的发音和写法。
理解词语，通过解释、举例等方式，让学生理解词语的含义和用法。
四、感悟课文，体会道理
引导学生理解大象为什么要改变自己的想法，以及改变想法后的结果。
讨论故事要说明的道理，即每个人生来就不一样，不管别人怎么看，都要做好自己。
一、复习巩固，深化理解
复习上节课学习的生字和词语，确保学生掌握。
回顾课文内容，讨论大象耳朵的'特点和故事要说明的道理。
二、角色表演，丰富内容
分配角色，让学生分别扮演大象、小兔子、小羊等角色，进行角色表演。
在表演过程中，引导学生注意不同人物的语言特点和情感表达。
三、拓展延伸，提升能力
引导学生思考：如果大象没有改变自己的想法，结果会怎样？
四、总结归纳，提升认识
总结课文的主要内容和要说明的道理。
引导学生认识到，每个人都有自己的特点和优点，应该珍惜自己，不要盲目模仿别人。
通过以上教学设计，旨在帮助学生掌握《大象的耳朵》这篇课文的生字词、理解课文内容、感悟故事道理，并通过角色表演和拓展延伸等方式，提高学生的语言表达能力和写作能力。同时，通过引导学生认识自己的特点和优点，培养学生的自信心和独立思考能力。