导语：如何才能写好一篇动物医学专业知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
在医学教育过程的备课、课堂互动以及课后师生交流等不同环节，从人文教育的核心内容出发，分别对医学生进行了崇尚生命、敬畏生命的人文精神培育，医学发展史中的人文知识传输，人文知识与医学的互动，人际交流中的人文关怀等实践，既取得了较好的教学成效，又使师生的人文素质得到提高。
［关键词］
医学;人文教育;人际交流
医学专业教育是医学生职业生涯的专业能力教育过程，这个过程是医学职业生涯所需的基础知识、专业知识、临床基本知识和技能传授的过程，也是一个医学科学社会发展史的宣讲过程。通过医学发展史的穿插介绍，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维。同时，医学专业课程教学过程也是一个良好的人文教育媒介，发掘和利用好医学专业课所蕴藏的人文素材，结合现代医学模式转变的现实和就医环境中，因人文知识匮乏、意识形态社会化等造成医患矛盾重重等社会需求，对医学生进行人文教育和人文精神培育，已经成为当前医学教育工作者的一项基本技能。［1－2］
1崇尚生命、敬畏生命是形成良好学习和教学态度的基础
2以专业知识为基础，人文知识做补充，有血有肉地传授知识
3人文知识是活跃课堂气氛的一剂良药
4人文关怀是师生交流沟通的剂和联系纽带
5行为示范是人文教育良好的载体
作者：肖延丽彭磊单位：泰山医学院研究生部泰山医学院信息工程学院
参考文献:
关键词：翻转课堂；动物疫病；教学设计
Abstract：Animaldiseaseisanimportantcompulsorycoursefortheveterinaryprofession.Asanewmodeofeducation，theflippedclassroomintheUnitedStateshasbeenenjoyedbythemajorityofeducatorsinChina.PreliminaryresearchonapplicationoftheflippedclassroomteachingmethodintheteachingofAnimalDiseaseteachingisusefulforteachingeffectiveness，whichcanstimulatestudents'learninginterest，andimprovetheefficiencyofclasslearning.
Keywords：Flippedclassroom；Animaldisease；Teachingdesign
翻转课堂（FlippedClassroom）又称为“反转课堂”（InvertedClassroom），其实质是利用教育技术和活动学习使学生从传统的课堂听课转变为课下听课观看视频学习，而课堂上，学生在教师和同伴的帮助下提出问题并解决问题，从而实现学习效率的提高[1]。它最早是由19世纪早期西点军校的西尔韦纳斯塞耶（SylvanusThayer）将军提出的[2]，是对传统教学模式的改进和创新，对于提高学生的自我学习能力，改善和提高教育质量具有积极的作用[3]，让教师真正成为学生身边的引导者。鉴于中美两国历史文化渊源、教育现状及发展水平的差异，翻转课堂教学模式的引入和本土化是一个迫切而又艰巨的研究课题[4]。
动物疫病是动物医学专业的一门重要的专业课程，其内容包括动物寄生虫病和动物传染病2个部分，主要讲授疾病的病原体形态、致病机理、寄生虫生活史、临床症状、剖检变化以及防治等。课程内容涉及面广，知识点多，特别是寄生虫部分内容抽象，学生常感觉学习难度大。因此，传统单一的课堂教学方式已无法满足教学需求[5]，也无法满足现代兽医行业对人才的需求。本研究将翻转课堂引入动物疫病教学中，为本门课程的教学改革提供理论依据。
1翻转课堂教学模式设计
1.1微视频内容的选择根据动物医学专业的培养方案和教学大纲，动物疫病课程是72学时（动物寄生虫病学36学时，动物传染病学36学时），以培养学生的分析问题和解决问题能力，增强实践操作能力为原则，我们从动物寄生虫病（蠕虫病、昆虫病、原虫病）和动物传染病（细菌疾病、病毒疾病、支原体和衣原体疾病）中选取典型的疾病为代表，制成微视频，供学生在课前学习。
1.2教学过程设计将翻转课堂应用到动物疫病课程教学中，主要包括课前教师搜集材料制作微视频，学生观看自学；课堂教师教学，与学生互动探讨；课后教师总结问题，学生知识巩固3个步骤。具体见图1。
2翻转课堂教W实践应用
2.1应用方案翻转课堂在动物疫病教学中的应用，笔者以“猪蛔虫病”教学内容为例，进行实证研究。本文选取了14级动物医学专业2个班级（合班）对“猪蛔虫病”内容进行实践应用，其中采用了网络收集意见和问卷调查2种方式综合评价，整理分析数据，得出结论。
2.3应用效果调查分析从表1问题1中可以看出，全班同学都通过微视频课前自学，其中近90%（87.0%）学生课前微视频学习使用了10～20min，甚至有的学生（2.9%）观看了20min以上，说明大多数学生对视频进行了反复观看，满足了学生个性化学习的需求，也体现了信息化教学的优势。从表1问题2中看出，90%多的学生（非常喜欢的学生5.8%，比较喜欢的学生84.1%）喜欢翻转课堂，觉得对课堂学习有益。10.1%的学生（7/69）认为效果一般，但也承认对课堂学习有帮助。无人反对这种学习模式。数据表明，学生是任可翻转课堂的教学模式。
3翻转课堂实践应用发现的问题
3.1对教师提出新要求翻转课堂教学模式，要求教师除了掌握专业知识外，还需具有一定的信息素养和学习资源设计与开发能力。同时，对教师对课堂的掌控力、引导力、组织能力等提出了更高的高求，促进了教师专业发展。
3.2完善教学评价方式本次研究的实验数据主要是通过查阅资料课堂观察、问卷调查和网络收集意见进行总结得出的，在问卷设计和指标设计问题上可能考虑的不够全面。因此，在今后的教学中需不断完善问卷问题设置，也可增加任课教师问卷部分，拓宽收集意见的路径，听到更真实的声音。
4结语
翻转课堂的迅速发展为我们带来了全新的教育体验，猛烈地冲击着传统的教育理念和教育方法[6]，将其引入高校的专业课教学中实践，提高了学生的学习兴趣和课堂学习效率，取得了很好的教学效果。但与时同时，目前的课程中，还存在着参与实践的教师较少，可提供的研究课例有限，教学过程设计的不够完善等问题，在今后的教学工作中仍需要不断地完善和改进。
参考文献
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[关键词]兽医药理学教学内容改革与实践探讨药理学课程教学内容改革与实践
过去我国教育一直是以“应试教育”为主，课堂成了灌输知识场所，学生大部分被动地接受新知识，但由于目前药理学课程教学存在信息量大[1]，内容更新较慢，急需丰富和更新教学内容，使学生能掌握最新和最实用的教学内容，掌握当今的药理学发展方向。为此，对药理学教学内容、方法与手段进行全面的分析与探讨，在“药理学”课程的教学改革中始终坚持以培养学生学习能力、基本技能、操作能力和综合素质为中心的教学理念，本文主要通过对教学内容的改革，来促进学生学习能力、动手能力、创新能力的提高。注重学生综合素质，尤其是实践技能的培养。为此，我们必须加以重视及提出合理化建议。
一、调整课程体系来改革教学内容
通过完善教学大纲内容，可以进一步明确课程的教学目的、任务及知识、能力、素质、拓展等方面的培养要求，使学生真正明确学习目的，并不断拓展自己的专业素质，以使自己的综合素质进一步提高，以适应目前社会发展的需求。通过调整课堂内容，反应药理学前沿知识。然而我们应该更多地考虑学生的动手能力、创业能力、综合素质的培养，把学生培养成社会需求的合格人才。[2]
二、补充、更新并不断丰富教学内容[3]，调整教学重点
通过补充、更新并不断丰富教学内容，并删除陈旧知识，并精简与其他课程相重复内容。以做到理论教学内容主次分明，重点突出，适应当今社会时展的需求，并且根据学生专业和受教育程度不同，将侧重不同的内容，如高职高专院校[4]，多侧重临床知识，侧重技能操作。此外，教学内容在知识点上，侧重目前较热问题，如目前心血管病爆发较多，药物种类较多，尤其出现一些新药，我们应加以侧重教学[5]，并且在不断更新教师素质，不断充实教学队伍，使学生受到最好的教育。
三、紧扣临床教学，以更好地衔接教材理论与临床用药
理论联系实际，理论更好地与临床实践结合，做到基础知识和临床知识的结合[6]，这样会使学生更好地消化和吸收理论知识，真正做到学以致用，已达到学习的真正目的，临床用药需活学活用，它是一门灵活多变的学问。要想真正掌握它，必须理论和临床实践有机结合，理论指导实践，开设设计性试验，可开发学生学习积极性。[7]学生通过理论知识的掌握，学生获得的再不是单纯的理论知识，而是一种灵活多变的临床实践功夫，以使学生更快、更好地适应社会，缩小教材与临床用药的差距，使学生的综合能力不断得到加强。
此外，药理学教学内容的改革向着三方面发展[8]：一方面，药理学教学内容适应药理学的发展；一方面，药理学教学内容适应医学模式转变和疾病的变化；另一方面，药理学教学内容适应就业岗位及专业需要，并且在教学过程中，通过多重教学方法和手段的综合运用[9]，如采用多媒体等教学手段，使知识体系化繁为简。教学与科研相结合等教学方法，以使药理学教学改革措施更加完善。总之，药理学发展要适应社会发展，并根据不同对象进行调整，并通过不同教学方法和手段的综合运用，使学生轻松地掌握药理学知识，药理学是医学专业的基础课，学好药理学，将能更好地掌握后续专业知识，做到理论和实际的有机结合。
【参考文献】
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关键词：研究性；教学方法；兽医药理学
以培养大学生创新精神和研究能力为目标的研究性教学已成为世界高等教育改革的趋势。然而，目前动物医学专业的大学生面对繁多的理论课程，多数是被动地应付，缺少主动学习意识。如何引导学生去主动学习并掌握专业知识和技能，毕业后能快速适应新形势和未来社会经济发展趋势的要求，是困扰教学的主要问题之一。围绕这个问题，有许多解决方法，其中研究性教学以学生为中心，辅以教师的指导，注重激发学生学习的主动性与积极性，既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用；既能培养学生的学习兴趣，又能培养学生分析问题和解决问题能力；既能使学生系统掌握本学科知识，又能培养学生的临床实践能力和创新精神[1]。因此，特别适于动物医学专业大学生的教学过程。本文以“兽医药理学”这样一门有代表性的专业基础课程为例，探讨研究性教学模式的实际应用，以期更好地提高教学质量。
一、建立研究性教学的理念
兽医药理学是动物医学专业一门重要的专业基础课，主要任务是培养学生在临床上合理用药、减少不良反应，具有教学内容多、教学时数少，理论性和实践性都很强的特点。教师上课“满堂灌”，学生下课背课本的传统教学模式，使学生处于一种被动的学习状态，学生不但无法深刻理解和掌握兽医药理学的基本原理和知识，而且不会灵活运用和创新，收不到理想的教学效果。开展研究性教学，有利于教会学生敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地寻求解决问题的方法，有利于培养学生的创新意识，锻炼和培养学生的创新能力，激发学生的学习积极性，提高学生解决实际问题的能力[2]。因此，开展研究性教学，首先要从三个方面建立研究性教学的理念。
二、在兽医药理学课程中开展研究性教学的探索
1.病例分析教学。病例分析是一种将兽医学理论知识和临床实践能力有机结合起来的有效方法，具有以案释法、教学相长、注重分析、培养能力的特点，可以让学生把课堂上学习的理论知识运用到临床病例中，培养兽医专业学生的思考能力、判断能力、实践能力及创新能力。病例的选择与组织是病例分析教学目标能否顺利实现的关键。我们尝试的病例分析教学方法分为四个阶段：
第一阶段：在本课程实际教学活动中可以要求每一位学生到动物医院寻找某一个或某一类典型病例，通过观察动物医院医生在这些病例诊疗过程中的药物使用情况，结合理论教学内容，仔细分析所用药物的种类、应用方法、原因、效果等。在此基础之上，通过各种途径查阅文献，了解目前针对该疾病的药物治疗原则、影响因素、存在问题及发展趋势，然后提出应用药物控制疾病的有效措施。根据以上资料，让每一位学生撰写完成一份某疾病治疗中的药物应用分析报告。
第二阶段：教师根据学生的分析报告，按不同病例将学生分成不同的研究小组，小组成员在一起分析、讨论后，将同类分析报告综合，进行进一步的完善、整理，最后研究小组共同或指定专人撰写病例分析报告。这样既充分发挥了各研究小组成员的积极性和主动性，又强调了各研究小组成员的分工合作。
第三阶段：汇报研究成果阶段，由各小组推荐汇报人，向全班汇报研究过程和研究结果，回答来自同学和教师的提问，并尽可能让研究小组成员都有发表自己见解和意见的机会，同时允许小组之外的学生提问并展开讨论。最后由教师对研究情况进行归纳总结。这个环节重在增强学生的语言表达能力与应变能力。教师引导学生对研究病例涉及的主要问题进行总结，对研究成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化与迁移。
第四阶段：考核评定阶段。由教师根据病例分析报告、汇报表现、答辩情况进行评分，各部分均制定相应的评分标准，最终对学生在本环节学习中的表现给出评价。
在这样的病例分析教学过程中，教师不但要引导学生去思考、去争辩，做出决策和选择，解决特定病例中药物选择使用的问题，进而从中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定病例的复杂过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性[4]。使学生通过对这些病例用药的分析，把所学兽药知识与真实病例系统地联系起来，不仅激发了学生浓厚的学习、研究兴趣，还使学生认识到在疾病治疗过程中药物选择、应用的灵活性与多变性，并初步掌握一般疾病治疗的原则，为他们今后合理应用兽药解决实际问题奠定了基础。
2.专题研究教学。专题研究教学模式是以研究组织教学，将科学研究方法和研究能力的培养融合在课程教学过程中，培养学生从事课题研究的创新能力和创新思维[4]。
培养学生的动态思维，动态地学习并运用兽医理论知识分析、解决各种临床实际问题是兽医专业大学生应具备的重要素质，专题研究就是直接服务于这一素质培养的重要教学方法。通过提出课题、进行准备、开展研究、汇报评价等教学过程，可以收到很好的激发学生自主学习和积极参与的热情、提高学生语言表达能力等教学效果。
在专题研究教学中，教师提供的课题应当富有启发性，能引发学生深入思考。例如，我们在针对动物医学专业学生开展的专题研究教学中，设计了“我校动物医院中常用药物应用主要不良反应调查？实际应用中如何避免这些不良反应的发生”“结合前一时期发生的“速生鸡”事件，阐述我国现阶段是否应禁止在饲料中应用抗生素作为促生长添加剂？并分析利与弊”“分析兽医临床用药中联合用药的利与弊”“当前我国动物源性食品中兽药残留的种类、残留的原因？如何有效控制”等多个课题供学生选择。专题研究教学始终诱导和鼓励学生发现更复杂、更深层次的问题，而问题的解决是基于已学知识的综合运用[4]。
与病例分析教学相似，专题研究教学环节也分为四个阶段：
第二至第四阶段与病例分析教学相同，依然是教师根据选题的不同，将学生分成不同的研究小组，各组学生在各自研究报告基础上组织讨论，最后形成书面报告，并以口头报告的形式完成工作任务。在完成调查分析、组织讨论、讨论纪要写作、项目报告的写作与宣讲等过程中，学生亦能很好地锻炼组织能力和交流沟通能力。
三、研究性教学方法实施中的难点
2.教师对教学过程的掌控。教师对研究性教学过程有效性的把握亦是教学的难点。教师在研究性教学过程中的指导作用影响着教学过程的质量与效率，尤其是在学生刚开始尝试运用这种新方式进行学习时，因缺乏经验与训练，不知道该怎么去做，这时候教师的指导作用就显得举足轻重。因此，教师要充分发挥引导、支持作用，而非主导作用，重点是让学生充分发挥学习的主动性与积极性。教师的主要任务应当是精心准备，布置好研究任务，明确学习和研究的基本要求，及时解决学生在研究过程中遇到的困难和提出的问题，并引导学生对研究内容涉及的主要问题进行回答与总结，对研究成果进行分析归纳，并联系实际，对当前知识点进行深化与迁移[5]。
4.不利于知识的系统性学习。病例分析教学或专题研究教学这类方式的学习是基于问题的解决，因此，所有的知识因围绕该问题，而使知识的学习缺乏系统性和完整性。对于理论性强的基础知识，如兽药的作用机理、体内过程等部分内容，并不适用于研究性教学。
参考文献：
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我们十分重视理论课与实验课的衔接，努力使理论教学内容和实验教学内容融会贯通［2］。酶的功能和活性测定是教学难点，仅课堂讲授很难让学生理解并接受新知识，我们将碱性磷酸酶的分离纯化和活性测定研究课题分解成一些小课题，如碱性磷酸酶的概况，机械法分碎动物材料的方法，等电点沉淀、中性盐沉淀和有机溶剂变性去除杂蛋白，透析法去除有机溶剂，分光光度法侧提取蛋白含量，磷酸苯二钠比色法侧酶比活性，让学生根据这些课题完成设计性实验，在实验课堂，以本组为单位对本组研究方案进行讨论，对基本实验方法进行实施，并对结果进行评价，从而能够帮助学生深入理解酶学知识点，解决学习中的难点。理论和实验相结合，不仅培养学生获得知识的能力，引领学生如何去思考，如何进行科研实验设计，而且通过介绍重要的生物化学期刊、网站，扩展学习途径，深刻领会科学研究的方法和分析问题的方式，使学生学会如何查询、收集、分析和综合资料。
2紧跟科学发展前沿，丰富教学内容
3对七年制学生实施双语教学
4以科研求发展，促进教学水平的提高
1高职教育考试存在的问题
1.1重结果性考试,轻过程性考试
多数教师只重视学生期末考试成绩,而忽视教学过程中对学生综合情况的评价。由于高职院校扩招,教学负担过重,没有配备足够的教学督导人员,即使教务管理部门有明文规定要重视考试的过程,但由于对考核过程的管理需要大量的人力物力,大部分课程的考核方式还是以重结果为主。此外,现在大部分专业课教师均以合班课的方式组织教学,多数教师每学期除了要完成200课时以上的教学工作量外,还要参与系部建设、担任班主任、参加教科研课题的实施、撰写科研论文、做好对外服务等工作。面对200名以上的学生,批改15次以上的作业或实验报告后,教师已经很难还有精力放在考核的过程上。每学期课程结束后,主要还是以期末考试成绩作为最后评定学生学习成果的依据,在教学过程中缺少或几乎没有其他过程性考试,只需要在期末总评表上随意填上平时的表现即可。这种重结果、轻过程的考试导致学生平时放松学习,接近期末才突击完成各种作业,突击背书,不求甚解,难以灵活应用,因此学生学习成绩不能很好地反映学生平时学习与技能的掌握情况。
1.2重理论考试,轻实践技能考核
经过多年的探索,高职教育已经基本形成了以职业能力培养为主线的教学模式,理论教学与实践教学比例有的已达到1∶1甚至更高。但是,由于技能考试费时、费力、费钱,许多学校不重视或难以真正实施。多数学校虽然对技能考核有集中培训并以单门成绩来计算,但多数任课老师并没有引起足够的重视,技能考核过程总是草草了事,不能全面、客观、公正地反映学生的实践操作能力。
1.3考试形式单一[4],试卷分析流于形式闭卷考试方式要求学生对所学知识有全面的记忆,在没有任何参考资料的情况下,能反映掌握知识的客观水平。但是,由于闭卷考试需要学生对基本知识的记忆投入较大的精力,反而忽略了对知识更深入的理解与运用。学生对知识的掌握多为突击性的机械记忆,同时考试多为客观性试题,客观题答案的唯一性不利于学生创造性思维的培养,这种只看到思维结果而不注重思维过程的题型,对学生的创造力是一种无形的压制[5]。许多教师对于试卷没有很好地进行分析,从中发现存在的问题,提出今后改正的方法,对重点难点问题该如何处理等等,而是匆匆应付了事,试卷分析形同虚设没有起到应有的作用。
2考试内容的改革
2.1变单一的闭卷考试为多元化考试
职业教育应与执业资格考试接轨,平时可以让学生模拟执业资格考试的内容和形式进行模拟考试,但也应淡化目前正在盛行的标准化考试形式。考试内容要多样化,形式要综合化,试题答案要非标准化。试卷可以让学生自己出,教师审核后进行交叉式考核,以突出素质教育、职业教育的特点,达到培养应用型人才的目的[6]。
2.2变传统的教学模式为多元化教学模式
在教学中要改变传统的讲授式、灌输式教学模式,充分激发学生的主观能动性[7],采用多种方式进行教学,如师生角色互换式、问题推进式、启发讨论式、问题解决式、专题研究式、小组合作式等优化组合教学方法,让学生积极参与讨论,对学生在学习和实践中能否对理论知识、作法、方法提出新的见解、新的观点及参与讨论的程度等作为平时学习过程成绩考核的内容,为促进学生重视学习的过程,可随时进行课堂小考或阶段性测试。
2.3变重理论考试为理论与实践并重
考试不仅要检测知识点,更要检测综合运用能力。例如,设计案例让学生根据实际情况对具体问题进行分析,采取相应的解决方法并说明理由,或设计治疗方案让学生进行处方分析,还可以进行药物实验观察或模拟病例的用药演练等。有时还可以给出病例,让学生讨论拟定综合治疗方案,以考核学生运用所学知识的能力。对学生来说,解决问题所用的知识是已经学过的,主要是训练和考察学生知识转化运用的能力。
3考试方法的改革
3.1口试
改变传统单一的闭卷考试方法,运用转换角色的口试形式,如师问生答、生问生答、生问师答等。口试主要考查学生对知识的理解、归纳、概括的能力,在口试中发现问题并及时追问。从追问中既能发现学生的不足又能及时纠正错误,还可以培养学生的口头表达能力,使学生对所学知识能正确理解及完整叙述。这种考试尤其适用于检查学生预习、复习、听课和参与课堂讨论的情况,也适用于实验操作考试[8]。
3.2讲学
3.3学生出勤率
3.4撰写论文
指导学生撰写一些结合学生学习实际的论文,例如:“浅谈如何学好动物解剖”、“学好专业课程的意义”、“你认为如何才能教好动物解剖这门课程”。既可以训练学生的写作能力,又可以促使学生认真思考,了解所学课程包含的知识,知道自己应该怎么配合老师,怎样培养自己的学习兴趣。
3.5课前课间小测验
3.6自编试题作为作业或期末考试试题库
适量的作业与练习是每门课程必不可少的教学环节和有效的教学手段。教师要认真批改、点评学生的作业,对于那些不是认真完成的作业则要及时反馈。部分章节课后可以让学生根据课堂学习目标以自编试题的形式完成,下次课前或课间教师给予评价或指正。课程结束前要求学生自己出一套百分制的试卷(含参考答案),并且告知期末考试就从所有平行班级所形成的题库中选择考试题目。当部分学生在期末试题中遇到和自己出的题目一致的考题时,会认为自己出的试题得到了老师的肯定,可以增加他们的出题积极性及学好专业课的信心。当然,教师要指导学生怎么编题,指出题目一般是一个重要的知识点,而备选答案要具有较强的干扰性(即容易混淆的内容)。
3.7阶段测验
每学完一个章节的内容就进行一次测验,这样做便于及时掌握教与学的情况,调整教学方法、查漏补缺。测验方法视具体班级、具体情况而定。对成绩不满意的学生可申请重新测试一次。就动物解剖教学而言,每个系统主要器官的形态、结构和功能学生都应该掌握。对于那些有专业兴趣的学生,笔者尝试着让学生结合自身的器官、结构进行学习、记忆,效果还不错。实践证明,用这样的方法学习,每个学生都能更容易地记住解剖名词,都会有所收获。
3.8学生出题,交叉考试
在课后与学生交流的过程中,教师常常能够感觉到学生对考试的敬畏心理。教师可以提出让学生根据教师授课内容、重点、难点自己去出试卷,然后一起对试卷进行评判对比。目的是让学生课后自觉通读教材,找出重点、难点,反复研究教材的过程也是不断学习的过程。因为学生掌握不了考试的重点,教师要先拟订复纲发给学生,让学生根据这个范围出题,并附标准答案,出好后提前两周交给教师审查,合格后可进行交叉考试。为防止学生应付了事,试卷质量的好坏也要按一定比例计分。这样,学生之间私下就会讨论怎么出题,收集答案,熟悉内容等。学生自己出题的过程是一种最好的复习方式和熟悉课程内容的过程,使出题成为一件乐事、趣事,能充分调动学生的学习积极性和主动性,激发学生的创造性思维。
4考试改革效果
通过动物医学专业部分专业课程的考试改革,学生的专业知识与实践技能都有了一定的提高,在课程的教学过程中,由于不断要求学生对知识进行总结,查阅资料,提高了学生的自学能力。同时经常让学生进行角色扮演,不但加深了对书本知识的理解和运用,让学习更接近于临床,也促进了同学之间的团结协作,这在学生以后的工作中也是非常重要的。
关键词：病理；实验教学；教学质量
病理学是基础医学与临床医学之间的一门桥梁学科，侧重于从形态学角度认识和掌握疾病的本质和发生发展规律，也是一门高度实践性的学科。病理学知识点多、抽象难记，对学生的学习兴趣也有一定影响，是向学生重点阐述疾病过程中机体的形态、机能、代谢三个方面的变化。如果单纯在课堂上照本宣科,学生听起来不但感到枯燥无味,甚至产生逆反心理,特别对一些形态变化,单从理论讲解不易被学生接受,况且病理学中大部分内容是形态内容,是客观存在的东西。因此,搞好病理教学的首要的一点是实验教学,只有认真抓好这一环节,才能不断提高病理教学质量。因此，提高病理实验教学质量主要做法包括以下几点：
1、教师的主导作用是关键
首先,实验前教师要对教学用的病理标本和切片进行全面细致地观察和熟练精确的描述,对标本作出初步诊断,对切片作出正确诊断。其次,实验教学中教师要结合幻灯、投影、电视录像等现代化教学手段,将疾病在不同时期内的发生发展变化以及它们之间的内在联系详细阐述。建立一个比较完整的知识系统,形成知识链,再将其进一步整理,从而达到网络化。再次,教师要不断提高自己的业务水平,对学生在实验中提出的问题给予正确的解答和科学的指导,并且能够举一反三,不断扩大学生的知识面,使他们掌握更多书本以外的知识,进而提高实验教学的质量。
2、针对不同专业，选用合适教材
随着高校的扩招,新专业的开办,教师所面临的教学对象相应扩大且层次不一，这就要求教师在讲授和选择的教材上既要突出专业特点，又要突出层次特点。从办学专业上，根据学生专业不同，选用合适的教材。如：我校编写的《基础医学概要》一书,主要是针对医学院校的一些非临床医学专业（影像、护理、检验等专业）学生使用,该书内容精简适应了非临床学生教学课时要求，避免了内容过深，课时紧张，学生难学，教师难教，教和学双方的无所适从感，更好地促进了学生对本专业知识和技能的学习；从办学层次上，针对层次多样性，例如研究生、本科、成教学生等不同层次，选用难易适度、适合学习需要的不同教材。
3、组织学与病理学相结合
要想对一张病理组织切片做出正确的诊断，首先必须掌握正常的组织结构，只有将正常组织形态与病变组织形态区分开来才能进一步进行诊断，所以要想学好病理学首先要掌握组织学。
4、循序渐近，按认识规律安排和组织实验教学
病理生理学实验教学也是一种认识过程，也具有事物的一般认识规律。因此，安排实验项目时，我们应遵循以下几点：(l)首先安排病理生理学实验基本知识的介绍和基本操作的演练。其主要内容包括：①实验规章；②实验动物的选择、捉拿、固定、标记及实验后处理；③实验标本的制备；④常用实验动物的给药方法;⑤常用实验仪器的性能及使用；⑥实验结果的观察、分析及数据的处理；⑦实验报告的书写等。(2)突出课程特点的实验项目，作为病理生理学实验教学的重点内容，安排在中、后期进行。在完成病理生理学实验基本知识的介绍和基本操作的演练基础上，我们把突出课程特点的实验项目，根据其难易程度、复杂程度以及实验间的内在联系，循序渐近地安排。如水肿实验、缺氧实验、失血性休克实验等，实验的难度逐步增大，我们安排在中、后期进行。在这一期间的实验教学中，既突出了课程的特点，也加强了实验教学的针对性，深受学生的欢迎。(3)综合性或难度较大的实验项目，安排在最后进行。如肝性脑病实验、中毒性肾病实验，一般安排在最后进行，并相应加强对学生的指导。
5、增加感性认识，培养病理意识
在病理实验教学中充分利用本教研室承担着附属医院临床病理诊断任务这一优势增加学生的感性认识，首次实验课安排学生参观临床病理科，使学生从标本取材、切片制作到阅片有一个初步认识，在满足其好奇心的同时增加其学习兴趣。
6、多种媒体综合，提高实验教学质量
7、自主创新实验，培养创新能力
培养大学生的创新能力是高等教育的一项重要任务，病理实验教学对培养学生的动手能力、创新能力、创新思维具有不可替代的作用。实验室之间通过千兆网络连接，师生可以通过病理教学网站，了解某项实验室的最新进展、学术动态，也可以相互联系，交流学习，实现资源共享，学生在教师提出实验项目或研究问题后，自己查阅资料，自己设计实验方案和步骤，自己选择实验仪器和设备，经教师审阅后开展实验，最后提交实验报告。创新实验使学生得以掌握基本的科研方法、熟悉基本科研流程、了解病理学专业研究前沿进展，其创新意识、创新思维、创新精神和创新能力也自然而然地得到了培养。
结束语：
通过以上病理实验教学多个环节的改革，积极培养学生扎实的工作作风，强化学生的实验技能，调动学生上实验课的积极性，保证教学质量，对提高学生整体素质和综合能力起到积极的作用。
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[2]魏淑慧.研究式教学与学生创新思维能力的培养［J］.山东师范大学学报，2008.
[3]席民.多媒体课件在病理学实验教学中的应用[J].安徽卫生职业技术学院学报[M]，2007，6(4)：94-95.
[4]戴晓明，蒋凤荣，顾红宁.中医院校病理学实验教学中有效教学理念的体会[J].山西医科大学学报:基础医学教育版，2007，9(1):42-44.
[5]胡永斌，文继舫，周建华，等.病理学开放性实验教学的探索与实践[J].医学教育探索，2007，6（6）：490-491.
[6]赵东海,杨淑艳,郑中华.注重课堂互动，提高病理生理学教学质量.山西医科大学学报:基础医学教育版,2010年3月,12(3).248~250.
关键词：高职学生；特点；有机化学；教学现状；教学质量
一高职院校学生特点分析
1文化基础较差，学习困难较大
高职院校的生源一般都是低于普通高校分数线的高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”，文化基础较差，学习起点较低，接受能力参差不齐，学习困难相对较大。任课教师普遍认为，现在的学生难教，学生反映则上课听不懂，尤其是文化基础课程。
2对高职教育认识模糊，学生自卑心理较为严重
一是由于高职院校属于专科层次教育，学生在本科生面前自然产生自卑心理。二是由于高等职业教育自身体制的不完善等原因，使社会和学生家长产生了一些偏见。认为大部分高职院校是由中专合并升格的，教师水平较低，学生底子薄，教学质量差，培养出的高职学生综合素质等方面不如普通专科生，当然更不如本科生。
3学习目的不明确，学习动力不足
由于社会、家庭和学生对高职院校存有诸多偏见，似乎进入高职院校学习完全是出于无奈。主要表现为：有的学生只是想混个文凭，毕业后托“关系”找份工作；有的则是为了应付父母，逃避社会家庭压力和繁重劳动；还有一部分学生是想学好一门专业，掌握一技之长，但对高职教育培养目标及所学专业缺乏了解，感到前途渺茫。
4生活自理能力差，集体观念淡薄
高职学生多数是独生子女，有部分出生在家境较好的家庭，父母过分溺爱，从小娇生惯养，使他们养成任性、自私自利等坏习气。家庭过多的照顾，使他们怕苦怕累，生活的独立性、自主性、适应性等方面显得相对薄弱。又因在成长过程中缺乏同龄群体生活的环境，导致他们的集体观念淡薄，喜欢独来独往，我行我素。
二目前有机化学教学存在的问题
1学生化学学习状况堪忧
(1)从高职院校学生入学成绩来看，化学成绩普遍偏低。主要表现为：对化学元素符号记忆模糊、基本概念认识不清、基本原理理解不透、基本知识点掌握不熟练。知识相互混淆、更谈不上运用化学知识和方法来解决实际问题。
(2)从高职教学过程来看，学生学习化学的热情不高。一是学生对化学等基础课和专业课之间的关系认识不清，重要性理解不够，急于求成。主要体现在学生一人学就迫不及待地要求学习专业课，比如医学专业的学生，总想能尽早与病人接触，开个药方什么的。二是入学时化学基础较差，导致了他们对化学学习缺乏兴趣，甚至厌烦，更缺乏学习的自觉性和主动性，学习纯粹是为了应付考试。
2教师的教学能力相对滞后
(1)教学观念陈旧。教师在授课过程中依旧照本宣科，内容缺乏科学性、实用性、适应性，没有充分体现出高职教育的特点，许多新知识、新内容及学科发展的新动向等没能及时地融入教学之中。重理论、轻实践的思想根深蒂固。
(2)教学方法单一。教师仍是以已有化学知识的传授为教学目标，课堂教学中以教师为中心，以讲授为主要方法，“满堂灌”现象较为普遍，没有充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。探究性、实践性等教学方法不能被广泛地采用和推广。
(3)教学手段落后。教师在教学中还依赖于“一支粉笔、一块黑板、三尺讲台”的传统教学手段，高速发展的现代多媒体教学技术在高职化学教学中未能有效地得以普及和应用。
三积极引导学生重视有机化学学习
1学习有机化学对学好专业课程具有重要的基础作用
有机化学是高等职业院校农林生物类专业的一门重要的基础课，它不但对提高学生的文化素质和后续教育至关重要，而且为专业课学习打下良好的基础。比如基础生物化、作物病虫害防治、药理病理、饲料与营养、农林牧产品加工等都需要以有机化学理论为指导，有机化学知识为基础，化学计算和实验技能为依据。随着人们对蛋白质、核酸等生物大分子结构和功能的研究，人们可以在分子水平上解释生命现象，这必将极大地促进农业科学的发展。所以，只有学好有机化学的基础理论，掌握其基本知识及基本技能，才能更好地学习和掌握生物类专业知识和实践技能。
2学习有机化学对解释自然界生命现象具有重要的指导作用
一切生命活动都离不开有机化合物。例如蛋白质是生物体内一切细胞必需的组成成分，是生命现象和生理活动的主要物质基础。它们是存在于皮肤、肌肉、骨骼、神经和血液中等的主要物质；生命最基本的活动――新陈代谢，是由千百种化学反应组成，这些反应几乎都在相应的酶催化下进行的；动物体瞬息不停的呼吸作用，就是通过血红蛋白将新鲜氧气送到全身每一个细胞里去，同时把二氧化碳带走并排除体外。
3学好有机化学对改善人们生活水平有着重要的现实作用
随着工农业生产的迅猛发展，环境污染问题日益突出。例如：汽车尾气造成的大气污染、人类大量使用的聚乙烯等塑料制品形成的各种垃圾造成的“白色污染”、室内装修造成的以甲醛为主要物质的室内污染以及“三废”等，对人类健康和社会发展造成一定的危害。但是，我们的日常生活又离不开有机物：我们吃的饭菜，它含有蛋白质、淀粉、纤维素等天然高分子化合物；生活中常用的合成纤维、塑料、纸张以及大多数中西药物等都是有机物。
四采取多种形式提高教学质量
1注重研究教材，确保教学效果
(2)强化知识联系，促使融会贯通。有机化学内容多而杂，规律性较差，往往被认为是一门只能“死记硬背”的课程。教起来枯燥，学起来乏味。但是，有机化学的系统性强，内容前后相互关联，平行扩充。因此，在教学方法上需要前挂后联，温故知新。使学生学习起来感觉总体思路明确，条理清楚，前后知识融会贯通。
(3)重视课程开设，确保足够课时。鉴于生物类专业开设有机化学课程的必要性和重要性，结合学生化学基础差的现状，学校应必须开设有机化学课，而且要将课时数开够、开足，保证学生进一步掌握各种
综合能力所必须的化学基础知识。
2改进教学方法，凸现学生主体意识
(1)变讲授知识为主动求知。根据有机化学知识特点，教师应精心设计和组织课堂教学活动，多给予学生平等参与的机会，充分发挥主体作用，使他们摆脱那种“生浇硬灌”的教学模式，掌握学习的t动权。在教学中多一些对话、问答、互动、交流等多边活动，采用“问题讨论法”、“主题研究法”等教学方法，以激发学生主动求知的欲望。
(2)营造宽松和谐教学氛围。教师在教学中要把以人为本的思想贯穿教学的全过程，尊重学生的意志和人格，平等地对待每一位学生，帮助他们发现问题、分析问题和解决问题。教师应根据教学需要，在当好“导演”的同时，也要当好“演员”，积极营造与学生互动和谐的教学气氛，使学生敢于参与也乐于参与学习。
(4)巧妙设计问题情境。问题情景的设计是创新教育教学中的一个重要环节，是培养学生创造性思维，调动学生学习积极性的重要手段。教师在教学中设计化学问题时，一方面要分析教材内容和学生的知识层次，另一方面还要考虑问题设计的整体性、启发性、针对性及艺术性。如在讲解化学性质和基本原理时，可列举出生产生活中的许多实例，设计一些与实际联系密切的问题，让每个学生都能思考和回答，从而激起每位学生的内在学习潜力。
(5)培养学生科学质疑精神。实施创新教育，既要鼓励学生虚心学习他人经验，又要给学生科学质疑的权力，允许他们不断怀疑、挑战、创新探索，提倡不能“准书、惟师、惟上”，敢于和善于在学习和继承的基础上大胆质疑。通过在接受化学知识的教学中，培养学生具有自觉质疑的意识和能力，使学生形成尊师而不畏师，喜欢提问题的良好习惯，更有助于培养学生的创新意识和创新能力。
3运用现代教学手段，合理使用多媒体课件
传统的教学是以“教材－教师－黑板”为模式进行教学，教学效率比较低。运用多媒体教学可以把多种教学方法：直观教学、启发式教学、视听强化教学等紧密结合起来，使化学中一些抽象的内容通过动画、图表等更加生动、形象地表达出来，这不仅可以大幅度提高教学过程中的信息传递量，而且还可以将化学反应用动态效果表现其物质的结构变化，加深学生对各种化学反应过程的理解，增强记忆，达到事半功倍的效果，大大提高教学效率和教学质量。比如，运用多媒体动画来演示酶的作用机制、蛋白质的生物合成过程等，可将复杂的过程简单化，形象生动，易于理解。糖代谢过程的步骤多，但又不要求全部掌握，把糖代谢的具体过程制作成课件进行教学，一方面给学生以整体感，理解代谢是一个连锁反应，另一方面可有选择地讲解其中的重点步骤。
五加强有机化学实验教学环节
1发挥课堂演示式教学作用
有目的、有计划地在理论课教学内容中穿插一些课堂演示实验、虚拟演示实验或仿真训练，把知识的传授、能力的培养和素质教育结合起来。使得抽象的、枯燥的有机化学理论教学更具有直观性与示范性。如在讨论各类有机化合物的物理、化学性质时，在实验室采用边讲边实验的教学方式，操作简便，现象明显，学生对所学的理论知识加深了理解和记忆，收效显著；在介绍有机化合物的分离、提纯方法或手段时，穿插有机实验基本操作的视频演示内容。如蒸馏和分馏，普通蒸馏、减压蒸馏和水蒸气蒸馏等综合在一起讲授，将这几种基本操作的适用条件与应用范围加以对比与区别，学生不仅能认识各种分离、提纯的基本原理和方法，而且还能更明确地了解实验步骤，更准确地掌握实验的基本操作技能，既加深了理论知识，又促进了实验教学。