农学专升本《遗传学》课程教学改革研究论文（通用14篇）
在个人成长的多个环节中，大家都跟论文打过交道吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。那么你有了解过论文吗？下面是小编为大家整理的农学专升本《遗传学》课程教学改革研究论文（通用14篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
1现状分析
1.1遗传学知识层次不齐近些年，每年都有大量的专科毕业生通过专升本选拔考试进入更高水平的本科院校相同或相近专业接受再教育。而对于农学专业专升本招生的学生，除了专科是农学专业外，也可以报考种植专业、园艺专业、种子专业等多个相近专业。根据考试大纲，学生为了实现自己的目标和理想，掌握了一些遗传学的基本知识，顺利进入本科阶段学习。由于这些学生往往来自于不同的学校和不同的专业，每个学校和专业在遗传学教学计划、学时安排等方面都存在一定差异，任课教师会根据实际情况来安排教学内容，这种遗传知识的差异性给目前的专升本遗传学教学增加了难度。
1.3实践操作和知识应用能力较差遗传学是以实验为基础的自然科学，实践性强。由于专科的教学往往以记忆为主，以被动接受的方式来获取知识，以便应对相应考试，很多专科学校在遗传学教学计划中缺少实验教学的内容，有的学校即使开设了遗传学实验，也只是利用玉米果穗等实验材料对分离规律和独立分配规律进行验证，在观察有丝分裂和减数分裂时，只是买些玻片供学生观察。所以，学生普遍缺乏动手操作的训练，再加上学生学习的遗传学知识都比较肤浅，基础较为薄弱，这成为他们利用遗传学知识解释遗传现象和育种实际应用的“瓶颈”。
2教学改革方法
2.1注重知识衔接专升本的学生既具有当前普通本科学生的普遍特征，也有其自身的特点，而现行统一的本科教学计划无法适应专升本学生复杂的学习背景和基础。因此，在教学过程中，教师应充分了解教育对象的特点，采取有针对性的方法和措施，以达到预期的效果。新学期开学对开设有遗传学课程的农学专升本学生进行初步调查，调查内容主要包括两个方面，一是在大专阶段是否开设有遗传学课程及遗传学理论教学内容和实践教学内容的情况;二是在大专阶段是否学过植物学、生物统计等前导课程。根据调查结果，既要考虑到学生的共同需求，又要充分考虑到学生的个体差异，有目的地调整教学内容，使专科遗传学知识和本科的新内容有机衔接，避免授课内容过多重复和部分学生无法跟上教学进度，激发学生的学习兴趣。
2.4实施案例教学案例教学是在学生掌握了有关基础知识和基本理论的基础上，教师在教学过程中选择典型案例并以恰当的形式提供给学生，把学生带入一个特定情境中，在教师的指引下由学生依靠其知识结构和背景，在这种案例情境中发现、分析和解决问题，培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法，其最大的特点就是模拟实践经验，增强实践的能力，是学生牢固掌握知识的一种有效方法[5-6]。遗传学作为一门理论性很强的学科，专升本的学生有一部分理解能力还比较低，通过案例教学可以使比较抽象的理论更容易理解和记忆。如在染色体数目变异一章中，以无籽西瓜的培育为例，讲解同源三倍体的形成、育性和应用，以玉米单倍体育种技术为例，通过单倍体育种程序的讲解，对孤雌生殖的形成、单倍体的育性以及单倍体的应用加深理解和记忆;在雄性不育的利用中，以玉米品种豫玉22为例，讲述其母本综3不育系和保持系及父本87-1恢复系的选育，三系配套的利用以及在甘肃张掖进行杂交种的生产。
3结语
农学专升本教育作为高等农业院校中一种本科学生的教育模式，对农业人才的培养起到了积极作用，由于其对遗传学学习的特殊性，教师应该通过不同的形式来研究和把握农学专升本对遗传学学习的现状，通过不断探索，进一步改革教学方法，调整和优化教学内容，完善课程体系，以更好地适应农学专升本学生的学习，进一步提高遗传学教学质量，为国家培养更多的优秀农业人才服务。
以职业能力为导向是遗传学教学改革的一个重要突破口。具体而言，就是要以生活和文化情境为基点，融汇职业属性与知识获取，以技能和应用导向为驱动，联结主体建构与职业发展。
一、以生活和文化情境为基点，融汇职业属性与知识获取
所谓职业能力，概言之，就是与主体的角色、职位等紧密联系在一起，并且能够胜任这个工作角色的知识、态度、价值观、能力和判断力等诸多要素的融合[1]。正因此，遗传学的教学，便不仅仅是医学基础理论的教学，还要为通往临床医学搭建重要的桥梁，也就是说，要通过遗传咨询、染色体检查、基因诊断和治疗等，提供新方法和实践途径[2]。改革遗传学的教学不能仅注重知识传递而忽视职业指向的现状，融汇知识获取与职业属性是前提。
二、以技能和应用导向为驱动，联结主体建构与职业发展
不断促进主体的发展，是教育的根本目的之一。遗传学教学的本质内涵，不仅仅只是建构学生的知识体系，因为对于课程教学来说，人的发展至少应该体现在两个层面：一方面是知识随着课程教学的进行而不断深化，另一方面是作为职业主体的“人”的发展，这主要体现在遗传学的教学中培育职业的基本素质，以及在学生进入社会环境和工作语境之中后，将知识加以具体运用，从而促进职业成长。也就是说，使知识与职业、学校与社会统一起来，摆脱为教学而教学的尴尬局面，也使教学从单一的工具性的培养，成为一种以学生的整体性的存在、以满足学生作为“人”的全面发展需求而开展的教育活动。联结二者的便是与遗传学理论结合的技能及应用导向。
首先，以案例教学为课堂教学的起点，获取主体知识。遗传学教学中的案例教学法，是一种借病案切入教学的课程教学模式，通过教师引导学生对案例的深入解读，在学习过程中深化认知，从而可以充分发挥学生的能动性，锻炼思维能力和动手能力[5]。在教学过程中，教师可以将重点放在案例的选择中，通过备课适当地整合体检、诊断、病史和治疗等完整案例资料，将各教学章节的知识点与案例结合，以问题为导向，以案例为线索，使学生循序渐进地理解教学内容，并在这个过程中强化遗传学理论与临床实践之间的关联，最根本的作用在于有利于学生在职业医生的角度，从而在知识获取和职业发展的整体高度把握所学习的内容。
近代生命科学技术迅猛发展，特别是随着人类基因组学和蛋白质组学的深人研究，医学遗传学焕发出青春成为前沿学科之一。它的理论、方法和技术渗透到现代医学的各个研究领域，成为一门重要的临床医学基础课程，是本科生必须掌握的重要学科[1]。笔者结合自身多年教学实践，探讨提高本科生医学遗传学教学效果。
1加强教师队伍建设
提高医学遗传学教学效果，应从三方面加强教师队伍的建设。
①更新教学观念：医学遗传学教学应向着多元化教学模式、能力培养和素质教育方式转变，以人为本注重培养学生的创新能力。
③熟练掌握教学技能：经验丰富的老教师指导青年教师，帮助其把握教材内容、掌握教学基本功和灵活运用教学语言等；教研室全体教师共同讨论和研究教学内容，发挥集体智慧力有助于提升教学效果;教师相互听课，取长补短有利于提高自己教学能力。
2优化教学方法
3充分利用现代化手段
多媒体教学具有直观性、形象性、动态性和高效性等特点；便于本科生对医学遗传学重点难点的理解和掌握。例如“染色体不分离的发生过程”、“染色体臂间倒位联会配对形成特有的倒位环”和“罗伯逊移位的形成过程”等复杂过程可运用动画使其生动形象的展示，更于学生理解。多媒体课件设计和制作上要注重以下几点：
①有利于阐述教学重难点；
②可以借鉴和利用国外教材所配彩图、网站动画和兄弟院校的教学课件等资源；
总之，教师结合医学遗传学这门课程自身的特点、适应时代发展的需要、依据学生素质和教学实践，积极探索医学遗传学教学改革的途径，推进医学遗传学教学水平的提高，培养符合社会需要的医学人才。
1.转化医学理念融入医学遗传学教学中的必要性
培养适应于21世纪国际医学发展趋势的现代复合型医学人才，关键在于“转化”，即理论联系实际，使培养的学生基础知识扎实、动手能力强、创新意识高。然而，随着学科分化越来越细，我国医学本科生的基础医学教育与临床脱离现象严重。转化医学教学模式正是在这种趋势下应运而生的，其本质是理论和实践相结合，促进多学科交叉融合,创新人才培养模式。因而，以转化医学理念革新现有医学教育的内容、方法，解决以学科为中心的教学模式与现代医学高速发展大背景下培养新型复合医学人才要求脱节的现象,是医学发展与人才培养的必然趋势与迫切要求。
医学遗传学是一门重要的医学基础课程，主要内容包含人类五大类遗传病的发病机制与传递规律以及遗传病的诊断、治疗与预防，学科交叉性强，故而医学遗传学与临床学科有着非常紧密的联系。然而，目前我国大部分医学院校在医学遗传学课程的教学中，仍依循传统教学模式，从课程体系的设置到教学方式，都存在着与临床实践严重脱离的问题。当前形势下,医学遗传学的新进展、新发现可谓日新月异，是转化医学时代下发展最快的基础学科,以高通量测序、基因组学为代表的医学遗传学新技术已成功应用于临床实践。因而,将转化医学的理念应用于医学遗传学教学，也是医学遗传学学科发展的本质要求，对于增强医学遗传学课程的教学效果和推动新时代下医学人才的培养都有着重要意义。
2.将转化医学理念融入医学遗传学教学中的探讨与尝试
将转化医学理念融入医学遗传学教学中，其宗旨就是要把医学遗传学理论与临床应用紧密联系起来，使医学生能将医学遗传学基础知识“转化”到临床实践中去，为将来的医疗工作服务。因此，在医学遗传学教学中贯彻转化医学理念，就要求教师运用转化医学的观点、立场和方法去观察、分析和思考医学遗传学教材中的内容，充分挖掘医学遗传学内在的特点，使之与临床实践紧密结合。本校医学遗传学教研室为加强转化医学理念在医学遗传学教学中的应用，开展了一些实践性探索。
2.3大力实施PBL教学PBL教学模式（problembasedlearning)是近年来国际上医学教育中受到广泛推崇的一种教学手段,PBL教学模式在医学遗传学教学中的应用有利于深人贯彻转化医学理念。本教研室自2013年来在医学遗传学课堂组织实施了PBL教学模式的尝试，比如在生化遗传学一章的教学中，我们从江苏省人民医院调取了一例苯丙酮尿症病人的住院治疗病历，并分为三幕精心编排为名为“不食人间烟火的孩子”的PBL案例。通过三次课的热烈讨论，同学们对苯丙酮尿症的临床症状、发病机理、诊断手段与依据、治疗措施和预防方法，以及包括苯丙酮尿症在内的单基因遗传病的遗传方式、传递规律、基因诊断与新生儿筛査、遗传病治疗与预防、遗传与优生优育等都有了系统的掌握。通过PBL病例教学，学生从临床中的实际病例出发，独立分析问题、发现问题并综合运用包括遗传学知识在内的多学科知识解决问题，从而实现理论知识和临床实践的结合，不仅牢固掌握了遗传学的知识，并综合运用了细胞生物学、生化与分子生物学、诊断学、内科、儿科、药理学等多学科交叉知识,提高了同学们融会贯通的能力，大大增强其学习动力和学习效果。
综上所述，将转化医学理念融人医学遗传学的教学过程中，是现代医学发展和医学人才培养的必然趋势和医学遗传学学科发展的内在要求。我们应在教学中不断渗透转化医学的理念，结合医学遗传学的学科特点，从疾病出发，密切联系临床，培养学生转化医学的意识，使学生建立转化医学的思维模式，为社会培养出既具有扎实的基础知识，又具有卓越临床实践能力的新型复合型医学人才。如何更好地将转化医学理念与医学遗传学教学相结合，提高新时期医学人才素质，值得我们进一步深入探索。
实验教学是教学环节中不可或缺的重要组成部分，在培养学生综合素质、实践能力和创新能力等方面发挥着重要的作用。实验教学是对学生动手能力的一种很好的培养手段，通过亲自参与，可以增强学生的学习积极性，加深印象，锻炼其操作能力。医学遗传学由于具有系统的理论知识和极强的实践性，已成为高等医学院校的一门重要的专业基础课，因此在教学过程中不单单要加强理论教学，更要注重实验教学，只有把二者很好的结合起来，才能更好地激发学生的实验兴趣、优化实验效果，培养其动手能力。贵州医科大学针对大学二年级春季学期的临床专业和护理专业开设本课程，共设9次实验，每次2学时。在本课程多年的实验教学过程中，作者总结了如下经验来进行教学改革，以期达到更好的教学效果。
1、优化实验内容
内容滞后的传统医学遗传学实验已不再适应现代医学教育的要求，因此，实验课程内容的改革就显得尤为迫切。经过充分调查研究后，我校该门课程共安排了9个实验，包括人类外周血淋巴细胞培养及染色体标本的制备技术、正常人非显带染色体的核型分析、人类染色体G显带标本的核型分析、人类异常核型的观察和分析、骨髓细胞染色体的制备和核型观察、性染色体标本的制作与观察、人类皮肤纹理分析、人类性状的遗传学分析和遗传病的系谱分析。实验教学是理论教学的实践，将新的理论与检测实验技术引入实验教学，并补充前沿知识，有利于优化实验内容，加强实验效果。
2、多种教学方法相结合
2、1PBL教学法在实验教学中的应用
2.2虚拟实验室的利用
3、融入科研理念
教学过程中，我们还充分融入了科研理念来拓展学生思路，培养学生分析问题、解决问题的能力。如在性染色质标本的制作与观察这一实验中，人类正常女性个体的体细胞的2条X染色体，其中一条在分裂间期失去活性，形成X小体，染色后显微镜下可见，而正常男性由于只有1条X染色体，故无法形成X小体。我们要求同学们对男性、女性都要做玻片，之后交换观察，这样可行形成鲜明的对照，形成了科学的思维，加强了印象。
鼓励学生运用所学理论知识分析实验现象、过程和结果，鼓励学生提出不同的意见和观点，以期通过实验，端正学生的学习态度，逐步融入科研理念，增强学生的创新能力。
4、创新改革评价体系
5、小结
医学遗传学以人类疾病为研究对象，绝大多数疾病的发生、发展和转归都是遗传和环境共同作用的结果，医务工作者将遇到越来越多的遗传问题。实验教学是医学教学的重要组成部分，可有效地培养学生实践能力、创造能力。我们积极探索与大胆实践医学遗传学实验课教学改革，通过实验教学，改变学生在实验课上被动学习的现状，调动学生学习兴趣和学习积极性，使学生真正成为学习的主体，从而有效提高了他们的实际操作本领和临床工作胜任力。
引言
1.传统遗传学实验教学中存在的问题
受学时、实验经费等因素所限，传统遗传学实验教学的主要问题如下。
1)对实验教学的环节重视度不足。实验教学的前期准备工作（包括实验过程的部分步骤，实验材料的培养与处理，药品试剂的配置及实验仪器的调试）都是由教师完成，学生只是按照实验指导进行其中的部分步骤，整个实验教学过程中学生处于被动地位，甚至对一些基本的实验技能都没有掌握，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
2)实验内容陈旧，缺少创新（见表1)，未能反映遗传学的发展及遗传规律的本质。实验内容基本上是对课堂教学中遗传规律和染色体理论的验证，缺少分子遗传学实验以及综合性和设计性实验。尽管验证性实验能加深学生对理论的理解和记忆，由于结果已知，不能调动学生的积极性和思维的创造性。
3)考核方法欠科学。实验成绩的评定完全依据上交的实验报告，而不考虑学生的实验操作能力以及实验态度等。使部分学生养成实验不认真，抄袭应付的不良现象，不能客观地反映学生的真实水平和实验操作能力。这种传统遗传学实验教学模式既不利于激发学生的学习兴趣，也不利于学生的创造性思维培养和发挥。
2.优化教学内容，建立实验教学新体系
为适应新世纪人才培养的要求，笔者结合遗传学科的发展趋势和农学类本科人才培养要求，遵循“厚基础”的原则，以基本技能培养为主，通过实验教学内容的整合并优化满足“宽口径”的要求，充分调动学生的主观能动性，提高学生发现问题和解决问题的科学思维方法及创造性的思维能力。即在保留部分验证性实验项目的基础上，增开综合性实验和设计性实验项目，形成验证性实验一综合性实验一设计性实验的多层次教学体系。
2.1拓展基础性实验内容，增设分子遗传学基础实验
2.2减少验证性实验项目，适当增开综合性实验项目
2.3实验教学与科研相结合，增开设计性实验
3.改进实验教学方法，重视学生素质教育和创新能力培养
通过启发式教学、鼓励学生进行实验方案设计以及结合多媒体辅助教学方法改进教学方法，将学生创新能力和科学素质的培养贯穿于所有的实验教学环节中。
3.1以启发式教学为主，变“被动”实验为“主动”实验
教师根据教学目的和教学内容的不同，引导和启发学生进行独立思考和操作。坚持以“学生为主体、教师为主导”的教学模式，推进学生自主学习，充分发挥学生的积极性和创造性气实验前注重预习，实验过程教师指导并示范关键性操作，要求每个学生必须亲自动手独立完成实验，针对具体操作过程中出现的问题，引导学生分析原因，改进实验方法。启发式教学方法使学生掌握基本实验技能，形成独立分析解决问题的能力。
3.2鼓励学生自主进行实验方案设计
3.3多媒体辅助实验教学，提高教学效果
运用多媒体直观动态地演示遗传学实验过程，帮助学生加深对实验过程和结果的感性认识，增强实验目的性，规范操作，从而提高实验课效率[6]。特别是对于一些较复杂无法完成的分子实验，如质粒的提取、酶切及连接系列试验、核酸探针的分子标记与分子杂交等，通过借助多媒体演示操作过程，既保证了实验教学的系统性，又加深了学生对分子遗传理论知识的理解，为专业实验课的学习奠定了基础。
4.重新构建实验教学考核体系，充分调动学生的积极性
在考核方面，重新构建了以强化学生的动手能力，坚持实验操作与实验结果并重的考核体系，主要依据学生实验操作的规范性，实验结果的准确性、以及实验纪律态度和实验报告作为考评依据(见表2)。并将实验总成绩以所占比例20%纳入遗传学课程考核体系中。较全面、客观地考核学生的实验技能、创新能力、综合分析能力以及实验报告的质量，提高了学生对实验的重视程度和兴趣。
5.遗传学实验教学改革的效果
1)提高了大学生学习的积极性和主动性。改变了以往学生被动学习的局面，大大地激发了学生对遗传课的学习兴趣、责任心以及参与实验的积极性。由原来的“过程性学习”转变为“探索性”学习，学生掌握了基本的遗传学实验技能，并能积极主动和教师探讨实验以及课堂理论课学习过程中出现的问题，教学效果良好。
3)提高了教师的专业素质及课堂教学质量。在遗传学课堂教学、实验教学、科学研究实践等一系列教学环节改革的实施过程中，要求教师必须及时熟悉理论知识的发展前沿，提升自己的专业素质和综合能力。在实验教学改革中不但使学生掌握了扎实的遗传学基础知识及较强的实验操作技能，而且充实了教师的专业知识，使理论知识与实践技能相结合，提高了遗传学课程教学质量。
6.结束语
实验教学是培养高素质创新型人才的重要环节，是提高大学生实践能力和创新能力的重要手段。遗传学实验教学的改革探索对加强理论知识与实践技能相结合，充分发挥大学生的主观能动性，培养学生的创新能力起了重要作用。由于受多方面条件所限，实验教学改革较理论教学改革的难度更大。因此，遗传学实验教学改革要因地制亘，按照专业及实验技能培养的层次，根据学生的兴趣需求进行培养和引导，提高大学生的实验技能和创新思维能力。本着以培养懂理论能实践具有创新能力的高级农业科技人才为目标，我校农学类专业遗传学实验教学模式的改革探索，既训练了学生的基本实验技能，又培养和锻炼了学生自主实验能力，创新思维能力和综合分析问题的能力，在学生的学习积极主动性、创新能力和综合素质培养方面收到良好的效果。总之，随着遗传学学科及实验技术的发展，进一步改进和完善遗传学实验教学方法仍然是一项长期而艰巨的任务，还有待于在教学实践中不断地去研究和探索。
遗传学实验是遗传学课程教学的必要组成部分。该研究从改变传统遗传学实验的单一教学目标出发，对实验内容进行拓展、延伸，并通过实验、实践的实例激发大学生学习遗传学知识的兴趣和动力;以及通过查阅、探讨本领域最新国际研究进展，捕捉大学生在实验项目基础上迸发出来的科学微火花，积极获取高校各类大学生科研项目的资助等方面进行探究，旨在通过该类教学改革逐渐培养大学生的基本科研素质。
笔者以激发学生学习兴趣，提高学生实验动手能力，开发学生创新思维等基本的科研素质为目标，进行了一系列遗传学实验的.教学改革与创新实践探索活动。旨在以遗传学实验教学为基点，开启培养具有遗传学学科乃至生命科学前沿领域有创造力、竞争力的基本科研素质储备人才的尝试。具体包含以下几个方面：
1、以课程网络教学空间为平台，激发学习遗传学的兴趣和科研动力
2、以遗传学实验教学内容为基础，培养学生科研动手能力
在遗传学实验教学中，鼓励大学生在围绕基本的实验项目为中心的基础上，选择一个本人或本小组最感兴趣的实验项目进行拓展性实验。首先，让学生先查阅国内、外最新文献资料，然后整合这些资料，融入自己的思想并和本小组的同学及教师进行讨论，形成一个具有一定挑战性的扩展性实验项目方案。同时，这个实验方案可以申请高校针对大学生的科研立项和创新项目的支持。项目立项后，在授课教师的指导下，学生可以从准备实验材料到实验的步骤实施、从实验数据的收集到后期的实验数据整理、从实验结果整理分析到科研论文的撰写逐渐进入一个小的科研项目实施过程。这一过程不但延伸、扩展了学生对实验内容的理解，而且进一步训练了他们的科研动手能力、思考能力、写作能力，培养了他们的基本科研素质。
3、以探讨遗传学最新研究进展为契机，训练学生科研创新思维
良好的科研素质不但包括较强的科研动手能力，而且需要学生有活跃的科研创新思维。如果学生循规蹈距地按教师制定好的实验规程和实验方法进行操作，那么学生在做完遗传学实验规定的各个项目后，就已经完成了这门课程的学习任务。但是，在这种机械地教学方法和教学模式的训练下，学生很难有自己的想法，更谈不上创新思维。
“多讨论”就是在“多听”、“多看”的基础上，抓住学生迸发出来的一个微小的科研想法，鼓励他们多和授课教师或者本专业毕业后从事生产、科研工作的学长进行讨论的过程。将科学微想法通过讨论、论证形成一个实验思路正确、实验方法合理、实验目标明确的科研小课题，并进行记录，就是一个很好的科研小课题。这个过程可以潜移默化地影响学生形成思考和解决新问题的能力，这些就是形成创新科研思维的基础。
4、结语
医学遗传学是我校蒙医等专业的基础课，随着我校向着教学研究型大学转型，以教学带动科学研究，以科学研究推动医学遗传学教学，使教师在科学研究活动中学习更多、更新的知识，更好地将其传授给学生，将进一步保证教学质量的稳步提高。
医学遗传学是我校蒙医等专业的基础课，伴随我校由教学型大学向教学研究型大学转型的进程，利用科学研究推动医学遗传教学，调动学生学习积极性，使得学生对该课程更加感兴趣，有利于学生掌握知识，同时有利于教师提高教学质量。
一、科学研究丰富医学遗传学教学内容，提高教师素质
二、以科学研究带动学习，改变教学方法
医学遗传学以往教学主要讲授式方式授课，学生被动学习，被动学习会让人容易产生惰性，久而久之不免厌学。然而教学方法的种类除了讲授式还有互动式、讨论式、案例式等等。因此，我校逐步改革教学方式，比如开设一些示范课，在这些课程中，授课方式类型增加，讲授一段内容然后选择一个题目，让学生自主讨论，讨论完成后各组介绍讨论结果。这样做，使得学生作为课堂主体充分的体现出来。通过示范课受益匪浅，包括学生和教师。学生的学习积极性增加，教师的授课也不再死板，更加灵活。
还有讨论课堂，讲解某一教学内容的同时，可以结合教师正在进行的研究项目，围绕蒙医专业研究方向，进行讨论。特别是学生感兴趣的内容多加讨论，而教师主要解答学生不明白的问题。通过讨论课堂，激发学生学习兴趣，提高学生自主思维能力。既训练学生的思维，又培养了学生的分析问题和解决问题的能力。
三、鼓励学生加入教师科研团队，变成研究主体
医学遗传学主要利用DNA技术来研究疾病与基因的关系，可以从分子水平为疾病的早期诊断，预防出生缺陷、以及疑难杂症的诊断和治疗提供更高效的新型医学服务。我校201年改革教学计划，医学遗传学的实践取消，这大大影响学生实际动手能力的锻炼，也影响学生对理论知识的理解。只有在实践过程中发现问题，思考问题，解决问题，才能使学生主动调动起理论知识。近年我校实施本科生导师制。学生自愿参与导师科学研究，并获可喜成果，如学生学会了写科研论文，并发表论文，以及在科研过程中进一步认识疾病发病机理。对于专业课教师，也可以鼓励授课学生加入教师科学团队，变成研究主体，举办科学研究小组活动，培养学生立题、查阅文献及完成科学研究综述的能力，带动学生对科学研究和学习的兴趣，使学生具备初步科学研究思维和进行科学研究实验的能力。
我学院一直以来注重教学与科研的结合，提倡用高水平的科研带动教学。在校院两级鼓励与支持下，以教学带动科学研究，以科学研究推动医学遗传学教学，使教师在科学研究活动中学习更多、更新的知识，更好地将其传授给学生，将进一步保证教学质量的稳步提高。
《医学遗传学》作为护理专业所设课程中的一门必要课程，对护理专业学生将来实践和从事临床工作具有重要的理论指导意义。通过对护理专业学生5年的《医学遗传学》授课实践分析，针对这门课程教学中的不足和有待改进的地方提出了相应的可行性建议。
《医学遗传学》是护理专业学生极为重要的一门必修课，该门课程十分注重实验课，实验采用“理论讲解+实验操作+撰写实验报告+实验总结”的教学模式，学生通过实验课基本掌握医学遗传学常规实验方法的理论和技术。通过对护理专业学生的5年的医学遗传学讲课经历，总结有以下几个方面：
一、存在的不足
（一）过多的理论讲解对学生自主学习能力不利
（二）实验教学内容不能满足培养学生专业技能需要
《医学遗传学》实验课为了与学生职业技能服务，怎样使学生的积极性得以提高，我校生物教研室老师曾对实验课内容及上课方式作了多次的改进，使医学遗传学实验课尽理切合实际，并与专业挂钩。但医学遗传学实验内容基本上都源于普通遗传学课程，要使学生深刻的理解医学遗传学理论知识，必需按照普通遗传学实验的基本操作方法与技能进行必要的实验操作。在实验课中较难协调遗传学实验与护理专业临床操作的关系，很难在充分理解和掌握每个实验课程的基础上促进自身职业能力的培养，这样的实验操作课程对专业技能的培养很难提高。
（三）专业英语了解太少
在对医学遗传学的教学中，不管是上理论课还是在实践课堂上，教师所用的教学资料和课件中出英语注解的专业名词外，很少使用英语辅助教学，教师一堂课全是使用中文教学，这护理专业学生在临床工作和专业研究中如何查阅英文文献不利，在对参加英语学术会议交流和国外期刊杂志的学习上帮助不大。
（四）学生综合成绩的评价方式需改进
护理专业学生现在的期末综合成绩是试卷成绩+平时表现成绩的形式。试卷成绩多为闭卷考试成绩，考试的内容为教师教学的内容，重点在于评价学生在理论知识方面学习情况。而平时表现成绩主要从平时表现、作业和实验方面考核，这样对于学生的综合学习能力有欠于进行客观地评价。
二、改进的意见
（一）引入PBL教学理念
《医学遗传学》实验教学PBL（problem—basedlearning）是以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的一种新型教学模式[1]。它强调把学生设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力[2]。可以尝试采取PBL教学方法，“引导式”、“提问式”、“研讨式”这几种教学方法共用，使学生的学习兴趣及学习效益得以提高，使学生能够以问题为中心进行独立的思考，把在课堂上所学的知识及理论用于解释在临床工作中所遇到的问题，真正实现医学医遗传学知识和理论运用于工作实践。
（二）实验教学内容的改进
（三）加强专业英语的学习
新时代的护理专业临床工作，不仅只为简单的护理病人，还需护理工作人员具有较强的医学理论知识，不断的提高和发展自己，在此基础上，护理工作人员要时常查阅文献和发表论文，参加重要的学术会议交流，而这些活动都要有较高的专业英语水平。因些，护理工作人员在学生阶段就应该掌握大理的专业英语词汇，对一些重要的专业英语表达方式要熟悉，也是新时期对护理专业学生要加重的学习任务，也只有学生阶段才能让护理工作人员能够积累较多的专业英语知识。将来为工作和发展自己服务。
（四）综合考察
为了科学的评价学生的学习效果，改进的考核方式为理论成绩+实验成绩+平时表现。理论成绩为期闭卷考试，占40%。实验报告成绩包括报告撰写情况、实验预习情况，重点考察学生在实验课程中的动手动脑能力、解决实际问题的能力和合作能力等，占40%。平时表现为学习态度及考勤，占20%。通过以上各种考核，更为科学的掌握学生的学习成果。
三、结论
新时期职业教育的职能，在让学生掌握全面的专业知识的同时，应注重培养学生的自学能力、运用专业知识解决实践和工作中遇到的问题的能力。学生在PBL学习模式中以相互合作、自学和小组讨论等形式，通过解决问题而学习和掌握隐含于问题背后的专业技术知识[3]。为了让护理专业学生提高职业素养，医学遗传学的理论课和实验课都应采取不同的授课方式，着重以学生的综合职业能力提高为重点，加强学生动脑和动手的实践工作能力。改革后的考察方式，使护理专业学生的职业素养和实践能力更加得以体现，开发了学生的在以后实践工作中的应变能力和创新能力。
随着医学科学的进步，尤其是生物医学的快速发展，转化医学（translationalmedicine）已成为国际医学发展的新趋势，受到众多医学工作者的重视D转化医学又称为转化研究（translationalresearch），是架起基础学科与临床学科相联系的桥梁，其中心内容是实现从“实验室到临床”的转化（benchtobedsidetranslation），又从临床回到实验室（bedsidetobench），即实行从基础研究与临床应用的双向转化（BtoB模式），从而消融基础研究和临床间的屏障，不仅使得实验室基础研究成果能及时、有效地为临床所用，而且推进临床中需要解决的问题能及时反馈给基础研究者，从而为疾病诊疗和防治提供新的策略和手段。
一、上好第一堂课，树立学生转化医学意识
绪论是每一门课程的第一堂课，它是课程的开场白，起到统领整本教材和整个课程教学的作用。绪论的学习是给学生建立学习方法并提出学习目标的重要环节，绪论教学的成败直接关系到学生学习这门课程的兴趣。上好第一堂课对学生学好本门课程起到关键性的作用，培养学生转化医学意识就要从第一堂课开始。
二、以遗传病为中心，转化医学为导向，设计典型案例
三、基于转化医学理念，培养学生科研思维
培养有较高科研能力的医务工作者，提高临床工作者的科研意识和能力是转化医学发展的重中之重，目前制约转化医学发展的一个瓶颈就是人才的匮乏。因此，要在临床医学与基础医学之间的双向转化，不仅要让临床医学生掌握医学知识，同时要使学生学会独立分析和解决问题的科研能力，为转化思维的培养建立基础。
四、加强医学人文教育的渗透，培养转化医学人才
现代医学模式注重人类生命的内在质量，强调心理和社会因素对人的影响，转化医学实施的过程中倡导的“以病人为中心”就是人文精神的最大体现[5]。转化医学的发展需要切实加强和改善医学人文教育，在医学遗传学教学中，不断地渗透医学人文知识有利于转化医学人才的培养。我们对在医学遗传学课程教学中融入人文素质教育的研究做了多年的探索和实践[6]，探索了一条在医学遗传学课程教学中进行人文教育的模式，使人文教育浸润在医学遗传学专业理论知识中，注重培养学生沟通交流与团队协作能力，不仅提高了学生专业课成绩，而且使学生的综合素养得到了提高，从而满足转化型医学人才培养要求。
综上所述，转化医学是医学发展的方向之一，在医学遗传学课程教学中融人转化医学理念是非常必要的，通过在教学中树立转化医学思维，以遗传病为中心，使基础与临床、科研与教学紧密联系，逐步强化学生转化医学的意识，有利于提高学生综合素质，促进转化医学人才培养。
近年来,各种新的教育理念和模式被引入到医学教学改革中,特别是信息与网络通信技术快速发展,逐渐渗透融入到医学教育中,医学教育信息化程度得以迅速提高,促进了医学教育资源建设[1-2]。微课就是顺应信息技术高速发展的时代背景而产生的新型教学模式,并且已经成为我国教育信息化资源建设和教学改革的研究热点[3]。而对分课堂是顺应中国高等教育的国情提出的一种较新的大学教学模式[4]。医学遗传学是交叉学科,学习难度大,大部分遗传病较为罕见,且向低年级医学生开课,传统课堂教学效果不佳,如何推进医学遗传学教学改革,提高医学遗传学的教学效果,是教师所面临的一个重要问题[5-6]。
1、微课概念在国内外的发展
微课雏形源于1993年美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60s课程(60-secondcourse)以及1995年英国纳皮尔大学KeeTP提出的1min演讲(theOneMinuteLecture,OML)[7]。2008年明确提出微课这一概念的是美国新墨西哥州圣胡安学院的DavidPenrose[8],它是1~3min的短小教学视频为载体,记录教学过程中围绕某个知识点展开的教与学的过程[9]。在国内,学者们对微课的认识随着微课建设和研究的发展内涵得以不断深入,丰富和完善。2012年底,首届全国高校微课大赛的通知中,对微课的定义为:“微课”是指以视频为主要载体,记录教师围绕某个知识点或教学环节所开展的简短、完整的教学活动[10]。
2、对分课堂的概念
3、传统课堂教学存在的问题
医学遗传学是临床和基础医学的交叉学科,因其为医学基础课程,向低年级医学生开课,通常尚未进入临床见习和实习期,学生对涉及的临床遗传疾病缺乏感性认识,另外,很多单基因遗传病,染色体病,线粒体遗传病发病率低,学生缺乏学习热情[5-6]。因此,传统课堂教学效果不佳。医学遗传学是边缘学科,其教学内容与细胞生物学、分子生物学,生物化学,病理学等多个医学基础课程有着紧密的联系,先行课程知识点欠缺,也会影响到医学遗传学某些章节的学习[5]。
4、“微课+对分课堂”教学模式的应用
本文主要探讨以课堂讲授和讨论为主,辅以微课的教学模式,但是,在实际教学中,根据章节内容特点的不同,调整教师授课,微课,学生和师生互动讨论各环节的比例。
课堂讲授阶段教师系统介绍苯丙酮尿症四大临床表现:智能下降,锥体外系损害症状,汗液尿液鼠臭味,皮肤毛发颜色较浅。重点阐述苯丙氨酸羟化酶缺乏导致四大临床表现的分子机制。简要介绍治疗和预后。并布置课后复习和微课学习任务。
课后用微课是完成课堂理论讲授,学生吸收内化知识点后的环节,课后微课视频侧重于记录早期饮食干预患者和正常饮食患者表型差异,教师要鼓励学生课后利用微课资源进行自主学习,并在此基础上引导学生进入隔堂分组讨论环节,通过微课,讨论课的生生,师生互动强化苯丙酮尿症早期筛查和饮食干预的意识,并利用讨论课对首轮授课中的重要知识点进行复习提问,进一步帮助学生消化,拓展所学知识。
作为基础医学课程,医学遗传学某些章节和先行课程关系密切,侧重于基础概念和理论的学习,比如分子遗传学部分。以基因和基因组一章为例,微课设计可以考虑以课前微课为主,复习生化或分子生物学中已经涉及的知识点,如,基因和基因组概念,结构特点,基因表达等,温故知新,帮助学生更好理解消化课堂理论教学的内容。在教师课堂讲授环节中,课前微课涉及的内容可以略讲。因为和先行课程重复内容较多,讨论课环节也可视具体情况缩减。
以课堂讲授,课内讨论为主,微课为辅的教学模式,提高了学生自主学习的比重,通过多轮反复接触知识点,加深了对知识点的理解和记忆,有效提升了学生学习效果,对提高医学教学质量、创新医学教学模式起到推动作用。
在这个教学模式中,较难掌控的是课堂讨论环节,首先,这个要求在人数相对少的教学班中进行。另外,在实际操作中,学生并不太适应分组讨论交流,除少数同学发言踊跃,大多数学生习惯了集中大通量传授知识的灌输性教育,自主思维受抑制,思维不够活跃,需要教师引导后发言。另外,这个模式和有限的课时有一定的冲突,所以如何调整个环节比例,有效利用微课去解决课时冲突也是需要探讨的问题。
现在教育模式和学习方式的趋于多样化,微课辅助下的对分课堂模式,弥补了传统“满堂灌”的不足,有助于激发学习热情,提高学生的自主学习能力。这种微课和对分课堂结合的模式,将涉及对分课堂各环节的比例,对分课堂和微课的比例,以及如何建立更客观合理的考核评价体系等诸多实际问题,这些问题的解决需在今后的教学实践中进一步摸索。
参考文献
[1]周新.微课程在高中生物学教学中的设计和开发[D].武汉:华中师范大学,2014.
[2]栗春璐.微课程内容呈现方式的分析研究[D].上海:上海师范大学,2014.
[3]胡铁生,黄明燕,李民.我国徽课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,31(4):36-42.
[4]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,35(5):5-10.
[5]米亚静,张妮,刘洁,等.青年教师在医学遗传学教学中的体会与思考[J].现代医药卫生,2014,30(17):2698-2699.
[6]陈曹逸,朱新宇,谭湘陵,等.医学遗传学课程教学中“罕见病”教学初探[J].基础医学与临床,2015,35(8):1145-1147.
[7]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011(17):14.
[8]ShiehD.Theselecturesaregonein60seconds[J].ChronHighEduc,2009,55(26):1-13.
[9]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013,19(1):65-73.
[10]微课与微课程研究进展综述.周笑春.中职设置微型课程初探[J].中国信息技术教育,2010,11(12):12-13.
[11]李欣.对分课堂:有中国特色的大学教学新方法[J].学周刊,2016,10(10):16-17.
[12]张春霞.基于自媒体平台的“微课+对分课堂”调查研究[J].中国成人教育,2017,26(5):55-58.
目前，医学伦理学、病理学以及生理学等教学纷纷探索了案例讨论法。关于病例讨论法究竟该在教学哪个环节中使用等报道较少。我校通过对临床、护理、检验以及预防等诸多专业的大专、本科教学采用病例讨论法，报告如下。
1.调查方法
以2011年级为分界，抽取我校成人教育临床医学、预防医学和检验医学专业的本科学员（分别为155名、30名和40名）；另取2011年级，我校临床医学和护理学大专学生分别为150名和90名展开调査。根据遗传学教学所采用的十种教学方法，以喜欢、一般和不喜欢三个标准进行选择和划分，并统计调查结果。
2.结果
(1)学生最喜欢的教学方法
根据本调查：我校排名前三的分别为利用实物模型、启发式教学和案例讨论法，临床、预防和检验本科学生，喜爱人数占比分别为94.5%,76.5%和71.5%；临床和护理大专喜爱的人数比为91.0%和79.3%；其次为比较式教学、自学讨论式和随机提问等。
(2)讨论教学法在教学中占比情况
此次问卷调査显示，本校4大医学专业，不同层次的学生中,大部分学生对病例讨论法在医学遗传学中的实施表示了肯定；具体采用的教学环节，如下表1。
3.病例讨论法的应用
(1)病例讨论教学法的内容
(2)具体实例
某男性患者，45岁时伴有非自主运动（舞蹈样），肌肉痉挛动作障碍，智能偏低。他和正常女性育有4子女，1儿子、1女儿均伴相同症状；发病年龄：儿子为30岁，女儿为32岁。儿子婚后再育儿子，其儿子于27岁发病，病情相对严重；女儿生育的儿子亦有相同表现，为32岁。此时，教师可引导学生参与讨论：推测这是一种什么疾病？诊断依据什么什么；请阐述其遗传方式。讨论过程中，教师可提醒学生认真整理和分析现有的医学遗传学知识，经推理得出总结。从此家系中，得知该病例属于Huntington舞蹈症，即染色体显性遗传病。患者的发病年龄相对较迟，具有延迟显性等特征;本病有遗传早现状，也就是发病年龄逐代提前，病情愈发加重；此外，本病多由父亲进行传递，子女病情要比父亲更严重，有遗传印记。类似上述的教学，很多学生都比较喜爱。通过自主学习，学生能够深人了解基本理论和课文重点。教学中我们发现：若让学生在实验课上选择个人的外周血来开展G带染色体制备、核型分析，能够有效提高他们的学习积极性，真正将学习变成兴趣。
(3)讨论与总结
按照收集资料，分组采用PPT多媒体课件进行讨论分析。学生可畅快发言、提问和补充，教师则提供引导，构建形成师生互动的场面。问题探讨，即通过案例分析和资料整理，提醒学生自行分析和处理问题，利用理性思维加深对知识的理解。最后，由教师或者是学生对各组的讨论结果做出总结，以巩固章节内容。
3.效果评价
(1)提髙学习兴趣
问卷结果显示，超过90%的学生对病例讨论法印象深刻，并认为他们已挣脱死记硬背的牢笼。临床需解决的问题及内容，提髙了他们的学习热情和兴趣。
(2)锻炼了对问题的分析和解决能力
通过病案教学，能够突破以往的注人式教学方法，让学生真正主动接受知识，从而培养其对问题的独立分析和解决能力。问卷显示，超过90%的医学专业学生认为：以病案为中心的启迪式教学，真正将理论与实际连接，提高了临床操作能力，为医学院校学生适应临床工作奠定了基础。
(3)教学相长
临床病例讨论法的实施，需要教师认真钻研、备课，了解病例中所需的基础和临床知识。如此，便可促进教师教学能力的提升，不断开拓他们的知识面，便于开展师生双边活动。不仅提高了学生的能动性，还可培养他们的自学、思考和表达能力。
医学遗传学是遗传学和医学相互渗透、相互结合的学科，它浓缩了生物科学与医学的核心内容，是现代医学向分子医学、基础医学向临床医学过渡的一门医学桥梁课程叱医学遗传学是医学髙职院校的必修课程之一，从我院调査和学生座谈会反映的情况看,大多数学生对遗传疾病有好奇心和兴趣，但同时也反映遗传学课程内容抽象难懂、考试成绩不理想、畏惧情绪普遍。因此，如何充分利用学生对遗传病的好奇心，调动其学习兴趣，如何改变教学模式、改革教学方法，把抽象枯燥的内容通过生动具体的形式表现出来,这是医学遗传学教学研究的一个重要方向。追溯学习法是指根据事件发生的结果以逻辑为线索,查找事件发生的过程和原因，充分运用事物发生发展的逻辑规律，以逻辑贯穿始终的一种研究或学习方法。通过追查式学习，可以使学习过程充满挑战性、趣味性和猎奇性，容易增强学生学习的主动性和获得学习的成就感。
1.对象和方法
(见表1~2)
经过24个月的实践和追踪，比较研究结果显示，实验组学生喜欢遗传学课程的人数多于对照组(P<0.05)。实验组与对照组相比，课堂气氛更活跃、学生学习主动性更高、文献阅读能力更强、参加知识竞赛人数更多、综合素质更高(P<0.05)’且考试成绩更高(P<0.05)。
3.讨论
追溯学习法以病例或案例为起点，由果到因逆行反推了解疾病的发生、发展、变化和结局。追溯学习法与案例学习法具有异曲同工之处，接近临床医学的循证法。医学遗传学传统教学以教师为中心、讲授为主,基础教学与临床训练相互脱节，医学遗传学与生物化学、解剖组织学等基础学科之间存在着内容的交叉重复。传统的教学模式一方面没有激发出学生学习的兴趣，学生往往是被动学习，积极性不高;另一方面由于教学内容与其他学科存在重复，浪费课时[3|。另外，遗传学课程内容囊括生化、基因、染色体等方面的知识，学生普遍感觉抽象深奥。因此，本教研室借鉴案例学习法和临床循证原理采用追溯学习法，组织学生积极主动参与,通过査阅资料、学习报告、课堂演讲、知识竞赛等活动力求使每一位学生都参与其中。经过24个月的实践,实验组在课程受欢迎程度、课堂气氛、学习主动性、文献阅读、学习成绩、综合素质等方面显著优于对照组(P<0.05)。实践证实，追溯学习法能提高医学生对遗传学的学习兴趣，有利于开阔学生的视野。
1教学进程和教学内容的设计思路
医学遗传学课程主要讲述的是基因和染色体，以及它们在遗传病中的作用。在教学进程上，首先讲授人类基因和染色体的基本结构和功能，在学生
①基础知识模块。在这部分内容中，学生需要掌握医学遗传学总论、人类基因的结构与功能、基因突变的生物学效应、染色体的细胞学基础、系谱分析、遗传方式等医学遗传学基础知识。通过对本模块的学习，学生系统掌握医学遗传学基础知识，为进人遗传病病例整合学习阶段打下基础。此部分内容学习方式主要是教师在课堂上讲授课程，学时约占学时总数的1/5。
②遗传病病例分析模块。在这部分内容中，教师分别从单基因遗传病、多基因遗传病、染色体病、线粒体病四大类遗传病中分别选择一种或几种典型病例作为案例，引导学生从疾病的致病基因、分子机制、遗传方式、临床表现、检查指标、诊断方法、治疗方法和遗传咨询等方面进行资料查找，分组讨论并从各个角度给出答案。此部分内容学习方式主要是课堂讨论模式，学时约占学时总数的2/5。
2病例整合教学法教学流程
①一对广东籍夫妇带一个3岁重度贫血的小孩前来儿科就诊，称其所患为p地中海贫血，你作为一名医生，针对先证者需询问的一般资料、病史、家族史和检查的体征有哪些？
②有必要开具的检查申请单有哪些？
③P地中海贫血的分子诊断流程是什么？
④此对夫妇欲再生一胎健康的孩子，你在遗传咨询中应讲些什么？学生为了分析第一个问题，需全面查找并掌握P地中海贫血的临床表型、病情进展和其他表型相似疾病的区分要点等知识。第二个问题主要考查学生对地中海贫血患者血液学参数变化和致病机制等知识的掌握。通过对第三个问题资料的查找，学生会掌握P地中海贫血的致病基因、常见突变、目前分子诊断的基本原理和设计方案以及诊断结果的判读等知识。第四个问题不仅使学生掌握P地中海贫血的产前诊断、再发风险估计、医学伦理学等遗传咨询知识，也能够培养学生与患者沟通和解释的能力。这些问题分别从医学遗传学不同角度引导学生对地中海贫血这一遗传病进行深度理解。学生先进行分组讨论，每组派代表依次回答上述四个问题，其他组员也可以对问题进行补充和说明。最后，教师对这四个问题进行补充和总结，并进一步将知识扩展到与P地中海贫血类似的常染色体隐性遗传病上，由此让学生对整个单基因遗传病的各个方面有进一步的理解和掌握。多基因病、染色体病和线粒体病的课堂教学流程与单基因病的流程相似。
3问题及对策
3.2知识点的覆盖遗传性疾病病例整合教学模式是以单个病例为中心的系统性教学，往往有部分知识点不能完全通过病例教学体现出来。比如单基因病常染色体显性遗传病包括完全显性、不完全显性、不规则显性、共显性、延迟显性和从性显性等不同遗传方式，这些不同类型的显性遗传方式很难通过遗传病病例的设计进行全面讲述。对于个别课堂教学中不能覆盖的重要知识点，教师应该将这部分重要知识点系统地整理出来，在课前发给学生自学，并在每个病例课堂教学过程结束以后抽取5-10分钟对一两个知识点进行讲解，以弥补病例整合教学模式的不足。